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岗前培训复习题
高等教育心理学(岗前培训)
一、简答题
1、学习高等教育心理学的意义?
1)有助于提高教师的整体素质。
掌握教育心理学的基本规律、树立正确的学生观、教师观、健康观、教学观,完善教师的自我意识,提高教师的心理健康水平,有效地实现自我教育和自我发展,提高教师的整体水平。
2)有利于提高教学质量。
了解教育教学规律,了解教育教学对象的身心发展特点,实现“因材施教”。
3)有助于进行教育教学改革。
提供科学的教育教学规律,依据教育教学规律和特点进行改革。
2、简述马斯洛的“自我实现理论”及对你的启发。
1)“自我实现理论”是人本主义心理学的动机理论。
马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。
当低层次的需要得到满足后,才能产生高层次的需要。
2)学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足,而正是这些依序会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。
3、如何培养学生学习动机?
(P38)
1)创设学习情境使学生长生成功体验。
2)树立适度的学习目标,对学生进行成就动机训练。
3)面对实际问题,利用动机转移,培养学生学习动机。
4)培养学生的自尊心,提高学生的自我效能感。
5)进行归因训练,指导学生正确归因。
4、马斯洛“自我实现需要”的教学策略?
(P67)
1)避开过去。
排除先前学习的干扰,投入到学习中去。
2)采取积极接受的态度。
既要全身心投入,也要虚心听取别人的意见建议。
3)要防止把一切都看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。
5、如何提高记忆水平?
遵循规律进行识记,就可以得到良好的识记效果。
1)控制识记材料的数量,提高识记效果与性质。
2)考虑识记材料的性质,提高识记效果。
3)增强识记的目的性与主动性。
4)加深对材料意义的理解程度。
5)对所学材料多重编码和组块化编码。
6)调动多种分析器协同活动提高识记效果。
7)提高学习者的觉醒状态。
8)树立识记的信心、
6、简述加里培林智力形成阶段的理论。
加里培林认为,心智活动的形成包括五个相继的阶段:
1)活动的定向阶段。
在这一阶段,教师应向学生提供活动的样本,指出活动的程序操作和关键点。
2)物质与物质化活动阶段。
此阶段关键是展开和概括。
3)出声的外部言语活动阶段。
外部物质活动向智慧活动转化的开始,是智慧活动在形式上发生质变的重要阶段。
4)不出声的外部言语活动阶段。
要求学生对言语机制进行很大的改造。
5)内部言语活动阶段。
是智慧技能形成的最后阶段,主要特点是智慧活动的高度压缩和自动化。
7、列举影响学习迁移的因素。
1)学习对象的共同因素(必要条件)。
2)已有经验的概括水平。
3)认知技能与策略。
4)定势的作用。
5)其他:
年龄、智力、态度以及教学指导等。
8、简要分析影响问题解决的因素。
1)过去知识经验。
2)定势与功能固着。
3)问题情境。
4)原型启发。
5)情绪和动机状态。
6)其他:
个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征。
9、简述品德形成中榜样与示范的作用。
1)行为示范。
即教师的一举一动,通过潜移默化的方式进行,实际效果较好。
2)言语示范。
即教师讲解、小说中人物行为的描述,但效果较差。
3)象征性示范。
即广播、电视、电影等媒介物呈现,在现代社会中应用广泛,可反复呈现,可多人观察,也可突出某一部分,但可信性较差。
4)抽象示范。
即各种行为事例,传递隐含其中的原理或规则。
5)参与性示范。
即先观察榜样行为后马上采取行动,再观察再行动。
把直接学习和观察学习相结合,有利于道德行为方式的养成。
10、教学反思包括哪些重要成分?
教师如何对自己的教学进行反思?
教学反思内容有:
1)认知成分。
教师如何加工信息和做出决策。
2)批判成分。
指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等。
3)教师的陈述。
指教师对做出各种教学策略的情景的解释,这种解释可使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
教学反思的方法:
1)课后备课。
2)反思日记。
3)详细描述。
4)实际讨论。
5)行动研究。
二、论述题:
1、认知策略有哪几种主要方式?
