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狐假虎威教学反思
狐假虎威教学反思
所谓教学反思,是指老师对教育教学实践的再熟识、再思索,并以此来总结阅历教训,进一步提高教育教学水平。
下面是给大家共享的狐假虎威教学反思,供大家参考,阅读。
期望大家能够喜爱 !
狐假虎威教学反思1
《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威严吓跑了森林中的百兽。
故事告知我们生活中有些人借着别人的力量恐吓人,其实自己并没有本事。
这样的课文,教学的重点放在哪儿?
又该如何突破?
想了又想,觉得还是该回来“原始地带”——体验角色,深化情感。
一、查一查
语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。
本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。
如“假、蒙、窜……”我始终认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。
”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确说明。
二、演一演
情境表演是儿童欢迎的表现形式。
《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来关心学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。
教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。
学生把狐狸的神气活现、摇头晃脑;老虎的将信将疑、东张西望表演得惟妙惟肖,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
三、说一说
“读”是对信息的输入,而“说”应当是对信息的输出了,培育学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的'教研课题。
教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。
学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:
狐狸和老虎谁在前,谁在后?
小鹿、兔子和野猪应在什么地方?
采访了小鹿,问它到底为什么跑?
担忧谁?
还采访了老虎,问它东张西望什么?
低年级学生的想象力格外丰富,老虎告知我:
它在看看小动物们是不是真的怕老虎。
小鹿告知我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。
学生的回答对于寓意的理解已经摧枯拉朽。
课上完了,也给我留下了很多很多的思索……
狐假虎威教学反思2
这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。
1、看图抓课文的主要内容。
两幅图生动好玩,学生通过第一课时的学习,再看图,完全能把握课文的主要内容。
2、抓住词语进行朗读感悟。
针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头晃脑”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它威猛有余而智慧不足的本质。
学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。
3、意外的课堂生成
在学生朗读和表演的过程中,为了让学生削减拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。
学生的评价中肯,朗读和表演也轻松任意,放得很开。
我在设计教案时,为了避开学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:
引出“窜”字时我问:
狐狸是怎样经过老虎身边的?
这类问题好像过于简洁,而这样的问题一多,步步将学生引入老师的预设,缩小了学生思索想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。
狐假虎威教学反思3
《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。
讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过,说明白实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量恐吓人,其实他们自己根本就没有什么本事。
课文的语言格外生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,留意体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热忱,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
我国古代最伟大的教育家孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”意思是说乐学的效果,乐学是治学的境界。
“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。
因此,在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,使教学达到的效果。
因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的:
一、点燃激情。
一节课的成功与否,除了课前的细心备课,课堂上的稳定发挥,师生、生生之间良好的互动协作之外,最为重要的就是,孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。
那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情,而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。
所以,在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作限度的去点燃孩子们的激情。
二、留意朗读训练。
古人云:
“书读百遍,其义自见”。
可见,读书对于孩子们理解课文内容起着格外大的作用。
因此,要提高阅读教学的效果,就必需加强读书训练。
所以,在课堂上设计了形式多样的练读,并且明确提出读书要求,眼到、手到、心到。
在把课文读正确、读流利的基础上,理解了课文意思后,必需把课文读出感情,读出自己的理解……
三、抓住重点词语进行感悟。
课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写,形象生动,格外逼真,所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主人公”内心变化的关键所在。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作,显示了狐狸的狡猾。
再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出,跃然纸上。
四、形象、生动的板书设计:
老师的引,学生的读、感悟、生成,师生互动,生生互动,这往往是一节课上大家很关注的。
一些方面,除此以外,我认为,板书的设计也同样值得关注。
低年级的学生理解事物格外的直观,因此,在板书上也肯定要有直观的,引起学生喜欢的“亮点”,所以在课前我预备了卡通动物的图像,声、情、画并茂,孩子们甚是喜爱 。
五、心与心的阅读评价。
在课堂上,学生读完书后我们都要进行简洁的评价,或老师评价,或学生评价,其实在平常我们更留意的是孩子们评价的语言是否真实、到位,但很多时候,评完了也就算了,这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。
所以,在这节课上再让学生评价读书的时候,我都会让他们互相凝视对方的眼睛,“眼睛是人类心灵的窗户”,我信任,眼神的沟通加上真诚的评价,孩子的内心会真正的受到震动。
读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬,评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
狐假虎威教学反思4
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。
说明白实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的`力量恐吓人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,格外逼真。
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热忱,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,格外逼真。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。
