高一化学第一学期教学建议.docx
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高一化学第一学期教学建议.docx
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高一化学第一学期教学建议
专题1第一单元丰富多彩的物质世界
一、教材分析
教材从宏观和微观结合的角度通过两个方面描述了物质的多样性。
一是物质因聚集状态不同,可以分成气态、液态和固态,并明确指出:
三种状态下由于微观结构、微粒的运动方式不同,物质所表现的宏观性质也不同。
二是物质因分散状态不同,可以分成溶液、浊液、胶体,其中分散质的粒子大小有所不同。
即便是同一种分散系——溶液,如食盐溶液和蔗糖溶液,它们在水中的存在形式又各不相同,这与溶质在水中是否电离有关。
这就初步揭示了物质的微观结构是造成物质世界丰富多彩的重要原因。
在介绍了物质转化的定性关系后,教材明确提出新的问题:
物质的研究应关注转化过程中的定量关系。
结合对化学反应中实际参加反应粒子的质量和数量的分析,让学生了解“将一定数目的微观粒子与可称量物质联系起来”的物理量——物质的量,并结合简单的化学反应讨论了物质的量之间的关系,通过标准状况下对气体行为的描述介绍了气体摩尔体积和计量关系的具体应用。
本单元知识结构如下:
这样编写一方面可以与初中化学进行合理衔接,另一方面又为高中化学后续内容的学习准备必要的知识基础。
在初中化学的学习中,学生已掌握了一些化学反应,知道化学反应的四种基本类型和物质转化的一些实例,但初中化学中没有系统学习和研究有关酸、碱、盐、氧化物等物质之间的转化规律,没有对这些物质的转化反应进行整理总结。
本单元中关于物质的分类和转化内容正好可对初中化学中学习过的化学反应进行总结和归纳,并进行适当的拓展和提高,帮助学生更好地认识化学物质;同时,还可以为后面学习钠、镁、氯、氮和硫等元素化合物的性质和转化规律打下必要基础。
在初中化学的学习中,学生已经接触过气体物质、固体沉淀、溶液、浊液等具体实例,本单元中有关“物质的聚集状态”、“物质的分散体系”的内容就是在这个基础上引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态,在原有基础上提升对化学物质的认识,同时为后续内容的学习准备重要的基础。
教材在讲完溶液、胶体后,紧接着安排电解质与非电解质的知识点,这是不同于以往教学内容的。
如何理解这种编排呢?
首先从教学主题——物质世界来说,胶体与溶液的性质不同,电解质溶液与非电解质溶液的性质也不同,而两种不同都是由分散质存在形式的差异引起的;又正是这样的差异,造成物质世界的丰富多彩性,教师可以自然而巧妙的将两部分知识衔接过渡。
其次,下一专题学生将学习许多溶液中的反应、强弱电解质概念、离子反应等知识。
这些内容均以电解质和非电解质的知识为基础,这也是专题1必须安排该内容的原因。
在具体教学中可设计这样的问题引导过渡:
氯化钠、蔗糖溶于水都能形成溶液,它们在水中的存在形式相同吗?
它们存在形式的差异导致了其哪些性质上的不同?
如何通过实验证明?
