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教育学心理学资料
试述皮亚杰的认知发展理论。
答:
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。
(一)皮亚杰理论的基本概念。
(1)图式。
动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图式既可以十分简单,也可以十分复杂。
(2)同化。
是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
同化类似于新的数据输入计算机。
(3)顺应。
为适应新的情境而改变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应。
(4)平衡。
在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡。
(二)皮亚杰的认知发展阶段。
皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:
感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。
不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点。
(1)感觉运动阶段(0-2岁)。
婴儿的智慧表现在动作中。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
在感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。
(3)具体运算阶段(7-12岁)。
具体运算阶段以“守恒”的出现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性。
儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作,均离不开具体形象的支持。
(4)形式运算阶段(12岁以后)。
进行入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题。
(三)对教育的启示。
(1)教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题,如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。
(2)教学应该适合儿童目前的认知发展水平,越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。
(3)学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。
11、试述埃里克森的人格发展理论。
答:
埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论。
埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
第一阶段:
信任对不信任(0-1.5岁); 第二阶段:
自主对怀疑(1.5-3岁);
第三阶段:
主动对内疚(3-6岁); 第四阶段;勤奋对自卑(6-12岁);
第五阶段:
同一性对同一性混乱(12-18岁);第六阶段:
亲密对孤独(18-30岁);
第七阶段:
创生对停滞(31-50岁); 第八阶段:
自我完善对失望(51岁以后)。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答:
(一)人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。
因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
(二)人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点,引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。
(三)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。
13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。
答:
科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段:
(1)前世俗水平(9岁以前)。
阶段1.惩罚与服从阶段;阶段2.工具性的相对主义定向阶段;
(2)世俗水平(9-20岁)。
阶段3.好孩子定向阶段;阶段4.法律与秩序的定向阶段;(3)后世俗水平(20岁以后)。
阶段5.社会契约定向阶段;阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。
14、如何把握学习的定义?
答:
首先,学习表现为个体行为或行为潜能的变化。
第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。
第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。
第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
1、简述素质教育的内涵与特点。
素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育。
素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育。
素质教育的特点是:
①面向全体学生;②德,智,体诸方面全面发展;③让学生主动发
怎样理解教育机智
教育机智是教师的心理品质之一。
它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的,特别是意外的情况,快速作出反应,及时采取恰当措施的能力。
教师的教育机智表现在四个方面:
(1)因势利导。
根据学生的要求和愿望,运用循循善诱的方式进行思维教育;考|试/大同时,把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。
(2)随机应变。
根据当时的情况,灵活果断地处理意外事情,及时调节和消除矛盾行为。
(3)对症下药。
从学生的实际情况出发,采取灵活多样的方式进行教育。
(4)掌握分寸。
教育学生时实事求是,说话合度,要求恰当,方式方法适宜。
教育机智是在学习教育理论,总结教育经验,努力参加教育实践的过程中取得和发展的。
它所依赖的主要心理品质是高度的责任感,对学生的爱护,尊重和公正的态度,冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。
复述策略:
一种促进陈述性知识学习的策略,指为了保持信息而对信息进行多次重复。
精加工策略:
一种促进陈述性知识学习的策略,指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的。
44、青少年学生的年龄分期是如何划分的?
答:
(1)婴儿期和托儿期(又称先学期)出生1---3岁;
(2)幼儿期(又称学前期)3---5、6岁;(3)童年期(又称学龄初期)6、7---11、12岁;(4)少年期(又称学龄中期)11、12---14、15岁;(5)青年初期(又称学龄晚期)14、15---17、18岁。
以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。
11、如何根据学习动机理论,激发学生的学习动机?
答:
(1)创设问题情境;实施启发式教学;
(2)根据作业难度,适当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩;(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛;(5)正确指导结果归因,促进学生继续努力。
14、什么是注意,有哪些功能?
答:
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性和集中性,它具有选择性功能、保持功能、调节与监督功能、预见功能。
17、试分析产生分心的原因,怎样克服分心?
答;影响注意分散有客观,生理、心理等方面因素。
(1)从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。
(2)从生理看,过渡疲劳与困倦,激活与觉醒水平太低、身体有病或不适,小儿多动症等容易引起注意分散。
(3)从心理看,学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪,情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。
要克服分心、保持注意集中,应从以下几方面努力:
(1)排除干扰、保持学习和工作环境安静;
(2)组织好学习与工作活动,生动有趣,形式多样,有教强的吸引力;(3)要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来;(4)养成良好的情绪体验,有坚强意志力和抗干扰能力;(5)要劳役结合,防止过渡疲劳,加强锻炼,保持身心健康。
22、解决问题分哪几个阶段?
答:
(1)提出问题;
(2)明确问题;(3)提出假设;(4)检验假设。
24、学生良好的思维品质有哪些特点?
答
(1)广阔性和深刻性;
(2)独立性与批判性;(3)逻辑性;(4)灵活性、敏感性;(5)创造性。
27、遗忘有哪些规律?