再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。
因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生格外感喜欢,参与意识很强,教学效果不错。
其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面,又担忧时间紧张,所以把这些环节放在了后面,把寓意总结放在了前面,引导的有点浅,不够深化。
在拓展上,我抓住每一个值得学习的地方,对学生进行教育,如自信念的教育,自我爱护的教育,尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。
总之,以后要更深化的了解教材,更合理的支配时间,更有序的设置环节,更全面的拓展内容。
狐假虎威教学反思5
狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事,来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。
其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。
因此,这篇课文的教学设计,依据课文的要求,学生的实际状况,我教学特点设计如下:
第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词。
经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有娴熟查阅字典的能力和极强的阅读能力。
对于字词已经无须老师一一来讲解了。
对于生字的教学,则放弃原先的统一教。
代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。
学生在小组里一起学习,大胆提出自己的观点,听取敬重他人的见解,关心有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。
利用细心设计的学习单,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。
既突破了教学重点,又培育了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
第二部分,创设情景,让学生进行表演。
多种朗读形式,激发学生读的喜欢。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。
需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
关心学生更好的进入角色,了解课文内容。
老师则起指导作用。
如:
引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头晃脑;老虎将信将疑,东张西望。
”我先让学生理解“神气活现,摇头晃脑,将信将疑,东张西望”四个词语的意思。
再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。
先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。
通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
在指导学生朗读第2节时,提示小好友读的时候留意旁白部分,关心学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。
使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟
第三部分:
奇妙设计问题,关心学生理解成语的含义。
围绕第8节进行提问。
“百兽为什么纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又为什么撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这一系列问题,是关心学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,渐渐领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学,合作教学,喜欢教学,自主教学,活动教学和媒体教学等策略。
运用了分组,个别指导,五官体验,尝试,鼓舞,活用资源,实践表演等教学方法。
狐假虎威教学反思6
《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。
寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理,但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中,不是本课的难点,我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中,我设计了一个首尾呼应的环节:
在揭示课题时我让学生说说“假”的意思,在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思,原来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的,可是学生没有说出来,当时我觉得很绝望,认为不是学生没有学好就是他们不够聪慧,可是回到办公室想想这跟学生的学问水平有关系。
这堂课我让学生表演,在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情,通过这方面的强调和训练,学生的表演水平进步了很多。
还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴,为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作,通过学生的表演,我知道学生对课文的理解是很细腻的。
他们会在表演的过程中会去发觉课文中的详情,如抓住一些动作、表情的词和说话的语气,这些学生们都会留意,都会做得很好,从学生的表演中可以看出,他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象熟识的还是很到位的。
所以不要在课堂上因为怕铺张时间而把表演部分给省略了,它会给你意想不到的效果。
狐假虎威教学反思7
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。
说明白实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量恐吓人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,格外逼真。
教学中我留意把读书与思索紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
教学伊始,我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》,并对这四个生字进行了书写指导,由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点,因此在课堂上,我接受多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培育学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义。
“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热忱,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,格外逼真。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。
再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。
因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生格外感喜欢,参与意识很强,教学效果不错。
其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我试想支配学生进行情景表演,来让课堂更加好玩味性,但是同事们给了我更好的建议,由于竞赛上的是第一课时,课前没有预习的环节,假如不把好字词和初读课文的关,贸然支配情境表演可能会适得其反。
所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上,事实证明这样的改动是正确的。
抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好,不仅是对识字教学的巩固,也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。
另外还有一些问题:
在已经清楚呈现了主线的状况下,有些环节我还是放不下“四平八稳”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法,这会让教学环节略显拖沓,在今后的教学实践中我会努力避开。
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