化学学科中这些知识点之间并没有一个严格的因果关系,它们也就未必存在一个认知框架,规定其必然的先后呈现顺序。
专题1的组织线索较以往有较大的变化,全新面貌的演绎需要对化学学科的理解。
那些串接一个个知识点的化学思想与内涵,更需要教师用心揣摩,方能避免人为割裂本该凝为一体的知识体系,让学生从整体把握专题1看似纷繁的知识点背后的内在联系,实现其学科知识的体系化。
二、目标分析
《课程标准》对本部分内容的学习提出了如下要求。
(1)能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
(2)知道化学科学的主要研究对象,知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学。
(3)了解物质的组成、结构和性质的关系;认识化学变化的本质。
(4)认识摩尔是物质的量的基本单位,能用于进行简单的化学计算,体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
根据《课程标准》,在教学过程中需要达到如下目标:
(1)初步认识物质的科学分类方法,学会从不同角度(尤其是物质的组成和性质角度)对常见物质进行分类。
(2)掌握四种基本化学反应类型,能根据化合价的变化判断是否为氧化还原反应。
认识化学反应基本类型与氧化还原反应之间的关系。
(3)认识物质的量及其单位——摩尔的含义。
(4)理解物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的联系,能根据它们之间的关系进行简单计算。
(5)理解用化学方程式表示反应物和生成物之间物质的量的关系。
(6)知道不同聚集状态物质的一些特性,根据物质的存在状态进行分类,知道固、液、气态物质的一些特性。
(7)了解影响气体体积的主要因素,初步学会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。
(8)了解分散系的含义,知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法。
(9)知道胶体是一种常见的分散系,了解胶体的重要性质和应用。
(10)知道电解质和非电解质,初步学会书写离子方程式。
三、重难点分析
教材对难点进行了分散安排,将某些概念安排在不同模块中逐步深化,这种设置方式符合学生认识水平螺旋式发展的特点,有效地保护了学生学习化学的积极性。
因此在教学中不宜采取一步到位的方法。
1.对氧化还原反应只要求学会判断,如果学生在初中没有学习依据得失氧来判断氧化还原反应,不必特意增加这个判断依据。
不要对其它概念(氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等)进行扩展,也不对复杂氧化还原反应进行配平。
相关内容将在后续课程中学习。
2.物质的量是本单元的重难点,但在教学中不应对学生过多的强调其重要性,以免引起学生的恐惧心理,重点在于知道物质的量是基本物理量,并能利用物质的量进行简单计算。
不宜在概念上过多纠缠。
3.气体摩尔体积的教学重点在于能进行简单计算,阿伏加德罗定律的推论不作要求。
4.对晶体和非晶体的结构特点和性质差异只作简单介绍,或作为课外阅读材料。
5.能判断电解质和非电解质,并书写常见物质(电解质)的电离方程式,但不要求区别强弱电解质,更不宜涉及离子反应等内容。
6.胶体的概念只要求了解其不同于溶液的特性,对胶体的凝聚、布朗运动等不宜扩展。
四、教学建议
1.教材有丰富多彩的栏目设置,蕴涵着教与学的方法,体现了新课程的理念,能够充分调动教师教与学生学的积极性,教师可以充分开发利用教材资源。
2.整个单元的教学设计要围绕“物质”中心,从物质的分类、变化到物质的处理(分离、提纯及检验)再到物质内在结构的研究,从而使学生对“物质”的整体知识有较为全面的了解。
3.精心创设多种问题情景:
可来源于生活经验,如物质聚集状态,同位素的应用;来源于生产实际,如自然界中存在的晶体;来源于学生的学习,如对已有原子结构的认识;来源于科学史料,如原子结构模型的演变,无机化合物转变为有机化合物的史料。
举例要适当、典型,不宜选用学生不太熟悉的反应实例。
注意与初中自然学科相关知识的衔接,确保学生的可接受性。
4.物质的量概念中包含着微观粒子的计量方法,气体摩尔体积中包含着气体物质的计量方法,物质的量和气体摩尔体积等概念中还包含着有关化学计算的技能。
教学设计中要注意这方面知识和技能目标的把握。
5.气体摩尔体积教学中,要充分运用实物、图片、实例进行分析,使学生理解学习气体摩尔体积的意义。
并能进行简单的计算。
6.在教学中要注意阶段学习目标的达成,严格控制教学深度、难度,避免学生在刚开始高中化学学习的时候就产生畏难情绪。
专题1第二单元研究物质的实验方法
一、教材分析
第二单元介绍了过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏和层析等研究物质常用的实验方法,在教学中值得注意的是不能仅让学生将注意力放在基本实验技能上,而应让学生体会化学家研究物质的一般方法,即首先考虑的是怎样从混合物中把这种物质分离出来,再进行分析、检测,研究其组成、结构。
研究过程中既要用到定性分析的方法,也要用到定量分析的方法。
教学中尽可能让学生自主探究,理解分离混合物的一般思路和各种分离方法的本质,在初中已有知识的基础上要让学生初步学会实验方案的设计。
本单元各知识点之间的联系如下图所示:
物质分离的一般方法
化学家研究物质的一般思路
物质分离的实验技能
物质提纯
某些离子的检验
定性分析
一定物质的量浓度溶液的配制
物质的量浓度计算
定量分析
物质的量浓度测定
自然界中的物质虽然丰富多彩,但主要是以混合物形式存在的。
要研究某种具体物质的结构和性质,首先要将混合物的各种成分分离开来。
本单元引领学生学习研究物质的一些基本实验方法——物质的分离、提纯和检验。
有些混合物凭外观可以明显看出性质差别,例如悬浊液可以用过滤的方法加以分离;乳浊液则可以静置后分液。
有些混合物的外观看不出各组分的性质差别,例如氯化钠溶液,分离这样的混合物可以用蒸发或者蒸馏的方法。
混合物分离后得到的组分到底是什么?