举例说明进行认知教学的具体方法。
认知策略的主要方式:
1)注意策略。
教师可以采用外部手段来控制学生的注意,并激发学生采用适当的注意策略,以促进学习与保持。
2)编码与组织策略。
将分散的、孤立的只是集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
3)精细加工策略。
通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
4)复述策略。
认知策略的教学的具体方法:
1)在进行认知策略教学的同时教授元认知。
当学生执行策略和完成学习任务时,应鼓励他们对策略的执行过程进行控制,以确定取得的进步并补救发现的问题。
2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学。
邵瑞珍教授利用学生熟悉的动物(大象——强壮;乌龟——长寿)和不熟悉的动物(猞猁——敏捷;考拉——可爱)组成的配对词组,以检验生成表象策略的利用情况,结果发现,当学生记忆熟悉动物的配对词组时,能较好地利用生成表象策略,记忆成绩也较好;而当他们记忆陌生的动物的配对词组时,策略应用明显存在困难,记忆效果也较差。
3)在积极主动的基础上进行认知策略教学。
必须让学生清楚地意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩,在策略使用与学习成绩提高之间确立一种积极的互动关系,才能促进学生对策略的学习与使用。
4)在具体的学科内容中教授认知策略。
结合中文课程,教授学生阅读和写作策略;结合数学课程,教授学生推理策略;结合历史、外语等课程,教授学生编码和组织策略。
5)按程序性知识学习规律教授认知策略。
教师直接讲解或应用示范,让学生理解所要教授的认知策略,解决学生的认知问题。
鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。
相似环境:
帮助学生完成策略性知识转化。
变化的情景:
使知识策略获得迁移,能够灵活运用。
练习过程中,教师应给予及时的反馈和矫正,提醒学生注意策略运用的条件。
2、试述大学生心理健康的标准(P187)及其心理健康教育的对策。
(P193)
大学生心理健康的标准:
1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己。
2)能较好地适应现实环境。
3)具有和谐的人际关系。
4)具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪。
5)合理的行为。
6)具有完整统一的人格品质。
大学生心理健康教育策略:
1)开展长期性的心理健康教育。
教师在学校日常生活管理和教学中要注意发展学生的心理自助能力,使他们掌握一定的心理调节方法,提高自身的心理适应能力。
2)提高教师的专业化水平,减少师源性心理障碍。
要求教师掌握学科性专业知识,更要掌握学生发展和教育心理学知识,了解其心理发展特点,改进教育和教学方法,提高教学效益,并在教学中渗透心理健康教育,减轻学生负担,提高学生心理健康水平;减轻由于教师引起的学生心理问题。
3)建立一支专业的心理健康教育师资队伍。
对于优化学生心理品质,提高高校心理健康教育的实效性具有积极意义,是高校心理健康教育开展状况的关键。
4)建立完善的心理咨询机构。
定期向学生广泛传播心理卫生知识,帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识;对有心理问题的学生进行专业指导,使之更好地适应环境,保持心理健康。
5)建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。
针对学生在心理问题上的个性与共性,严重程度,在学校建立起三个层次的心理教育、咨询和援助体系。
高等教育心理学(教师资格考试)
1、高等教育的特点?
1)在教育任务上:
培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
2)在培养对象上:
18岁以上青年人(身心发展趋于成熟,已受过普通教育的基本训练,并有一定的社会经验,喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考,发表个人独特观点。
)
3)在社会职能上:
培养高级专门人才;发展科学技术、开展科学研究;直接为社会服务。
4)在地位作用上:
高等教育在经济发展战略中居于首要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量。
5)在培养方式上:
高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上,将科学研究引进教学过程,引导学生学会学习;理论联系实际,有计划的组织学生参见专业性的调查、参观、实习等。
2、高等教育心理学研究的原则?
