扎染活动方案.docx
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扎染活动方案
扎染(活动方案)
一、活动准备
(一)活动目的
1、通过对扎染这一课题的研究,使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,培养学生收集信息的能力,使学生初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本能力。
2、通过活动,使学生初步了解扎染这一民间工艺的起源、发展、特点、用途等,并在实际操作过程中培养动手能力。
3、在实践活动中,培养学生的责任心、安全感,初步具有与他人合作、分享、交流的态度,形成与技术相关联的经济意识、质量意识、环保意识、审美意识。
(二)活动形式
调查走访、收集资料、动手操作、展示交流
课外活动与课内交流相结合
(三)活动组织
全班分成若干个活动小组,学生根据自己的兴趣、优势自主参与到喜欢的小组中,并选出组长,由组长带领组员制定活动方案,进行实施。
(四)学生准备
扎染所用物品:
布、染料(化工原料店)、绳、盆、针等
二、活动过程
(一)收集资料
1、学生去图书馆、书店,或上网查找关于扎染的资料,了解扎染是我国古老的民间工艺。
扎染,又称扎缬、绞缬或染缬,早在秦汉时期就已经开始流行。
到了六朝时代,绞缬已经是“贵贱服之”,可见当时应用已经很普遍。
2、通过资料收集,了解扎染的起源、发展、特点、用途后,可到商场去看一看,欣赏扎染服饰和扎染装饰品。
可收集一些实物资料。
3、有条件的可走访扎染艺人,进一步了解扎染过程。
(二)整理资料
将收集到的资料仔细阅读,同小组同学一起完成下表:
扎染工具和材料
扎染的主要方法
扎染的用途
(三)动手实践
1、请你动动手——用你的巧手扎染出漂亮的布。
●扎染的第一步是“扎”,以白布的中心为图案的中心,用手指拎起白布中心把布抹顺,然后用绳子围绕中心捆扎。
●第二步:
将染料用少许温水调匀,倒入半盆温水后,同时加少许食盐加热,水开后放入扎好的白布,煮15~20分钟,注意翻动。
●第三步:
取出布,用清水洗去浮色,将绳解开,在用清水洗,一块扎染花布就制成了。
这是最基本的扎染方法,还可以用你所了解到的各种扎染方法去试试。
2、请你来设计——用你的智慧设计出漂亮的饰品。
桌布衣服
(四)展示交流
以小组为单位,先在组内讨论成果汇报的方式,设计好汇报形式,力求生动、活泼、多样。
1、交流扎染技法。
2、班级举办扎染作品展。
三、活动评价
本活动评价以小组内互评为主,主要评议“活动情况”、“活动成果”两方面。
分类
评价内容
评价结果
★★★
★★
★
活动情况
参与态度
合作态度
活动成果
资料、调查表
扎染作品
组长签字:
四、参考资料
民族工艺——扎染
在我国五千多年的灿烂文化中,扎染艺术也一直是人们喜闻乐见的一种印染方式。
扎染是我国一种古老的防染工艺。
它先将织物进行捆扎,然后进行染色,在染色过程中被捆扎的织物受到轻重、松紧不同的压力,被色浆浸渗的程度也不同,因此产生深浅虚实、变化多端的色晕,染成的图案纹样神奇多变,色泽鲜明,图案简洁质朴,且有令人惊叹的艺术魅力。
染料
化工合成染料种类繁多,适合于手工印染的有直接染料、酸性染料、活性染料、纳夫妥染料、涂料。
天然染料有植物染料、矿物染料、动物染料。
我就向大家介绍一下直接染料和植物染料。
直接染料:
因可直接染着于纤维上故名直接染料,它几乎能上染于所有的天然纤维,也可以染粘纤类面料和少数合成纤维面料,直接染料绝大多数可直接溶于水中进行染色,它色谱齐全,染色工艺极其简便,价格便宜。
在我国城乡化工染料商店一般都能买到10克一袋的小包装。