化学反应获得了什么产物?
在这些问题的驱动下,人们又不断研究各物质的特性,探索着检验物质的各种方法。
这样的编排一方面强调实验研究方法对学习化学的重要性,另一方面在后续的学习中这些方法会在不断的运用过程中得到强化、巩固和发展。
在第二单元提出化学家实验研究的一般思路,既是对第一单元研究方法的延续,也体现了化学实验在高中化学新课程中占有十分重要的地位,掌握研究物质的实验方法在后续的化学研究、学习中具有重要的指导意义。
同时,本单元要求学生初步掌握分离和提纯、离子检验、溶液配制等基本实验技能,为今后的实验设计、实验操作打下较好的基础。
二、目标分析
《课程标准》对本单元内容的学习提出了如下要求:
(1)体验和了解化学科学研究的一般过程和方法,认识实验在化学学习和研究中的重要作用。
(2)能够独立或与同学合作完成实验,记录实验现象和数据,并能主动进行交流。
(3)初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
依据《课程标准》,在教学过程中需要达到如下目标:
(1)初步学会过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等分离物质的实验技能,能独立完成一些简单的物质分离、提纯的实验操作。
(2)学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的实验技能。
能用焰色反应法、离子检验法设计简单的实验方案,探究某些常见物质的组成成分。
(3)初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能。
(4)了解生产和研究中经常要用中和滴定等方法进行定量测定。
三、重难点分析
1.本单元重点在于体验科学探究的过程,学习运用以实验为基础的实证研究方法。
对于太过繁复的实验操作和方案设计则不应涉及,物质、离子的检验也不要过于具体化。
2.初步学会溶液配制的实验技能,在配制一定物质的量浓度的溶液时,不必强调过于细节化的操作过程。
3.体会定量研究的方法对化学学习和科学研究的重要作用,不应拓展物质的量浓度与质量分数之间的换算。
四、教学建议
1.课程标准和新教材中均未明确界定学生实验还是演示实验,但教材中“活动与探究”栏目偏重于学生实验,“观察与思考”栏目偏重于演示实验的意图是明确的,不做出硬性规定是希望有条件的地区和学校不要受制于“学生实验”和“演示实验”,在教学中要努力创造条件,为学生实验活动增加更多的机会。
2.本单元的教学首先要让学生认识到,化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法;通过实验探究活动,掌握基本的化学实验技能和方法,初步体验实验探究的基本过程,提高化学实验能力。
3.在实验中应让学生树立实验安全知识,记住常见实验仪器的安全操作步骤,了解防止事故发生的具体措施。
形成实事求是、严谨细致的科学态度,培养批判精神和创新意识。
4.从氯化钾和硝酸钾的混合物中提纯硝酸钾实验,课本只要求学生设计方案,相应的学生实验在《实验化学》模块中课题3安排,各校可根据本校实验条件,决定是否将该实验提前在本专题教学中进行。
5.物质分离(如蒸馏、萃取、分液等)的操作技能可在后继学习中再逐渐完善。
专题1第三单元人类对原子结构的认识
一、教材分析
本单元分两个主题。
主题1“原子结构模型的演变”主要从以下两个方面构建知识体系:
(1)认识原子结构:
以人们探索原子结构模型的演变历程为线;
(2)原子核外电子排布规律:
揭示原子外层电子与元素性质之间的关系;
主题2“认识原子核”主要从以下两个方面构建知识体系:
(1)构成原子的基本微粒及其相互关系;
(2)同位素的含义及其在日常生活中的应用。