1)客观性原则
2)系统性原则(整体性、层次性、动态性、组织适应性)
3)实践性原则
4)道德性原则
5)发展性原则
3、简述一种高等教育心理学的研究方法。
●观察法/自然观察法
1)含义:
在自然生活情境或教育过程中,应用感官或借助于科学的观察仪器,有目的、有计划的对被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)进行考察,从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。
2)优越性:
第一,可获取当前发生的行为和其他现象的有关信息;第二,可获取真实而自然的有关信息;第三,通常不要求被观察者的合作,尤其是当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时,其他方法难于取代。
3)不足:
观察者处于被动状态,他只能消极等待被观察者的某些行为出现。
由于所观察到的可能仅仅是被观察者所表现出来的行为的一小部分,而且在没有控制的条件下,可能受到一些无关变量的干扰,所以不易从所观察到的资料中得到某种因果关系的推断。
4)有效使用观察法应注意的问题:
第一,做好观察的前期准备(明确观察目的,相应的观察计划,确定的观察对象,充分的观察工具);第二,做好观察记录;第三,消除观察者误差。
●访谈法
1)含义:
根据事先确定的研究目的,通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
2)优点:
第一,灵活而易于控制;第二,适用范围广。
3)不足:
访谈需要花费大量时间与精力,导致访谈对象数量受到限制;访谈效果取决于双方合作,受双方的心理特性与行为等的影响。
4)有效使用访谈法的注意事项:
第一,做好访谈的前期准备工作;第二,把握访谈的方向与主题;第三,掌握访谈技巧;第四,减少访谈者的误差。
●问卷法
1)含义:
将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象,请求其如实回答,进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。
2)优点:
第一,实施简便,不受人数限制;第二,使用范围较为广泛;第三,资料易于整理和统计分析。
3)不足:
第一,调查对象可选择答案的余地很小,不利于问题的深入分析和研究;第二,数据收集过程中难以严格控制无关因素的干扰,影响多的资料的真实性与结论的科学性,而且问卷回收率较低,达不到预期效果;第三,对问卷编制有较高的要求。
4)有效使用问卷法应注意的问题:
第一,依据研究目的来构建问卷框架;第二,编制合适的问题;第三,对问卷进行测试与修订。
●测量法
1)含义:
通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
2)优点:
第一,所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠;第二,结果的量化程度高,具有相对的稳定性,结果处理十分方便;第三,有设立好的常模,可以直接进行比较,简便省力。
3)不足:
第一,测量法属间接测量,即通过对行为的测量,来推断要测量的心理;第二,测量不可避免地受到经验和文化条件的影响;第三,对施测者和测验的编制、选用具有较高要求。
4)有效使用测量法的注意事项:
第一,确立对待测量的正确态度;第二,编制符合要求的测验;第三,保证测验的严格施测与客观评估。
●实验法
1)含义:
按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。
2)三个变量:
自变量,因变量,无关变量。
3)特点:
第一,在实验中主试处于主动地位,可以有计划地引起或改变某种需要研究的心理现象,而不必消极的等待他们的自然出现;第二,实验者可以在实验中消除或抵消无关变量的影响,使自变量按研究者的计划改变,从而考察因变量的变化;第三,由于实验法可以反复验证,所以,它能揭示心理发生、发展的规律。
4)实验法种类:
实验室实验法、自然实验法。
●个案研究法
1)含义:
指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法,简称个案法。
2)优点:
第一,由于是个别地研究一个或几个对象,因此便于对他们进行全面、系统、深入地了解;第二,在个案追踪过程中,根据需要适当结合其他方法,可以考察人的行为发展的过程,探讨发展阶段的过度及其发展与环境因素的关系。
3)不足:
第一,由于个案研究的是个别对象,所获结果缺乏代表性;第二,有些个案研究,由于对象有特殊性,往往缺乏可供比较的个体或小组,在一定程度上影响科学性,因此,在进行个案研究时尽可能要找到正常值的参照标准;第三,个案法一般是对个别对象进行非控制性观察,所提供的材料往往是粗略的,描述性的。
4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
1)有助于了解大学生的心理特点,做好教育教学工作
a)有助于高校教师更好地了解大学生的认识特点。
b)有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。
c)有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。
2)有助于把握教学规律,提高教育教学能力。
a)有助于高校教师了解大学生的学习心理。
b)有助于高校教师把握教学过程的规律,提高有效教学的能力。
c)有助于高校教师提高其评价/反思能力。
3)有助于把握教师角色,增强高校教师的角色胜任能力。
a)有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识。
b)有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力。
4)有利于高校教师做好大学生的德育工作。
5)有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作。
a)有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
b)有助于高校教师正确认识心理健康问题。
c)有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
5、什么是个别差异?
人与人之间的个别差异是如何形成的?
1)个别差异:
指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。
2)个别差异的成因
a)遗传因素:
是人的个别差异形成的生物前提。
b)环境因素:
是人的个别差异形成的外部原因。
c)教育因素:
对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的,是人的心理差异形成的一个重要因素。
6、怎样了解学生的个别差异?
怎样因材施教?