它的特点是色牢度比较差,近几年各种新型固色剂相继问世,使直接染料色牢度得到了明显的改善。
植物染料:
天然染料染得色泽深沉典雅,多用于染制传统花纹面料和艺术用品。
远在先秦时代,我们的祖先就掌握了采集和种植蓝草作为染料的技艺。
北魏贾思勰著的《齐民要术·种蓝》就专门记述了从蓝草中提取蓝淀的方法。
在云南大理这块素有“植物王国”著称的地方,至今还保留着古老的制作靛蓝的技艺。
靛蓝染料用的蓝草根是制作感冒冲剂“板蓝根”的原料,穿靛蓝布对人体皮肤有益,特别是对有皮肤炎症的人来说更有益处。
另外靛蓝色纯朴自然,是其他化工染料难以达到的。
近几年服饰追求古朴自然、返朴归真风格,靛蓝染色又重新被重视起来了。
在出口日本、美国、东南亚等国的蜡染、扎染面料中,外商都十分强调要用土靛染色的面料。
靛蓝的制作方法
扎染的发源地在云南大理,白族自治州的周城至今还保留着古老的制作靛蓝的技艺方法是:
每年3~4月份播种(每种一次可收割三次,每年收割一次,第二年收割的蓝草最好),九月份以后就可以收割,将蓝草放入大木桶中,加水浸泡,气温高时一般在一周左右,气温低时则需半个月左右。
这时,蓝草里的颜色就泡出来了,把茎叶捞出之后,加入石灰,直经为2米、高为1.5米的木桶内一般加0.5公斤左右的石灰。
接着,用打靛扒子敲击水面,促使水和蓝分离,然后,放掉上面的水,沉淀在下面的便是高状土靛。
土靛染料不溶于水,应先将膏状土靛在碱性液中还原为隐色体才能被纤维吸,被染织物从染缸里取出后晾在空中氧化,布上的颜色,就变来变去又恢复为不溶性染料。
土淀蓝色,往往需要4~5天的时间,每天染三遍,每遍在染液中浸泡半个小时左右,待三遍染完后,最好,在太阳光下晒干,以便明天再进行染色。
靛蓝染料染色过程虽然繁复,但有许多化工染料难以达到的作用,蓝草根是制作感冒冲剂“板蓝根”的原料,穿靛蓝布对人体皮肤有益,特别是对有皮肤炎症的人来说更有益处。
另外靛蓝色纯朴自然是其他化工染料难以达到的。
近几年服饰追求古朴自然、反朴归真风格,靛蓝染色又重新被重视起来了。
白族扎染
大理白族扎染是白族人民的传统民间工艺产品,该产品集文化、艺术为一体,其花形图案以规则的几何纹样组成,布局严谨饱满,多取材于动、植物形象和历代王宫贵族的服饰图案,充满生活气息。
其扎染分为扎花和浸染两个环节。
扎花是以缝为主、缝扎结合的手工扎花方法,具有表现范围广泛、刻或细腻、变幻无穷的特点:
浸染采用手工反复浸染工艺,形成以花形为中心,变幻玄妙的多层次晕纹,凝重素雅,古朴雅致。
大理白族扎染以纯绵布、丝绵绸、麻纱、金丝绒、灯心绒等为面料,目前除保留传统的土靛染蓝底白花品咱外,又开发出彩色扎染的新品种。
产品有匹色布、桌巾、门帘、服装、民族包、帽子、手巾、围巾、枕巾、床单等上百个品种。
染色技法
1、用清水将染料调和,加热溶解(如染料不易润湿,可预先用少量红油调和),溶解之后,倒入已放有纯碱的水溶液中,将染液加热至关重要40度;
2、将经清水浸泡5~10分钟后的织物均匀压干,投入染锅中染色;
3、5分钟内逐渐升温至80~90度,在染色过程中应该不断搅拌。
在染15分钟后加入一半食盐,然后在80~90度的条件下续染指15分钟后再加入令一半食盐,继续染色彩15分钟(并在案15分钟内逐渐降温到50度)。
4、染色完毕后,取出织物,用清水洗掉辅色,把线解开晾干即可。
扎结技法
1、捆扎法
捆扎法是将织物按照预先的设想,或揪起一点,或顺成长条,或做各种折叠处理后,用棉线或麻绳捆扎。
圆形扎法:
将织物揪起一点,用线绳扎紧,可扎成同样大小的花纹,也可由小到大排列。
这是一种简单的方法,可制作窗帘或裙料。
折叠扎法:
是扎染中应用最广泛的技法,对折后的织物捆扎染色后成为对称的单独图案纹样;一反一正多次折叠后可制成二方连续图案纹样。
如常见的蝴蝶图案即采用折叠扎法制作
2、缝绞法
缝绞法是用针线穿缝绞扎织物以形成防染,针法不同形成的效果不同。
这是一种方便自由的方法,可充分表现设计者的创作意图。
平针缝绞法
平针缝绞法可形成线状纹样,可组成条纹,与可制作花形、叶形。
用大针穿棉线,沿设计好的图案在织物上均匀平缝后拉紧。
卷针缝绞法
利用针与布的卷缝可得到斜线的点状纹样。
将织物对折,如图卷缝;
用画粉画圆形,捏起双层卷缝后拉紧。
3、夹扎法
夹扎法是利用圆形、三角形、六边形木板或竹片、竹夹、竹棍将折叠后的织物夹住,然后用绳捆紧形成防染,夹板之间的织物产生硬直的“冰纹”效果,与折叠扎法相比,黑白效果更分明,且有丰富的色晕。
折线夹扎法:
用屏风折叠织物,用条状木板斜夹捆扎木板两头,可做成连续图案。
4、其它扎法
综合扎法:
将捆扎,缝绞及夹板等多种技巧综合应用,不同的组合可得到丰富多彩的效果。
扎、缝、夹结合:
将织物对折再对折,夹住两个角,缝叶形,扎圆花。
任意皱折法:
任意皱持法又称大理石花纹的制作,是将织物做任意皱折后捆紧,染色;再捆扎一次再染色(或做由浅至深的多次捆扎染色),即可产生似大理石纹理般的效果。
教后札记
从一件“小褂子”开始
9月28日下午,我按照预想的,穿了一件扎染的走进了课堂。
同学们反应很强烈,有的笑,有的窃窃私语,有的同学眼中流露出一种“热烈”的目光,我知道那里面肯定有惊讶与好奇……我看着身上的小褂问:
“你们笑什么?
在说什么?
”没有人敢站起来回答。
我叫起一个还在笑的同学问他“笑什么”,又鼓励他“怎么想就怎么说,没关系的,我就是想听听你的真实想法。
”那位同学(赵成志)说:
“我觉着你穿着很滑稽。
”同学听了又笑开了,另一个同学在下面接了一句“太小了。
”噢,这一定是同学们认为“滑稽”的原因。
我先告诉接话的同学:
“你的解释让同学们明白了‘滑稽’的原因,但如果你能直接站起来说,同学们会更容易关注到你,而去更加仔细地倾听你的意见。
”他点头默许。
接着我又说:
“这是我十年前做的呀!
看来我现在是胖了。
”一席话又引起了一番议论:
十年前做的,那关老师现在多大?
关老师自己做的?
是怎么做的?
……问题接踵而来。
我便和同学们聊开了:
“你们看我多大?
”“三十”;“二十八”;“十八”……“呦,再说两句我就比你们还小了。
”众生大笑,忽听陈倡颀在下面说了句“女人的年龄是不能问的。
”我听了也不由地笑了起来。
眼前的这群孩子真的很善于观察,也真的很容易引发他们的兴趣。
我们继续在这种轻松的氛围中进行我们的话题,其间我特别注意引导孩子把问题引向有“价值”的一面,同时注意纠正孩子在说话中的不良习惯及表达中不严谨的地方,随时提醒他们学会倾听,专心地听他人发言,领悟他人发言的要旨,这是一种合作的精神。
试想五十个人都说,还能听清发言的要旨吗?
还能将学习或研究进行下去吗?
在接下来的聊天中,我从孩子那了解到他们的各种疑问:
“您这衣服上的花很别致,为什么和我身上这件衣服上的花不一样?
”
“您的衣服是哪个民族的?
”
“您的衣服是用什么布做的?
”
…………
面对众多问题,我只告诉大家:
“这叫扎染。
”
听到“扎染”有个同学(杨丰瑞)站起来说:
“我在南京的一家商店里见过一块蓝花布,就是这样的,那位阿姨还告诉我怎么扎的呢。
”这时她的同桌孙驰站起来说:
“我觉得这应该是江南水乡的。
”对于他们的发言我一直在微笑着倾听。
忽然有个同学提议把这件衣服穿在一个女生身上,让她们好好欣赏。
于是这件小褂很快便穿到了一位瘦弱清秀的女孩张萌的身上,又是一阵哗然,但明显地可以看到同学们的脸上写满了“兴趣”。
“看着这件衣服,你还有什么想了解的吗?