专题1的前两单元讲述了丰富多彩的化学物质和研究物质的多种实验方法,然后教材选择了化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程来引入原子结构的内容,这样安排水到渠成地把学生带入完全的化学微观世界,又为整个专题“化学家眼中的物质世界”作了恰到好处的诠释,同时也为化学2的学习做好铺垫。
本专题的编写与以往的传统教材有很大的差别。
传统教材中,有关原子结构的内容是与元素周期律和元素周期表等内容编排在一起的。
新教材中,首先在本专题第三单元介绍有关原子结构模型的演变和原子的构成等内容,再在《化学2》中系统介绍原子核外电子排布和元素周期表等知识。
这样编写不仅有助于学生在《化学1》后三个专题的学习中能从原子结构的有关知识角度认识某些元素的化学性质和氧化还原反应等概念,而且体现了知识结构的循序渐进和螺旋式上升的特点。
由此体现了教材编写的目的在于:
一方面是让学生明白化学学习和研究必须进入原子、分子等微观世界;另一方面为后续专题中有关钠、镁、氯、溴等元素及其化合物内容的学习做准备。
二、目标分析
《课程标准》对本部分内容的学习提出了如下要求:
(1)初步认识物质微观结构,
(2)知道元素、核素的涵义,
(3)了解原子核外电子的排布。
根据《课程标准》,在本单元的教学中需要达到如下目标:
(1)通过了解原子结构模型演变的历史,体验科学家探索原子结构的艰难过程,认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。
(2)了解部分典型元素原子的核外电子排布,并能用原子结构示意图来表示。
知道活泼金属和非金属原子在化学反应过程中通过得失电子使最外层达到稳定结构的事实。
通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的本质。
三、重难点分析
本单元重点为原子结构模型的发展演变及镁和氧气发生化学反应的本质,难点为镁和氧气发生化学的本质。
要想在本单元的教学中有效地突出重点、突破难点,教学中首先应了解学生已学的相关内容,下表是本单元核心知识与初中知识关联的内容:
本单元知识
初中已学相关知识
原子结构模型的演变
汤姆逊模型、卢瑟福模型、玻尔模型
认识原子核
原子的构成
同位素
同位素
对于上述内容,教学中根据需要加以利用,在学生原有的基础上构建新知,符合学生的心理发展;同时利用现有广泛的网络资源,动员学生查找资料进行交流,信息共享,化繁、难为简、易。
对于难点,建议在教学过程中能多利用一些关于微观粒子的图片或动画,把抽象变为生动,增强学习这部分知识的兴趣和印象。
另外教学中还要严格控制深度、难度,不必提及离子键、共价键,因为《化学2》中还要作进一步研究;对夸克等不宜作过多介绍,只要让学生理解“科学是不断发展的”即可。
四、教学建议
1.“原子结构模型的演变”是很好的教学资源,要充分利用,不应仅仅通过教师的陈述,只求让学生知道原子结构模型的演变的历程。
可以在教学中先提出“假如你是科学家,如何研究原子的构成”的问题,让学生扮演科学家的角色,主动思考、探讨,体会科学探究的艰辛,进一步认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。
2.原子结构示意图的知识点在初中已学过,有必要做适当的复习,让学生回忆并书写1~18号元素的原子结构示意图。
3.在探讨“氧化镁的形成”时,要让学生初步了解最外层电子数与元素化学性质的关系,了解最外层电子数在化学反应中的变化,了解最外层电子数与元素化合价的关系,加深对化学反应本质的了解。
4.在原子结构的教学中可补充原子(离子)的电性关系式、质量关系式。
5.根据学校具体情况考虑是否增加元素原子量、近似相对原子质量、相对原子质量的近似值等概念的辨析,但不宜在计算上过多纠缠。
6.由于在现阶段的教学条件下,原子这种微观粒子既看不见也摸不到,只能通过一些数据及对宏观现象的分析去诱发想象,故而对于学习者来说存在一定的困难。
