高考命题常考类型专题讲座.docx
- 文档编号:13568340
- 上传时间:2023-06-15
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:61KB
高考命题常考类型专题讲座.docx
《高考命题常考类型专题讲座.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高考命题常考类型专题讲座.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高考命题常考类型专题讲座
高考命题常考类型专题讲座
(一)
一、史料主旨型选择题
(2013·课标Ⅱ卷·T27)清代有学者说:
“古有儒、释、道三教,自明以来,又多一教,日小说„„”士大夫、农、工、商贾,无不习闻之,以至儿童、妇女不识字者,亦皆闻而如见之,是其教较之儒、释、道而更广也。
”这表明()
A.小说成为一种新的宗教传播载体B.小说的兴起冲击了封建等级观念
C.市民阶层扩大推动世俗文化发展D.世俗文化整合了社会的价值观念
【答题指导】
1.命题立意:
本题以清代学者的论述为载体,考查社会环境及阶层、习俗的变化对清代小
说繁荣的影响。
2.获取信息(三个基本信息)
(信息1)“清代有学者„‘自明以来”,说明了历史现象反映的时期是清代。
(信息2)“又多一教„„是其教较之儒、释、道而更广也”,反映了小说对各阶层的影响。
(信息3)求答词“表明”,实际明确了挖掘材料反映现象蕴含的本质的解答方向。
3.逐项分析
(1)小说是一种文学体裁,而不是宗教传播载体,排除A。
(2)明清小说的种类很多,不能笼统地说小说兴起冲击了封建等级观念,排除B。
(3)清代学者把小说称之为“小说教”,这说明小说已突破以往的文化界限,渗入到了社会各阶层中,成为一种堪与儒、释、道相并存的文化力量,而商品经济的发展和市民阶层的壮大是推动小说繁荣的原因,故选C。
(4)世俗文化能反映人们的价值观念,但不能整合社会的价值观念,故排除D。
题型特点
1.从试题选材上看,分为三大类:
(1)历史典籍碑刻类(如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等)
(2)文学作品类(如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣等)
(3)最新的考古发现报告材料。
例如:
①(2013·江苏·T4)清前期《望江南百调》唱道:
“扬州好,侨寓半官场,购买园亭宾亦主,经营盐、典仕而商,富贵不归乡。
”材料反映了()
A.仕商身份界限完全打破B.商业发展改变社会风气
C.地方商业均由官员经营D.政府摒弃传统抑商政策
在周代分封制下,墓葬有严格的等级规定。
考古显示,战国时期,秦国地区君王墓葬规模宏大,其余墓葬无明显等级差别;在经济发达的东方六国地区,君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。
这表明()
A.经济发展是分封制度得以维系的关键B.分封制中的等级规定凸显了君主集权
C.秦国率先消除分封体制走向集权统治D.东方六国仍严格遵行西周的分封制度
2.从试题形式上看,可分为两种:
(1)题干引入原始史料,根据史料蕴含的信息设置正确选项和干扰选项,解读材料所反映的核心观点、现象或历史本质。
例如:
①(2013·江苏·Tl)现代考古在秦、魏等国故地出土了许多生铁铸造的农具。
l950~1951年河南辉县发掘了5座大型魏墓,l号墓出土铁器65件,其中农具占58件,包括镘、锄、铲、镰、犁铧等一整套铁农具。
材料说明战国时期()
A.生铁铸造由魏国独断经营B.成套铁农具有利农业精耕细作
C.铁制农具成为随葬必备品D.铁制农具最早出现于河南辉县
②(2012·安徽·Tl3)唐太宗曾对吏部尚书杜如晦说:
“今专以言辞刀笔取人,而不悉其行,至后败职,虽刑戮之,而民已敝矣。
”这句话意在强调
A.应严刑处罚失职官员B.选官须注重才学
C.官员失职会危害民生D.选官应注重品行