答:
(1)遗忘进程不均匀先快后慢;
(2)识记材料性质对遗忘有明显影响;(3)原学习程度高,遗忘越少,但超过150%记忆效果不提高;(4)学习材料位置,两端比中间记忆效果好;(5)学习之后清醒状态对遗忘干扰大;(6)还受前摄与倒摄抑制,情绪与动机的影响。
28、怎样复习才能克服遗忘,提高记忆效果?
答:
只有按心理活动规律复习才能事半功倍:
(1)明确学习目的、提高复习自觉性、积极性;
(2)复习时间要合理安排,应趁热打铁及时复习,避免过分紧张与疲劳,每次复习内容不应过于集中,长时间复习,中间要短暂休息,以平时分散复习为主;(3)复习方式不要太单调,要多样化;(4)采取“记忆术”有助于提高复习效果。
39、怎样培养学生调适不良情绪?
答:
(1)矫正学生脑中消极情感,半糊涂观念;
(2)不应简单禁止,应用疏导方法。
辅导学生以适度节制,合理释放等方法减少心理压力,紧张度;(3)要动之以情,以情感人、尊重学生人格、消极逆反心理。
对立情绪;(4)加强正面教育;(5)辅导学生扩大胸襟、热爱生活、主动交际、努力学习,获得心理上的乐趣与满足。
45、怎样加强对学生意志品质的培养?
答:
(1)加强目的动机教育,培养正确观念;
(2)严格管理教育,帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯;(3)引导学生在行动中锻炼,增强克服困难毅力;(4)针对个别差异,培养优良的意志品质;(5)启发学生自觉,加强意志的自我锻炼。
46、什么是气质?
答:
气质是受人的高级神经活动类型制约、并表现在人的心理和行为活动进行速度、强度、内外倾向及灵活性等动力方面的个性心理特征。
47、气质有哪些类型?
答:
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。
48、多血质个体有何特征:
多血质神经类型是“强、平衡、灵活型。
”反应速度,情绪发生快而多变,动作敏捷、活泼好动,喜欢与人交往,注意易转移,情绪易变化。
性格是一个人对现实态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。
29.教师的职业道德素养——热爱教育,忠诚人民教育,献身人民教育事业;热爱学生,尊重学生,诲人不倦;严于律己,以身作则,为人师表;学而不厌,刻苦钻研,虚心求进;团结协作,尊重集体,互勉互进。
32.简述20世纪以后教育的特点:
(1)教育的终身化;
(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。
35.什么样的课是一堂好课?
(1)目标明确、重点突出;
(2)内容正确; (3)方法得当;(4)表达清晰,组织严密;(5)课堂气氛热烈。
36.简述我国德育过程的规律。
(1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律; (3)学生思想内部矛盾转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
37.林老师今年接了一个新班,他应该如何带领同学们组建这个班的班集体?
(1)确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持统一,才能推动班集体的发展。
为此,教师要精心设计班级发展的目标。
(2)建立班集体的核心队伍。
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
(3)建立班集体的正常秩序。
班集体的正常秩序是维特和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。
(4)组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自已的才能。
设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
教师要注意培养正确舆论,善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引至正确的方向。
39.什么是复述策略?
试阐述常用的复述策略
一、复述策略的定义:
复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、常用的复述策略有:
(2)利用随意识记和有意识记;
(2)排除相互干扰;
(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与;
(5)复习形式多样化;(6)画线。
42.联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。
1、理论联系实际原则的定义:
理论联系实际原则,是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
2、理论联系实际原则的基本要求是:
(1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的确良能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的乡土教材。
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
(1)文化素养与学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
(2)教育理论知识与技能:
①教育理论知识与实践能力;②观察儿童能力和教研能力;
③教学组织能力和语言表达能力;④教育机智。
(3)职业道德素养:
①忠诚教育事业;②热爱学生;③严于律己,为人师表
3.人格结构包含哪些成分?
各个成分之间具有什么样的关系?
人格结构包括:
(1)知——情——意系统。
(2)心理状态系统。
(3)人格动力系统。
(4)心理特征系统。
(5)自我调控系统。
关系:
以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.简述心理健康的基本标准。
(1)有正常的智力水平。
(2)能够了解并接受自己。
(3)能与他人建立和谐的关系。
(4)善于调节与控制情绪。
(5)有良好的环境适应能力。
2.试述遗忘的原因及其影响因素。
一、遗忘的原因的两种解释:
(1)消退说:
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
(2)干扰说:
遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素:
不能回忆主要是缺少提取信息的线索。
一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):
(1)与编码信息联系的紧密程度。
(2)情境和状态的依存性。
(3)情绪的作用。
47.论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。
(1)知指品德认识,是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价;情指品德情感,是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验;意指品德意志,是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用,去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;行指品德行为,是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应,是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。
(4分)
(2)一般说来,人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。
因此,培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。
知、情、意、行之间既是相对独立的,又是相互联系、影响、渗透、促进的。
其中,知是基础,行是关键。
因此,在德育过程中,应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育,以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。
有的班主任根据自己的德育经验,把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,这是符合德育过程规律的。
(3)学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。
由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性,因而在德育具体实施过程中又具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从培养行为习惯开始,或从陶冶情感开始,或从锻炼意志开始,最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。
(3分)
48.根据感知规律怎样提高直观的效果?