因此建议在教学过程中能多利用一些关于微观粒子运动变化的图片或动画,这样既能诱发想象,加强对知识的理解,又能把抽象变为生动,增强学习这部分知识的兴趣。
专题2第一单元氯、溴、碘及其化合物
一、教材分析
本单元的内容主要是两个部分:
一是以氯气为主体的卤素的相关知识,二是有关氧化还原反应的化学理论知识。
具体为:
(1)以资源丰富的海水为研究对象,从资源开发与和利用的视角,引出海水中储量较大的氯、溴、碘的提取和利用;
(2)由氯化钠的资源利用引出氯气的生产原理、性质及用途;
(3)碘的提取原理及实验步骤,溴的提取原理及过程,
(4)在氯气的性质学习之后,及时进入氧化还原反应内容的学习,具体涉及了氧化还原的实质、表示方法及相关概念。
氯、溴、碘元素是典型的活泼非金属元素,而且氯气在工、农业生产中具有非常重要的使用价值,通过对氯气性质的学习,可以将其研究方法、元素的主要化学性质等推广到其他非金属元素的学习。
氧化还原反应的学习是以氯气的性质为基础的,在积累了一定的元素化合物性质以后,从氧化还原反应的实质去分析化学反应,有助于对元素化合物性质的理解,并帮助学生建立合理的知识结构,掌握一种分析、解决问题的方法,通过氧化还原反应,认识物质的性质,实现物质间的转化。
二、目标分析
《课程标准》提出了如下内容标准及活动建议:
(1)通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
(2)根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
(3)实验:
溶液中Cl-的检验,氯气的漂白性。
(4)查阅资料:
日常生活中的含氯化合物。
根据《课程标准》,在进行本单元的教学时,需要达到如下目标:
(1)了解从海水中获取氯、溴、碘的基本原理和方法,掌握氯气的重要性质,认识氯及其化合物在生产和生活中的重要应用,掌握工业制取氯气和金属钠的原理。
(2)知道氧化还原反应和非氧化还原反应的区别,能分析简单的氧化还原反应,能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
(3)了解实验探究的过程和方法,通过观察、分析实验现象,增强发现问题和解决问题的能力。
(4)认识海水是人类的宝贵资源,培养热爱大自然和保护大自然的情感。
(5)观看盐场、氯碱厂或利用海水资源的资料片或参观有关企业,了解其生产原理,从实际社会生活中了解海水中主要物质的提取过程,培养与大自然友好相处的情感。
根据教材与课标的编排,对于电解饱和食盐水的内容不宜延伸至电解原理及反应本质,该部分内容在《化学2》及《化学反应原理》中将进一步学习;对于氧化还原反应也应把握好深度与广度,对于氧化性与还原性的强弱比较、复杂氧化还原反应的配平及氧化还原反应的有关计算不应作为学习目标。
三、重难点分析
1.本单元的知识重点为氯气的化学性质及氧化还原反应的相关知识。
氯气是典型的非金属单质,也是一种常见的氧化剂,在内容上是后续学习的基础,在学习的方法上对后续元素化合物的学习有一定的指导作用;而氧化还原反应内容是高中化学中最重要的基础理论之一,对元素化合物的知识学习有着重要的指导作用。
对于氯气性质的教学,应充分发挥实验的功能,对教材所涉及的性质,力求通过实验为学生提供感性的认识,从而加深对其性质及反应的理解。
有条件的话,尽可能对其中一些实验作适当改进,在确保环保与安全的前提下安排为学生随堂实验。
而氧化还原反应内容学习,应充分利用氯气性质的相关素材,让学生在已有知识的基础上进一步学习,同时给予学生充分讨论与练习巩固的机会。
2.本单元的教学难点之一为氯气的生产原理,因其反应涉及电解原理,所以学生难以真正理解。
教学中在做好该实验的同时,可辅助动画模拟微观过程的方法,让学生从直观层面对认识反应原理。
本单元的教学难点之二是氧化还原反应的相关内容,氧化还原反应知识因其抽象性,历来是高中教学的难点。
教材此内容分散在各个章节之中,所以在教学中应把握好知识的深度与广度,切忌一步到位。