(2)题干中设置历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等,在备选项中设置材料,要求根据史料的内容和题干的要求进行甄别判断。
例如:
①(2012·江苏·T3)以下关于“市”的材料中,最符合右图场景的是()
A.“……立九市,其六市在道西,三市在道东”B.“凡江淮草市,尽近水际”
C.“千竹夜市喧”“蛮声喧夜市”D.“大街两边民户铺席……约十余里”
②(2011安徽·T14)对中西学的态度是区分近代中国不同政治派别的依据之一。
下列言论属于维新派的是。
A.“中学为内学,西学为外学;中学治身心,西学应世事”
B.“吾国固有之文明,正足以救西洋文明之弊,济西洋文明之穷者”
C.“中学有中学之体用,西学有西学之体用,分之则并立,合之则两亡”
D.“近代欧洲之所以优越他族者,科学之兴,其功不在人权说下,若舟车之有两轮也”
3.题型标志:
题干中一般都有“表明”“反映”“说明’等标志性词语;有些题也有反映程度性的词语,如“最能说明”“主要反映”“主要表明”等。
4.命题特点:
具有史料来源广、原始性强、命题思路新、考查能力强、历史主旨鲜明的特点。
注重考生中高层次能力的考查,属于中高档题型。
考场破题
(1)读:
阅读题干文字史料,明确题目立意及考查的角度,解读史料信息及反映的主旨内涵。
(2)找:
找解答关键词,即求答项,明确求答的方向。
(3)联:
解读史料,确定题目考查的主干考点,联系所学知识,分析思考史料有效信息。
(4)析:
据题干信息,迁移历史知识和结论.分析备选项是否符合题干史料和题意要求,最后确定符合题意的答案
二、材料情境型选择题
题型解读:
料情境型选择题试题题干或选项中引入教材以外的历史现象,或是历史故事、历史传说、历史典故等,创设新的问题情境要求学生据所学知识加以分析判断,然后得出历史结论或者论证历史现象的题目。
这类题目具有情境新、结论新的特点。
考查学生运用所学知识和获取有效信息、分析判断问题的能力。
【典例】(2011·北京文综·T14)文庙是中国古代官方兴建的祭祀孔子的场所,产生于唐代,宋代逐渐在中原、江南的城市中大量兴建,元代在贵州、云南,清代在新疆、东北等地也相继出现。
这一现象表明 ( )
A.兴建文庙是加强专制统治的手段B.唐代是官方儒学教育的兴起阶段
C.文庙的兴修导致了程朱理学的产生D.文庙的修建是城市经济发展的需要
【解析】选A。
背景材料反映古代封建专制时期官方修建祭祀孔子的场所
A以孔子为代表的儒家思想是中国古代封建专制的主要思想支柱,通过官方建立文庙强化孔子在封建专制统治中的地位,以此强化对人民的统治,符合题意正确
B西汉时期官方儒学教育的兴起排除
C程朱理学产生于宋代排除
D文庙是祭祀孔子的场所,不是发展经济的场所排除
【解题技巧】
解答此题与文字史料型选择题相似,但又有极大的不同。
文字史料型选择题多是紧扣史料的主旨信息,理解史料蕴含的观点或者历史结论,而文字材料情境型选择题是理解题干材料,判断其反映的历史现象或结论,材料只是试题的依托。
一般运用读、联、析三步法解答。
(1)读:
通过阅读题干,搞清楚材料情境的内容及相关的人物或事件,理解材料所述情境的历史时代或历史现象,确定历史现象所涉及的历史背景。
(2)联:
据题干情境,关联相关历史现象或历史阶段特征,回忆所学的历史现象的本质及历史发展规律进行思考。
(3)析:
在判断和关联历史知识的基础上,分析各备选项的内涵及其与题干情境的关系,运用历史本质、历史发展规律的相关知识,进行判断和选择。
三、文字材料论证型选择题
【题型特点】
文字材料论证型选择题一般是指运用史料文献、图表等材料创设新颖的历史情境,以此为依托,设计考查角度分析论证历史现象或历史问题,主要考查学生的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”的学科能力,具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点。
其命题形式或者题干材料是论据,观点在选项中,或者观点在题干中,要求学生在选项中找出相应的论据。