”
同学们纷纷举手。
“扎染是怎么做的?
”(这大概是同学们最关注的问题了。
)
“做扎染要用什么材料?
”
“扎染的图案为什么不规则?
”
“为什么衣服上的图案虽不规则却让人感到很漂亮?
”
“扎染为什么都是蓝色的?
”问题提出后马上有同学反对:
“也有其它颜色。
”接着又一同学(贺潇寒)站起来说:
“有一种染料叫还原染料……我想不起来了。
”这时我便说:
“扎染的颜色的确有许多种,但多数为蓝色,这个问题应该这样提‘为什么扎染多数是蓝色的?
’”帮助学生将问题提得更恰当以后,我及时对提出这个问题的孩子(仲紫龙)给予了表扬,因为以我的知识经验我认为这将是一个很值得研究的子课题,那就是染料。
说实在的,对于扎染,我了解的要比他们多一些,但我和他们一样也有着很多想问的问题。
“扎染的布为什么不掉色?
”
“染料染到手上怎么洗掉?
”
“外国人有没有穿扎染衣服的?
”
“扎染在什么时期,哪个民族最为流行?
”
“扎染是什么时候有的?
”
“扎染可以做什么?
”
…………
我将学生提出的问题随手写在了黑板上,然后带领大家梳理,我们在共同讨论的基础上将黑板上众多的子课题归纳为以下几类:
扎染起源于哪个民族、盛行于什么时期。
扎染的艺术特色(民族风韵)
扎染的材料
扎染的方法(制作工艺)
扎染的用途(实用价值)
接下来学生进行分组,我说:
“为了更好地进行研究,我们必须发扬合作精神,大家都知道有句俗语‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’,下面我们分成小组……”话没说完,坐在最前面的周陈同学便迫不及待地说:
“让我们自由结合吧。
”我稍一沉吟,便说:
“好吧。
我希望在自由结合的同时注意组员的搭配要尽可能的合理,以便你们细分工的时候便于操作,如一个组里必须有善于口头表达的,善于进行资料组织的……这样才能各自发挥所长。
”听了我的话,同学们便开始寻找自己的合作伙伴,大约三分钟,便已基本成型,但还有几个人独自坐在位上。
我便开玩笑地说:
“呦,你们几个准备‘跑单帮’?
一个人研究也是可以的,但我个人认为还是集体的力量大,对吗?
”他们点头同意。
我又接着说:
“这样,你们看想参加哪个组,就去请求别人的应允,这也能体现出你是否会与人合作,有没有合作意识。
”听了我的话,他们均表示要参加到组里去。
这时我又对各组同学说:
“我希望大家都热情地邀请他们。
让我们共同感受合作的快乐!
”就这样通过学生自主地选择合作伙伴,全班50人共组成了7个组,人数最多的一组是10人,最少的是4人。
分好组同学们便开始民主选取组长,进行分工。
我从同学们异常兴奋的表情可以看出他们已经对“扎染”产生了浓厚的兴趣,看来兴趣的培养除了学生自身的因素外,还有待于老师同学的培养激发。
因为在开始接触到课题的时候有个男生对我说:
“老师,我不喜欢这个课题。
”对于他的坦率我予以了表扬,然后又提出了我的不解:
“为什么呢?
”“我觉得扎扎染染都是女孩子的事情。
”我听后没有把“兴趣”强加给他,我对他说:
“好的。
没有兴趣就不研究,但我希望你能关注一下同学们的研究。
如果在同学们研究过程中你产生了兴趣,你就和同学们一起研究;如果始终不感兴趣你就不研究。
以后咱们再商量你感兴趣的课题好吗?
”对于老师所给予的宽松的氛围,那个学生便没有了思想负担。
可是在看到同学们热烈地推选组长,然后进行分工时,听到同学们因为兴奋而提高嗓门的时候,他有些坐不住了。
在选择你想研究的课题时,他便再也禁不住这种“诱惑”,悄悄地参与了进去。
我想也许是同学们那种高涨的热情激发了他的兴趣吧。
在同学讨论时,我下到了各组进行了寻访,了解到了各组组长的出任情况,我发现了一个有趣的现象,有几个组的组长是出乎我的意料的。
比如第一组的贺潇寒,说实在的,按照传统的观点来评价,那他一定算不上“好学生”,平时没有良好的行为习惯。
比如迟到、拖拉作业、做事慢吞吞……能列出一大堆的缺点来,可为什么同学们选他呢?