同时在教学中应充分利用学生的已有知识,将教学要求把握在“最近发展区”之内。
四、教学建议
在教学过程中,应该深入分析专题中各模块的设计意图和作用,把握好教学的广度和深度,符合学生的认知发展规律,注意必修教材与选修教材的关系。
新教材从资源利用的角度组织教学内容,教材面向全体学生,内容难度并不高,教学过程中的难点不多也不集中。
教师如果继续按照原有教材的编制体系进行教学,无疑将大大增大学生的学习负担,同时可能会弱化很多学生的学习积极性。
在教学过程中不应盲目扩大教学内容的范围,如果将分散在不同模块或章节中的教学内容集中在一起,势必会产生更多新的重点和难点。
(1)第一单元开篇介绍了海水中蕴含的大量资源,学生通过查找资料,了解了如何从海水中提取氯化钠及其用途,但在学习过程中,学生会发现从海水中制得的氯化钠并不能直接使用,在这样的认知冲突下,必然想探究清除粗盐如何变成精盐,但从教材的安排角度,粗盐的提纯的相关内容将出现在《实验化学》中,所以在本单元的教学中不宜展开。
(2)在探究氯水成分时,不宜把新制氯水和久置氯水中的成分及其中存在的微粒作为教学的重点,因为现阶段的学生还不具备讨论电解质电离问题的能力,而如果将溶液中存在的分子、离子呈现给学生,便会成为单纯的知识记忆,无法和已有的知识建立有机的联系。
重点应该是初步了解“可逆反应”的概念,以及氯气与水反应的产物(尤其是次氯酸)的性质。
(3)在进行电解饱和食盐水的演示实验时,由于学生还不了解电解池的工作原理,如果要求学生掌握电极上发生的反应和书写电极反应式,这些都会超出学生的知识构建能力,在本单元中给学生创造一个进一步认识电解反应的机会,为以后在选修模块中的学习做好准备。
教学重点应放在对实验现象的观察和分析上,请学生根据实验粗略地推断出电解反应的产物,通过特征颜色和其它反应识别氯气。
在此也不应拓展电解的原理,不必详细分析产物是怎样产生的。
(4)在氯、溴和碘的教学过程中,将性质教学与从海水中提取这些元素的方法紧密结合在一起,使学生体会到化学在生产、生活中的重要作用。
教师不宜将氯、溴、碘性质的递变规律在本单元进行归纳、总结,只需学生进行初步体验即可。
(5)氧化还原反应的教学在教材中是逐步设置的,基于学生的认知能力和知识结构,在本单元中只要求学生掌握氧化还原反应的本质,能够区分氧化还原反应和非氧化还原反应,确定简单的氧化还原反应的电子转移方向和数目,辨别氧化剂和还原剂、氧化性和还原性、氧化反应和还原反应即可,有关氧化还原反应的配平方法和计算不宜出现在本单元的教学中。
不宜出现单线桥的表示方法,也不宜拓展复杂氧化还原反应配平和有关计算。
专题2第二单元钠、镁及其化合物
一、教材分析
本单元的内容主要是两个部分:
一是金属钠、镁为主体的元素化合物知识,二是有关离子反应的化学理论知识。
1.金属钠的制备、性质与应用;
2.碳酸钠的性质与应用,碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较;
3.金属镁的提取原理、镁的性质与应用;
4.强电解质与弱电解质区分,离子反应与离子方程式的书写。
钠、镁都是典型的金属元素,而且它们的单质和化合物在生产生活中都具有重要作用,通过对其性质的学习,可以为将来有关其他金属的学习起到很好的铺垫作用。
对于碳酸钠和碳酸氢钠性质的探究将学科知识的学习与生活经验很好的结合在一起。
通过本单元的学习,可加深对氧化还原反应的理解。
离子反应的内容是建立在初中及专题1有关酸、碱、盐反应及电解质内容学习的基础之上,同时结合本单元碳酸钠的性质和碳酸氢钠的学习基础之上的。
二、目标分析
1.能用实验的方法探索和理解钠的重要性质,了解镁及其化合物的主要性质和应用;能通过实验研究碳酸钠的性质,通过实验对比研究来比较碳酸钠、碳酸氢钠的性质,并知道其在生产生活中的应用。
2.了
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