(1)大学生学习的个体心理差异主要表现在以下几个方面:
a)认知方式差异/认知风格:
指人们对认知活动中独特的信息加工方式。
是一种比较稳定的心理特征。
主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等。
b)性别差异:
主要表现在兴趣、成就动机、智力、情感与意志、性格几个方面。
c)成就动机差异:
指个体在主动参与事关成败的活动时,不畏失败威胁,以期达到目标并获致成功经验的内在心理历程。
(2)针对大学生的心理差异因材施教
a)气质差异与学习:
对胆汁质类型的学生进行教育时,应该进行强刺激,摸清情况后抓住问题要害,采取强有力的措施予以迅速解决;多血质类型学生的优点和缺点表现得都比较明显,如果把他们的缺点或不足看得过重,就会使他们继续消沉下去,所以对这类学生应正确引导,扬长避短,充分调动他们的积极因素。
粘液质类型的学生属于内向型,既不易于表现其优点,也不容易暴露其缺点,有许多想法掩藏于内心深处,这就需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友,解除他们内心深处的苦闷;抑郁质学生比较孤僻、不合群,有的心胸还比较狭窄,对这类学生进行心理素质教育时要细心谨慎,要经常与他们谈心,最好用集体活动吸引他们,使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀;在指出他们的缺点和错误时,态度要温和,语调要亲切,重在讲清道理,还要及时指出他们的优点,增强他们的自信心。
b)性格差异与学习:
性格指人在对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征,要准确把握他们的个性特征,针对不同性格的学生采用不同的心理素质教育方式,真正做到具体情况具体分析。
(六种性格特征有竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型)。
c)能力差异与学习:
能力是人们顺利完成某种活动有关的心理特征,特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。
要善于发现、挖掘每个学生的能力和特长,发挥他们在群体中的积极作用。
针对大学生能力发展的特点,开发内容丰富、形式多样的校园文化活动,以便他们在活动中能够发现或发挥自己的能力和特长,提高自身素质;注意学生能力和特长的差别,知其所长;将不同层次能力的发展过程与不同形式的心理素质教育过程结合起来,更好地促进大学生向“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人的方向发展。
7、什么是嫉妒心理?
嫉妒心理应该怎样调适?
(1)嫉妒:
是对周围和自己差不多“同等条件”的人产生的一种扭曲的心态和行为。
,往往由于性格缺陷、强烈的欲望感和自我评价过高而造成。
(2)克服嫉妒心理可以从以下几方面入手:
a)正确评价自己;
b)积极参加各种有益的活动,转移注意;
c)正确比较与别人的差距;
d)提高自身修养;
e)降低预期,制定出符合自身条件的行动计划,追求可能获得的成功。
8、针对大学生人际交往中出现的问题,可以从哪些方面进行调适?
1)掌握人际交往的原则:
平等、真诚、宽容、诚信、互助互利原则。
2)增强自身的人际魅力:
注重仪表(着装得体,仪容整洁);重视第一印象;有幽默感;培养良好的个性特征;加强交往,密切关系;寻找共同话题。
3)提高人际交往的技术:
语言艺术;学会赞美别人;学会倾听;学会争吵与批评;富有恻隐之心;把握交往的“度”。
9、论述教师角色的多样化?
1)知识的传授者
2)学习的指导者
3)教学组织管理者
4)榜样和价值导向者
5)家长代理人
6)心理调解者
7)科学研究者
10、简述教师角色形成的阶段?
1)角色认知阶段:
角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。
这一阶段大学教师应初步了解应承担的基本角色,给自己正确定位,并将这一角色与其他角色区分开来。
2)角色的认同阶段:
角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。
这一阶段在认识上了解教师角色的行为规范基础上,在思想上、感情上也接受教师所应承担的社会职责,往往是在一个人正式充当这一角色,有了教育实践经验后才真正开始的。
3)角色信念阶段:
角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
此时教师从内心深处相信并接受教师角色所承担的社会职责,将其看做行动准则,从而形成教师职业特有的自尊心和荣誉感。
11、论述教师应具备的专业能力?