细想来也不奇怪,这个孩子平时爱读书、看报、知识面广,遇到问题爱思考,尤其对我们刚接触到的综合实践活动课非常感兴趣,他的热情感染着每一位孩子,推选他做组长全组没有任何异议。
看看各组同学没有过多的争执便选出了组长分好了工,我感到孩子的事该放给孩子去做,给他们空间,他们会很好地合作。
在下面的选题中,我发现有的组意见不统一,有的同学露出了不高兴的神情,这时我便示意全班都停下,向学生提出了一个新问题:
“如果意见不统一怎么办?
”“个人服从集体。
”“少数服从多数。
”说得多好啊!
这是我们在思品课上学到的,同学们不仅接受了这一观点,还在实践中得以应用。
我接着引导说:
“如果小组内没有采纳你的意见,你应该以什么心态来面对?
”“应该坦然。
”学生的表达虽然有些稚嫩,但他们从小组的合作中知道了要善于接受不同的意见,尤其在小组内更应该积极投身于多数人认定的课题研究中去。
一切准备就绪,接下来要研究实施计划了,即制定方案。
讨论方案的场面也是令人感动的,热烈而有序,说的说、记的记。
走在他们中间,我感到自己不再是老师,而是一位同他们一样想去进行研究的学生。
你听,一位同学发言了:
“那得需要钱。
”“我出,我出资金。
”……
是啊,谁说孩子小?
是我们没有给孩子自由施展潜能的时间和空间;是我们没有解放孩子的双手、双眼和大脑;是我们剥夺了孩子独立研究科学、去感受科学魅力的权利!
从刚开始的迷茫、困惑、退缩到如今的全身心地投入,我也正感受着研究、体验给我带来的悲与乐,感受着一种从未感受过的体验。
我真的感到我与学生站在同一起跑线上。
和孩子们一起感悟和体验
10月3日我应萌芽组之邀来到了叶茂家,看同学们进行扎染的实际操作。
学生见到我,异常兴奋。
我问了句:
“你们准备得怎么样?
”“布买好了。
”“盘扣买好了。
”“染料也买好了。
”“制作方法也查到了。
”他们七嘴八舌地说。
“那你们准备怎样进行?
”顺着孩子的话语我引导他们。
“我们想先把布染好,再用染好的布做身衣服。
”我发现他们的兴趣在成衣上,他们的兴奋点在于做什么样的衣服,是做裙子还是做裤子?
可能是受我上次穿的那件衣服的影响,他们一定认为衣服能达到最好的表现效果。
我没有否定他们的想法,便说:
“好,做一件扎染衣服是个很好的主意,可你们想过没有,是先染布好,还是先做衣服好?
”我知道学生由于经验不足肯定会有些想法不太合适,但如果直截了当地以我的知识经验来告诉他们,那不就剥夺了他们思考的权利了吗?
我的问题又引发了一阵争议:
“应该先染好布再剪、做。
”一个孩子说。
“不对,我觉着应该先做好,再染。
”另一个孩子争辩说。
“为什么呀?
”
“染好再剪我觉着浪费材料,剪下来的布就没有用了。
另外有的花型会被破坏的。
”
话音刚落,同学们都点头称“是”。
“这块布多少钱?
”我问。
“要十六,我们讲到十四元。
”听到这里,我心情十分激动,学生不仅得到了劳动的体验还学会了适应社会、适应市场,学会了讨价还价。
我接着又问:
“那你们想过没有,假如这块布投入染缸里,染坏了怎么办?
”对我的提问,他们没有想到,过了片刻一个同学小心翼翼地说:
“那我们先用小布试验一下,再去染衣服。
”他的提议得到了大家一致认同。
这时,叶茂提议先看看他们收集的资料,打开电脑,插入软盘,调出文件,看着叶茂熟练地操作,我心里暗想:
孩子们已经在利用现代信息技术获取资料了。
“刷刷刷”鼠标拉动得飞快,我说:
“电脑里的资料都读了吗?