【典例】(2012·江苏单科·T6)1912年3月,南京临时政府令:
“查前清官厅,视官之高下,有大人、老爷等名称,受之者增惭,施之者失体。
……光复以后,闻中央地方各官厅,漫不加察,仍沿旧称,殊为共和政体之玷。
”有研究者发现,同年6月《申报》载:
“公堂会审之时,(被告)就口口声声以老爷、大人相称,裁判官亦直受不辞。
”上述材料最宜作为下列哪一观点的论据 ( )
A.作为“受之者”的裁判官沿用前清审判制度B.作为“施之者”的被告不知民国政体之变
C.作为“受之者”的裁判官有意玷污平等制度D.作为“施之者”的被告等级观念根深蒂固
【解析】选D。
主题材料反映了中华民国成立初期社会生活观念的变化
A“受之者”的裁判官沿用前清审判制度说法不符合民国初期的阶段特征排除
B“施之者”的被告不知民国政体之变不符合民国时期的阶段特征排除
C据“光复以后,闻中央地方各官厅,漫不加察,仍沿旧称,殊为共和政体之玷”,C说法错误排除
D从题干“(被告)就口口声声以老爷、大人相称”,反映了作为“施之者”的被告等级观念根深蒂固正确【解题技巧】一般可分为三步进行:
(1)确定主题:
通过对题干材料观点或历史结论的理解,明确题目考查的主题及考查的主要
角度。
(2)明确考向:
判断题目是据题干结论寻找史料或者史实依据,还是从题干材料理解出历史
结论、明确解答的思维方向。
(3)巧用方法:
解答这类题目一般采取史论结合法、特征分析法等。
灵活运用这些解答方
法,分析材料观点与论点之间的内在联系,运用一定的史学研究理论思考判断
符合题意的答案。
四、表格类材料型选择题
【题型特点】
历史表格类材料型选择题主要以数字表格、柱状图及坐标曲线等为载体,借助于具体数字信息,通过定量分析,考查学生解读图表信息、把握历史发展趋势与特征及灵活迁移所学知识的能力。
一般这类选择题注意是公式、统计图,包括线条图、圆形结构图、函数图像图、动态曲线图等多种形式,其中尤以政治、经济史命题较多。
【典例】(2011·广东文综·T17)20世纪20年代农会会员数的变化反映了农民运动的状况。
导致下表所示变化出现的直接原因是 ( )
省份
农会
会员
数
时间
广东
广西
湖南
湖北
江西
山东
直隶
河南
1926年6月
647766
8144
38150
4120
1153
284
1342
270000
1927年6月
700000
8144
4517140
2502600
382617
284
360
245500
A.南昌起义B.井冈山革命根据地的开辟
C.北伐战争D.《湖南农民运动考察报告》的发表
【解析】选C。
解答此题关键:
一是要注意据题干要求分析图表材料,关注材料提供的时间、地点;二要根据题干时间归纳与表格材料有关的重大史实及影响。
分析如下:
主题1926年6月-1927年6月农会会员数的变化及农民运动的状况
A南昌起义是1927年8月1日,与时间不符合排除
B井冈山革命根据地的开辟是在1927年秋收起义之后,与时间不符合排除
C图表中,农会会员数大幅增加的省份为湖南、湖北、江西,再结合时间,1926年到1927年正好是北伐胜利进军的时期,从珠江流域打到长江流域,反映了国共合作进行大革命,推动了农民运动发展的状况正确
D《湖南农民运动考察报告》是毛泽东考察北伐战争期间农民运动后发表的,不可能直接推动农民运动的发展,是农民运动推动的结果排除
【解题技巧】
表格数据型选择题解读方法:
“三看两注意”。
(1)“三看”:
一要看表头及出处。
确定表格总体反映的历史事件、现象及历史时期。
二要看表格中的项目。
根据题干设问,阅读表格或数据中的文字信息的时间、空间、数量的变化(升降)。
三要看表格中的数据纵横变化并综合分析表格中的有效信息所反映的现象,与已掌握的历史基本知识建立正确的联系,从而作出判断,选出最符合题干要求的选项。
高考命题常考类型专题讲座
(二)
五、图片、漫画类材料选择题
【题型特点】图片、漫画类选择题多以历史文物、人物、漫画等图片为依托,综合考查学生判读图片、提取信息和阐释历史的能力。
该类试题新颖直观、内涵丰富、信息含量大;形象理解与抽象思维巧妙地结合等特点。
