人教版四年级语文上4《火烧云》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版四年级语文上4《火烧云》教学设计与说课稿共5篇
人教版四年级语文(上)
4《火烧云》教学设计与说课稿
(共5篇)
《火烧云》教学设计1
教学目标:
1、认识5个生字。
2、有感情要朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。
教学重点:
了解火烧云颜色和形状的特点。
教学难点:
学习作者观察事物和积累材料的方法。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入课题
1、齐读课题;
2、2、读了课题,你有什么疑问吗?
3、出示什么叫火烧云
二、自由朗读课文导读,明确本课的学习要求
三、学习课文
1、自由朗读课文,要读准字音、读通句子。
说说课文主要写了什么?
2、检查预习生字。
3、人们为什么将一种云称为“火烧云”?
课文中的哪句话告诉我们了?
出示:
天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
这句话中有一个动词用得特别好,齐读这句话,看看谁能把它找出来?
(学生读)
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;给人一种动态变化之美。
5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的?
(夏天的傍晚)你从哪里看出来?
(晚饭过后;乘凉)
6、火烧云上来时是怎样的情景呢?
谁来读读第一自然?
引读:
晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸——,大白狗变成——,红公鸡变成——,黑母鸡变成——,小白猪变成了——,老爷爷的胡子变成——。
小结:
这段话写火烧云上来后地面发生的变化。
人们对火烧云的出现是什么态度的?
(“笑盈盈”)
请你们带着笑意朗读第一段
7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?
请你从课文中找一句话来回答。
“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了。
”
恍恍惚惚是什么意思?
为什么会有这样的感受?
是因为火烧云在不断发生变化。
8、小组合作探究
火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?
请在3至6自然段中选择你喜欢的一段,小组内齐读,然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。
(一)火烧云颜色的变化。
1、我们小组读了课文的第三自然段,我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常(多):
红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫……
师:
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色。
2、火烧云就课文中这几种颜色吗?
你从文中的哪句话看出来?
(还有些也说不出、见也没见过的颜色。
)
3、除了这些颜色外,还会有哪些颜色呢?
(苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……)
4、四个“一会儿”构成了一个什么句?
你从四个“一会儿”体会到了什么?
(火烧云变化非常多,非常快。
)
5、你能用四个“一会儿”说一句话吗?
6、师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多,一会儿——,一会儿——,一会儿——,一会儿——,这些颜色天空都有,还有些——。
7、天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!
你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗?
(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)
师:
你真会用词。
谁来读读这段话,读出对火烧云的赞美之情。
(指名两位同学有感情地朗读)
(二)火烧云的形状变化
1、读了课文4-6自然段,我们体会到了火烧云形状变化多而快。
2、你从哪些词语看出形状多?
请用“”标出来。
变化快?
用双横线画出来。
形状(多):
马、狗、狮子;
变化(快):
一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼;
马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。
马是跪着的。
师:
读一读这两句话,比较它们有什么不同?
第一句中哪是看到的,哪是想到的?
小结:
作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
我们再来看看四至六自然段,你是否发现这三段在结构上有什么相似之处。
“按出现——样子——变化”来组段。
3、过渡:
火烧云还会有哪些形状?
请以“出现——样子——变化”这样的结构来说说火烧云形状的变化。
(指名说动物、植物、人类等)
4、火烧云形状变化这么多这么快,你能用学过的四字词概括吗?
变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……)
(三)火烧云下去了
小结:
因为火烧云的颜色、形状变化如此之多,如此之快,所以作者说“必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。
四、回归整体,激发情感
1、学完了这篇课文,你能用一句话赞美火烧云吗?
(火烧云真是五颜六色,变化多端啊!
)
2、作者为什么能把火烧云写得这样美,这样逼真?
你从中学到了什么?
总结:
火烧云这篇课文,按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序,描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。
着重写了颜色和形状的变化。
火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的,火烧云的变化,作者主要是抓住动态来写的。
动静结合,写得多美丽,写得多生动啊,把我们带到了一个童话般的境界之中。
在日常生活中,我们要认真观察周围的事物,并展开丰富的想像,才能把作文写得更好。
3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的,这个孩子就是儿时的萧红,谁知道萧红是一个怎样的人呢?