(1)直观形象与言语的正确结合;
(2)注意客观刺激的适当强度;
(3)注意刺激对象与背景的差别;
(4)活动的刺激物容易被知觉;
(5)直观目的明确,呈现时机得当、距离得当,保持整体性;
(6)变式方法的采用。
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
(1)文化素养与学科专业知识
①所教学科全面扎实的专业知识技能,
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
(2)教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力
②观察儿童能力和教研能力
③教学组织能力和语言表达能力
④教育机智
(3)职业道德素养
①忠诚教育事业
②热爱学生
③严于律己,为人师表
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。
(1)直接经验与间接经验
(2)知识与能力
(3)分科与综合
(4)人文主义与科学主义
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
4.思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
1.简述观察法的主要优点和不足?
优点:
能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。
不足:
(1)观察者处于被动地位。
(2)观察结果难于重复。
(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.智力的个体差异表现在两个方面:
(1)发展水平上的差异。
不同的人所达到的最高水平极其不同。
(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同。
另外,人的智力发展有早晚差异。
有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”。
3.人格结构包含哪些成分?
各个成分之间具有什么样的关系?
人格结构包括:
(1)知——情——意系统。
(2)心理状态系统。
(3)人格动力系统。
(4)心理特征系统。
(5)自我调控系统。
关系:
以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.简述心理健康的基本标准。
(1)有正常的智力水平。
(2)能够了解并接受自己。
(3)能与他人建立和谐的关系。
(4)善于调节与控制情绪。
(5)有良好的环境适应能力。
1.试述马斯洛的动机理论。
(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。
匮乏动机是……;成长动机是……。
在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现。
(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。
①需要的五种层次:
从低级到高级依次是:
生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
②各层次的关系及作用:
a.需要层次越低,力量越强大。
b.当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机。
一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为。
2.试述遗忘的原因及其影响因素。
一、遗忘的原因的两种解释:
(1)消退说:
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
(2)干扰说:
遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素:
不能回忆主要是缺少提取信息的线索。
一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):
(1)与编码信息联系的紧密程度。
(2)情境和状态的依存性。
(3)情绪的作用。
3.联系实际,谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容
1.教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
加强教师职业道德的建设,它的意义是:
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好的从业心态;
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范,对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说,是品德教育的重要因素;
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献;
(2)对学生,真诚热爱;
(3)对同志,团结协作;
(4)对自己严格要求,以身作则
三、名词解释(每小题4分,共20分)
1.学习:
通过主客观相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。
2.从众:
当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时,会感到压力,这时人们往往放弃自己的意见和行为,而“随大流”。
个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。
3.个性:
个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。
也可以说,个性是一个人的基本的精神面貌。
4.定势:
定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态,它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
5.发散思维:
又称求异思维,是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
(1)类属同化;
(2)总括同化;(3)并列结合性同化。
5.个性的性格特征。
(1)对现实态度的性格特征;
(2)性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力?
(1)教师的表达能力;
(2)教师的组织管理能力;(3)教师的教育机智;(4)教师的独创能力与教育科研能力。
1.结合教学实际论述如何改进教学方法,促进学习迁移。
答:
教学方法是获得学习迁移的主要手段。
因此,在教学中要创造条件,积极主动地促进学习的正向迁移。
具体应注意以下几个方面:
(1)改革教材内容,促进迁移。
教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征,还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。
为促进学习迁移,教材在体系组织上应体现以下要求:
A、从一般到个别,不断分化;B、融会贯通,促进知识之间的横向联系;C、教材组织系列化,确保从已知到未知。
(3)改进教学方法促进迁移。
A、加强基础知识和基本技能的教学;B、加强基本知识、基本技能的实际应用;C、重视培养良好的学习方法。
2.影响创造性的因素有哪些?
答:
创造性也叫创造力,是指个人能产生独特、创新产品(物质和精神)的个性特征或倾向。
创造性主要表现为创造性思维。
影响创造性的因素有以下几个方面:
(1)创造性与智力;
(2)创造性与知识经验;(3)创造性和左右脑优势;(4)认知风格与创造性;(5)人格和动机因素;(6)社会环境因素。
个体身心发展的一般规律及对教育的启示
(1)顺序性→循序渐进
(2)阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。
(3)不平衡性→个体身心发展的关键期(4)互补性→注重培养学生自信和努力的品质(5)个别差异性→因材施教。
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,违背了人身心发展的差异性。
制定教育目的的基本依据P62—65
(一)、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
(二)、教育目的体现了人们的教育理想;(三)、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调:
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途径)。
现阶段我国的教育目的:
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神:
P67(1)、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3)、适应时
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