主要考查学生获取图片历史信息、判断分析和透过现象看本质的能力。
【典例】(2011·安徽文综·T19)右图是讽刺德意志第二帝国的漫画,能体现其寓意的是 ( )
A.“德意志的未来不在于普鲁士的自由主义,而在于强权”
B.“帝国议会是‘一个没有政府的议会’,只好‘发表独白’”
C.“在上帝的天堂和这个国家之间,不允许有任何文件作为第二天意出现”
D.“现在有效的国家生活的唯一可能的形式是在一位明智的国王领导下的议会制”
【解析】选B。
解答此题关键:
一是观察漫画反映的寓意;二要掌握德意志帝国议会与政府、皇帝的关系。
分析如下:
主题近代德意志帝国与君主立宪制
A材料反映了俾斯麦的铁血政策,而材料中德意志第二帝国已经建立排除
B漫画中“我们自由派绝不锯掉我们坐着的树枝”反映了德国议会无权对皇帝和政府监督,只好“发表独白”反映了对德意志代议制的讽喻正确
C选项强调的是世俗王权与神权的重要性,与题意无关排除
D材料是对德国体制的赞许而不是讽刺,不符合题意排除
【解题技巧】
(1)对图片要“四审”:
一审图片所反映的时间和空间,准确界定答题范围;二审图片反映历史事物的实质和特征,明确定位答题方向;三审图片的关键信息,明确其内涵和外延;四审多幅图片间是否有明确的联系与变化,确定各图片与题干的关系类别。
(2)对被选项要“三判”:
一是判定每一个被选项是否符合图片所反映的史实,排除与之相悖的选项;二是判定各被选项是否符合题干要求,排除与题干要求不符的选项;三是判定各被选项是否与题干有必然的逻辑联系,排除与题干无关的选项。
(3)对图片和文字要“二补”:
一是要以图补文,因为有些信息在文字中交代得不明确,却在图片中给出了补充,这可能是判读信息的关键所在;二是要以文补图,这是图片题最主要的一种信息提供方式,因为大多数图片不可能全面地展示相关信息,这就需要通过题干文字或图片名称来给予补充说明,这是判读信息最不该忽视的地方。
通过图文信息的互补,提炼出完整的考查信息,以准确解答。
(4)对图片、漫画蕴含的信息要准确理解。
通过图片所表现的内容,来判定其所处时代的经济、政治及文化特点和反映的时代特征;特别是根据历史漫画准确判定主题喻意。
学生要能通过画面上的文字、人物形态、画面事物构成及相关事物的异同对比等,准确判读出其所含的真实信息,并结合所学的历史知识,分析出漫画的本质主题喻意。
六、历史概念型选择题
【题型特点】
1.概念型选择题指对历史基本概念进行阐释的选择题。
主要考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释的能力,要求准确理解概念的内涵与外延,并对其内在规律和本质属性进行准确把握,题干中常见的提示语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“最准确的理解是”等。
这类题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法,或偷梁换柱,或以偏概全,或以末代本、因果倒置等。
2.这类题目考查形式主要有三种:
一是题干概念类,即题干提供一个概念,选项提供与概念相关的四个阐释,要求从中找出一个最符合题干概念的阐释;二是选项概念类,即题干提供某种现象的阐释,选项提供四个概念,要求从中找出符合题干阐释的概念;三是隐形概念类,即题干和选项均不出现概念,但解题时要用到历史概念。
【典例】(2011·广东文综·T23)第二次世界大战后初期,有政治家认为,当时美国在欧洲实施的某项战略措施“最初不过是一种经济手段,现在却成了美国武器库里对付苏联的一种主要武器”。
这一措施是 ( )
A.推行马歇尔计划B.建立布雷顿森林体系
C.组建北大西洋公约组织D.倡议签订《关税与贸易总协定》
【解析】选A。
解答此题,一是抓住题干材料中关键信息“美国在欧洲实施的……经济手段”“对付苏联”;二是迁移马歇尔计划概念的内涵和外延,综合思考判断。
分析如下:
主题第二次世界大战后初期,美国在欧洲实施的某项战略措施
A第二次世界大战后,美国在1947年提出欧洲经济复兴计划,称马歇尔计划,目的是扶持和控制西欧,稳定资本主义,遏制共产主义,是冷战的一个经济方面的表现,符合材料信息正确