”他们一个个摇头。
“只把资料找到是不够的,应该充分地研读,了解这些知识。
”听了我的话,有几个孩子凑到电脑前读了起来。
当他们读到“云南素有‘植物王国’之称,他们用板蓝根提取染料染成的衣服对皮肤无损害”时,叶茂像发现了新大陆似的说:
“那天有个同学问到‘扎染的染料对人有害吗’,这里说了没有损害。
”“用什么做成的染料没有害?
”我故意问。
“板蓝根。
”“看到这儿你们有什么想法吗?
”我继续问。
“板蓝根不是一种药材吗?
怎么还能做染料?
”“是啊?
还有什么想法?
”“板蓝根做的染料是什么颜色的?
”“那你们得再查资料或是去动手试试。
”同学们一听可以动手试试,兴致一下子高涨起来,要去药店买板蓝根。
就这样我把他们提的问题又留给了他们。
“还有问题吗?
再想想板蓝根属于什么?
”“植物。
”“又发现什么问题吗?
”学生们默然。
“难道植物中只有板蓝根能提炼出染料吗?
你还知道什么植物可以提取染料吗?
”这一下把他们问得愣住了。
他们的眼里充满了急切地渴求答案的神情。
我卖了个关子,没把结果告诉他们,只是说:
“有了问题怎么办?
”同学们听了都心领神会。
“如果你们继续深入地研究下去,我想咱们第一节课时提出的‘扎染为什么多数是蓝色’的问题就会有答案了。
”听了我的话,他们个个兴趣盎然。
作为小学生,他们的兴趣容易被激发,但变化也快,这一特点容易使他们的探究活动不能持久,所以这时需要老师的指导和督促,引导他们发现新的问题,以保持研究的兴趣。
众所周知,问题是科学研究的出发点,问题可以诱发和激起求知的欲望,所以作为教师要懂得如何引导孩子去发现问题。
并且注意在引导中要含而不露,引而不发。
换句话说,当学生迷路时,教师不应轻易告诉其方向,而是引导他怎样去辨别方向;当学生登山畏惧时,不是拖着他走,而是设法去唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
还没有说完的话
这次综合实践活动的课题为“扎染”,它应属于劳动与技术教育的范畴,同时这项活动也溶研究性学习、信息技术教育于其中。
学生通过对扎染这一课题的研究,获得了亲身参与实践的积极体验和丰富经验;初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本能力;同时培养了学生在实践活动中的责任心、安全感,以及与人合作、分享、交流的个性品质,形成与技术相关联的经济意识、质量意识、环保意识、审美意识以及发展迁移的共通能力。
这是以往任何课型都没有也不可能有的收获。
在整个实践活动中,我作为指导教师,始终把握一个原则,就是“教师既不能‘教’综合实践活动,也不能推卸指导的责任,放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
”在活动开始后的国庆7天假期中,各小组每晚都主动和我通电话,告诉我他们的进程和下一步计划。
同时我还尽可能地跟随一个组进行活动。
我与他们一起讨论,一起去网吧查资料,一起动手操作,我作为引导者、组织者,同时还是参与者、研究者。
深感新的课程改革把教师也推进到一个更加富有挑战的境界。
随着活动的继续深入研究,学生研究的兴趣更浓了。
作品愈来愈精制,技法愈来愈纯熟。
有一天,几个孩子向我提出想将我们的研究成果做成网页。
孩子的想法如此有创意,我听后非常高兴,但又有些怀疑,我问:
“你们会做吗?
”他们说:
“不会可以学吗!
我们去问教电脑的赵老师。
”孩子的积极性让我欣慰。
就这样,他们一有空就往电脑室跑,为了让他们制作更方便,我出面向学校借来了笔记本电脑。
在家长、老师的全力支持下,他们仅用了一个星期便制作出了“中国扎染”的网页。
当他们打开让我看的时候,我惊讶极了。
孩子的能力真的不可低估。
学生的兴趣是广泛的,热情是高涨的,尽管学业紧张,但丝毫不能阻止他们研究、探索的欲望。
实践活动中,他们有苦有乐;有失败的低落情绪,亦有成功的喜悦心情;有合作时的愉快,也有产生分歧时的苦恼……无论怎样,这段经历将伴随着他们成长!
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