(1)了解学生的能力。
从学生整体和个体两个方面进行,准确的了解学生,对学生要真诚,并且要注重观察学生的外部表现,从而了解他们的个性特点和心理状态。
(2)教学能力
a)教学组织能力:
需要一定深度和广度的专业基础,有较多的实践经验和教育学、心理学的知识,此外,教师还要具备一定的教学机智。
b)教学认知能力:
教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。
主要体现在分析教学大纲的能力、分析处理教材的能力与教学设计能力。
c)教学操作能力,即开展教学活动的各种具体操作方式。
d)教学监控能力:
包括教师对教学活动的计划于准备;教师对教学活动进行监察、评价和反馈及自我调整。
e)教学反思能力:
指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象,进行深入地审视与分析,从而优化教学活动,形成自己新的教育思想。
(3)言语表达能力
a)内容上:
教师在教学活动中的语言一定要有新的思想和观念;言之有情,能够深入学生心灵,激发他们的情感;要言之有物,反映出食物的本质特点,具体细致,充分到位。
b)形式上:
语言要准确精炼,恰当地使用概念、专业术语,表达简洁清楚;通俗易懂,深入浅出;生动形象,运用学生所熟悉的形象、事物、事例去加深他们对概念、原理、法则等专业知识的理解;严密含蓄,言语要条理清晰,结构严密,注意启发学生思考;根据教学内容和学生的接受程度变化速度和语音。
(4)获取新知的能力
(5)善于处理人际关系的能力
a)善于处理师生关系的能力:
教师要具有科学的学生观,关爱学生,树立威信;
b)善于处理领导、同事和学生家长的关系。
(6)及时发现和处理学生心理问题的能力
(7)自我更新的能力:
包括开展科学研究的能力,自主创新的能力。
12、论述教师应具备的心理素质?
(1)认识心理方面
a)教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观;
b)教师的想象要丰富、合理、新颖;
c)教师的记忆要准确而迅速、系统而持久;
d)教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻;
e)教师的注意要稳定且灵活。
(2)情感心理方面
a)教师要具有积极情感;
b)教师要有移情能力;
c)教师要有情感调控能力。
(3)人格方面:
具有兴趣广泛、性格开朗、处事机灵且稳定、为人乐观、善于驾驭自己的情感、认真负责的敬业精神等人格品质。
(4)意志方面:
自觉性、果断性、坚持性和自制性,不断提高自己的心理承受能力。
(5)自我意识方面:
教师要做到自知、自尊、自信和自律。
13、论述教师自身如何应对职业压力?
(1)高校教师要加强自我认识,不断提高自身心理素质。
a)高校教师要对自己有正确的评价,要清楚自己的职责,又要清楚自己现有的能力,从自身情况出发去设定目标,目标定的低于自身的能力,会让人缺乏成就感,定的高于自身,则会增加挫败感,所以切合实际的心理定位对于高校教师非常重要。
b)高校教师还要重视培养自己科学的人生观和世界观,以积极乐观的心态去应对工作中出现的挑战和负性生活事件,从以往的错误和失败中汲取教训,有意识地锻炼自己的耐挫力,主动地完善自己的不足之处。
(2)高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。
a)高校教师要积极主动地学习有关心理健康的知识,正确地看待自身出现的不良情绪并善于控制这些不良情绪。
b)高校教师要对压力有正确的认识,用积极的压力应对模式,将压力变为前进的动力。
c)高校教师要自觉地调整自己,在压力面前,不要怨天尤人、内心积郁、消极等待,而要用积极的方式,努力从环境中寻找支持和帮助,变被动为主动,不断提高自我,应对挑战。
(3)高校教师要增进人际沟通,促进良好人际关系的形成。
良好的人际关系是心理健康的重要条件,能够增强对挫折的承受力和对社会的适应能力。
对于教师而言,和谐的人际关系是教师成功完成教育教学任务的重要保证。
14、简述人类学习的特点?
1)以间接经验为主的社会性学习;
2)以语言为中介;
3)积极主动性。
15、学生学习的特点有哪些?
(1)学生学习的根本特点
a)学生学习的接受性;
b)学生学习的建构性;
(2)学生学习的派生特点
a)学生学习的定向性;
b)学生学习的连续性;
c)学生学习的意义性。
(3)大学生学习不同于中小学生的新特点
a)学习主体的变化:
以教师为主导,以学生为主体;
b)学习的主动性:
大学生对学习内容具有较大的选择性;高校更加重视知识应用能力。
c)学习的专业性
d)学习方式的多样化
e)学习的研究探索性与创新性
16、简述桑代克提
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