B建立布雷顿森林体系是第二次世界大战后美国为控制世界经济,确立其货币霸权而采取的措施,是针对世界所有国家的,不仅是针对苏联排除
C组建北大西洋公约组织虽属于对付苏联,但是属于政治军事手段非经济手段排除
D美国倡议签订《关税与贸易总协定》属于第二次世界大战后美国建立以其为主导的经济体系,控制世界经济霸权的手段,不仅是为了对付苏联排除
【解题技巧】
解答此类选择题需要在准确把握历史概念内涵和外延的基础上,根据考查角度运用以下方法解答。
(1)背景分析法:
历史概念有其客观存在的特定背景,根据历史概念的时间和空间,联系所学知识,直接选取合适的答案。
(2)本质定性法:
就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定,即分析“该概念是什么”。
凡是与题目所考查的概念性质不同的就要被淘汰。
(3)时空定量法:
就是对历史概念的时间、使用范围等量度上的界定,即分析“该概念在什么时空区间内存在,在什么范围内适用”。
(4)理论分析法:
运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论的基本原理可以迅速解答,如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。
七、比较型选择题
【题型特点】1.比较型选择题就是把两个或两个以上具有可比性的历史概念、事件、人物或观点等放在一起,找出其相同点或不同点。
题干中常用的提示语有“不同”“相同”“共同”“相似”等。
这种类型的试题一般分成两大类:
一是要求比较出历史事物的共同点,可称为“求同型”;另一类是要求比较出历史事物的不同点,可称为“识异型”。
2.从形式上看,比较型选择题有隐性和显性之分,显性比较题在题干中一般有“相同点”“不同点”“共同之处”“相似之处”“最大的不同点”“最根本的不同点”“本质上的相似处”等词语出现;隐性比较型选择题则没有明确的提示语。
3.从内容上看,这类选择题既有对历史事件或历史现象的表面问题进行分析比较的,也有对历史事件或历史现象的本质问题进行分析比较的,通常后一种更常见。
【典例】(2010·安徽文综·T22)2001年上海合作组织成立,坚持“互信、互利、平等、协作、尊重多样文明、谋求共同发展”的“上海精神”。
它与欧盟的主要区别在于 ( )
A.促进了地区经济政治一体化B.构建了一个地区国家安全共同体
C.加强了区域性经济合作D.顺应了和平与发展的时代潮流
【解析】选A。
解答此题一要注意理解欧盟与上海合作组织的性质、运作特点及各自影响;二要解读题干中“上海精神”的本质,紧扣解答要求“主要区别”,逐项分析作出判断。
分析如下:
主题上海合作组织与欧盟的主要区别
A材料信息中的“尊重多样文明”说明上海合作组织成员社会制度、意识形态不完全相同,不可能政治一体化;这也不是上海合作组织的目标正确
B上海合作组织反对恐怖主义,维护地区稳定,而欧盟有军事方面的合作,说明二者具有共同点排除
C二者都具有经济方面的合作排除
D二者都是地区性国际组织,都能体现和平与发展的潮流排除
【解题技巧】
(1)认真审读题目,弄清题意究竟是让“求同”还是让“识异”,对“求同型”比较选择题,可采用找反例法来解答,即选项只要不符合比较对象中的任意一个,即可排除,只有都符合的才可以选择;对“识异型”的比较选择题,则要按照题目要求仔细辨别判断,找出正确的选项。
(2)明确比较对象,确立比较项,即找准比较的角度,如比较历史事件一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。
(3)按照确立的比较项分项比较,归纳出它们的相同点或不同点,进行肯定或排除。
(4)运用历史理论进行分析判断,如共性与个性原理、矛盾的特殊性和普遍性关系原理、量变与质变关系原理等。
八、因果型选择题
【题型特点】因果关系型选择题即考查历史事件和历史现象的原因和结果的选择题。
此类题的基本结构大致有两种表现形式:
一是题干列出了某一历史结果,备选项中列出原因,在试题中常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”“是因为”等,而在考查原因时又多进行细化,如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等;另一种是题干列出的是历史原因,备选项列出的是结果,在试题中常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。
【典例】(2011·全国新课标文综·T30)甲午战争后的“公车上书”与巴黎和会时的五四运动都是爱国救亡运动,但两者的规模与影响差别甚大,其主要原因在于 ( )
A.民族觉醒程度与群众基础不同B.外交失利导致的损害程度不同
C.大众传媒发展水平与方式不同D.列强攫取中国利权的手段不同
【解析】选A。
解答本题时应关注“公车上书”与五四运动分别发生的时代背景,领导力量以及斗争方式等。
主题“公车上书”与五四运动的差别原因
A“公车上书”是1895年康有为等举人联名上书皇帝,反对签订丧权辱国的《马关条约》,标志资产阶级登上历史舞台;五四运动是一次彻底反帝反封建的群众运动。
符合题意正确
B外交失利导致的损害程度不同是次要原因排除
C大众传媒发展水平与方式的不同不是导致差异的原因排除
D列强攫取中国利权的手段不同只是外因而不是主要原因排除
【解题技巧】
解答因果关系型选择题时需注意如下几点:
一是要正确理解有关概念的含义,如原因方面要区别客观原因和主观原因、主要原因及次要原因、直接原因及间接原因、历史原因及根本原因等;二是要注意历史事件之间的内在联系,全面分析和把握影响历史发展的各种因素;三是在做题时要准确把握题干与备选项之间的逻辑关系,弄清二者之间谁是因谁是果;四是解答此类题的基本方法主要有:
①采取时间顺序的方法判断因果关系,在前者一定是因。
②运用基本理论的推理得出答案,如客观存在决定主观意识,那么客观存在就是因,主观意识是果。
类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等,利用这些基本理论就可以较为容易地作出判断。
高考命题常考类型专题讲座(三)
九、探究型选择题
【题型特点】探究型选择题以开展研究性学习为问题情境,要求依据科学的价值标准辩证地、历史地分析事件,对有关历史问题和观点进行探究,并综合运用所学知识、观点、方法与技能解决相关问题,具有开发性或探究性的特点。
试题的设问多为“探究的主题是”“□□应为”“符合XX探究主题的材料是”“探究的主题是”等形式。
【典例】(2011·上海单科·T29)在某中学的“上海乡土史”课程上,老师要求学生按指定材料(见下表)确定一研究主题。
以下切合材料的主题是 ( )
(1)1869年发昌机器厂建立
(2)1873年轮船招商局成立(3)1922年中国共产党第二次全国代表大会召开(4)1990年浦东开发开放
A.上海工业化一瞥B.改革开放在上海
C.上海,中国现代化的缩影D.上海,红色的摇篮
【解析】选C。
解答此题一是注意观察题目所给的材料,二是据全部材料的本质内涵,分析所给备选主题是否全面涵盖了材料的内涵。
分析如下:
主题近现代上海历史的变迁
A上海工业化一瞥,无法体现材料中的“中共二大”,主题不全面排除
B改革开放在上海只是片面反映材料中的某些方面排除
C中国现代化的缩影全面概括材料的主题包括近代工业化、民主化历程及现代改革开放正确
D红色的摇篮只是片面反映了近代上海的某些历史排除
【解题技巧】
解答此类试题,一是阅读探究情境,明确主题,充分挖掘探究情境所蕴含的有效信息,明确研究主题;二是利用史实支撑法等分析备选项,找出符合题目要求的选项。
十、史学研究型选择题
【题型特点】史学研究理论型题目分为选择题和非选择题两种类型。
选择题型多是以引用某些著名史学家、历史哲学家的话语或者某些关于史学理论研究新趋向的史学话语作为题干,简单地考查对史学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高考 命题 类型 专题讲座