五、达标测评
根据课文内容,完成填空。
《火烧云》这篇课文按照_____→______→_______这样的顺序,具体生动地描写了火烧云颜色、形状_______和________这两个特点,表达了作者对________赞美之情。
板书设计:
上来了(红)
颜色——五颜六色
火烧云 形状——变化万千
下去了(一会儿工夫)
教学反思:
《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下两个方面进行教学:
(一)初读课文,明确学习目标。
先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
(二)、合作探究,读中感悟。
我让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如,在学习“火烧云颜色变化”这部分时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。
另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
若在让学生讲火烧云“出现——样子——变化”后,再让学生用文字写出来,这样锻炼学生的写的能力就更好了。
《火烧云》教学设计2
教学目标:
1会认、会写本课的生字。
2理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。
激发学生能够热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。
3有感情地朗读课文,选择自己喜欢的段落背诵下来。
学情分析:
结合现实生活,让学生学会观察,搜集资料,了解这一自然景观。
与文本对话,抓住词语,学生通过想象,体会大自然的神奇瑰丽。
激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
重点难点:
1、重点理解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
2、难点:
学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
课时安排:
1课时
教学过程
一、复习导入
同学们,在第一课时,我们初步了解了火烧云的美丽。
这节课,我们再次深入了解火烧云。
看看作者从哪些方面写火烧云的变化的。
二、研究切入,自主研究
研究专题(请自主选择一个)
1、读课文第三自然段,作者从哪个方面写了火烧云的变化?
有什么特点?
你从哪些词句中读懂的?
用自己喜欢符号标出。
2、读课文第四—六自然段,这三个自然段从哪个方面写了火烧云的变化?
有什么特点?
你从哪些词句中读懂的?
用自己喜欢符号标出。
三、交流反馈
1、交流第三自然段
(1)作者从哪个方面写了火烧云的变化?
生:
写了火烧云颜色变化。
教师板书:
颜色
(2)火烧云的颜色变化有什么特点?
生1:
颜色变化快。
教师板书:
快
师:
你是从那些词语体会到的?
生:
4个“一会儿”。
生2:
火烧云不仅颜色变化快,而且还很多。
教师板书:
多
师:
它都有哪些颜色?
生:
红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师:
天空中还有哪些颜色?
生:
还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
(3)师出示火烧云颜色变化的视频
师:
你们看,这些颜色多漂亮啊!
出示课件:
作者说不出的颜色,我们来帮她说说好吗?
请你仿照文中的构词方式来说一说。
师生交流。
师小结:
同学们真能干!
一下子说了那么多颜色。
天空中这么多的颜色交织在一起,那多美啊!
你想用哪个词来形容这么美的颜色呢?
生:
五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五光十色、色彩斑斓
(4)真会用词!
下面让我们美美的读一读第三自然段吧!
2、交流四——六自然段
(1)这三个自然段写了火烧云的什么变化?
生:
写了火烧云的形状变化。
教师板书:
形状
(2)火烧云的形状变化有什么特点?
生1、火烧云的形状变化多。
教师板书:
多
师:
火烧云的形状像什么?
生:
马、狗、狮子。
教师板书:
马、狗、狮子
师:
火烧云的形状变化还有什么特点?
从哪些词中读出来的?
生2:
特别快。
教师板书:
快。
从“一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼”体会到的。
(3)作者在描写马的样子时,描绘的很精彩,我们一起来欣赏。
课件出示:
马是跪着的。
马是跪着的,像是等着有人骑到它背上,它才站起来似的。
师:
读一读这两句话,它们有什么不同?
(学生自由读)
书上为什么选择第二句?
生:
“马是跪着的”是作者看到的,“像是等着有人骑到它背上,它才站起来似的。
”是作者想象到的。
(4)作者把看到的和想象到的融合在一起写,不仅使文章生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
这种写法很值得大家学习。
(5)师:
老师想和大家一起读描写火烧云形状变化的三个自然段。
怎么读呢?
我来提问题,你们用书上的句子来回答。
师:
一会儿,天空出现了什么?
它是什么样子的?
它是怎样变化的?
后来怎么样了?
忽然又来了什么?
它是什么样子的?
它是怎样变化的?
后来怎么样了?
接着又来了什么?
它是什么样子的?
它是怎样变化的?
后来怎么样了?
教师板书:
出现、样子、变化、消失
(6)师:
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述火烧云形状变化的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点。
(7)师:
学习到这里,老师有个突发的灵感,我们根据画面为“马”、“狗”、“狮子”这三部分配配音。
你们感兴趣吗?
(学生配音读)
(8)火烧云形状变化这么多,用你积累的词语概括一下。
生:
变化多端、千变万化、千姿百态、瞬息万变、变化莫测。
(9)师:
同学们,这天空中的火烧云只有马、狗、狮子这些形状吗?
想象一下火烧云还像什么呢?
出示课件:
模仿课文中描写马、狗、狮子的段落,按照“出现、样子、变化、消失”的叙述顺序,加上你丰富的想象,描述一种你喜欢的小动物似的火烧云。
看谁想得好,写得有趣。
同学们写完后交流。
(10)课件展示奇特形状的火烧云图片。
小结:
同学们,火烧云的颜色是那样绚丽多彩,形状是那样变化多端,真是太美了!
在大自然中,美的东西太多太多,只要你能擦亮眼睛,你就能处处发现美。
如果你能展开想象的翅膀,把这种美描述出来,那你就是在创造美了。
你想不想去发现美,创造美呢?
布置作业:
自主选择作业(请选择一题完成)
写一写自己看到的美丽的云。
去生活中发现一样事物,并把它描述出来。
课外阅读1---2篇写景的美文。
《火烧云》教学设计3
教材简析:
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的写景的文章。
描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
课文第一节写了六个变。
大白狗、红公鸡、黑母鸡、两头小白猪用了明“变”,而喂猪老头儿的胡子是金胡子,用了暗“变”,写出了日落时分火烧云的动态之美。
文章接下来写火烧云的颜色之“变”:
随之写火烧云形状之“变”。
不仅描写了千变万化的天空与火烧云,同时把作者丰富的内心世界一览无余淋漓尽致地展现出来,艺术感染力极强。
这不难看出作者面对眼前的景物时倾注的满腔激情。
在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随着丰富的联想。
而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。
设计理念:
这篇课文主要突出了火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点.我们对一篇课文的教学,不可能面面俱到,选取的点最好是人文精神和语言因素结合的非常紧密的语言材料,丰富学生的语汇。
引导学生重点学习火烧云形状变化,学生可以通过作者那具体形象的描绘,充分感受到它形状变化之丰富,速度之快,从而感受到火烧云这一自然现象的奇妙与伟大。
这正突显出课文所要表现的人文精神!
此外,这一部分的教学可以极大的丰富学生的想象力。
首先,孩子们通过多种形式的读书,在脑海了各自描绘着丰富多彩的画面;其次,他们弹离文本,将自己的思维放飞出来,随意的想象着书中没有的奇特景象。
教学目标:
1、了解火烧云颜色变化快的特点。
2、学习火烧云开关变化的特点,仿写一段话。
3、感情朗读,感受火烧云的景色美,初步培养热爱大自然的思想感情。
教学过程:
一、激发情趣、引入新课。
1、揭示课题,请一位来告诉大家今天学习什么课文?
(火烧云)
2、从大家微笑的神情,可以看出大家非常感谢你,因为你帮助了大家。
请看老师写课题。
(用彩色笔写课题。
)请说说老师为什么用彩色粉笔写课题?
(火烧云是很美的,是五彩缤纷的。
)
3、请美美地把课题读一遍。
二、整体感知,理清思路
1、什么叫“火烧云”?
请看屏幕。
出示课件一:
火烧云图片。
师:
火烧云有哪几个名字?
老师告诉你他有好多个名字。
(老师读名字,学生数,云霞、彩霞、朝霞、晚霞、红霞、霞光、红云、火烧天。
共八个。
)这位大自然的宠儿,人们是多么爱怜他呀!
祖国的语言文字又是何等丰富呀!
2、其实课文中有一句话告诉我们什么是火烧云,用扫读的方式从课文中找出一句话来回答。
(“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
)
出示课件二:
天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
3、请注意这个“烧”字,我的名字叫石教红,对“红”字情有独钟,我觉得用“红”字也不错,但读来读去,还是觉得用“烧”字好,到底好在那里,你们知道吗?
(一避免重复、二点了题、三前后照应、四给人种变化的感觉。
)把我们感受到的读出来,什么是感情朗读,就是把感受到的,理解到的读进去读出来。
祖国的语言文字真是太美妙了!
一个普通的“烧”字用在这里居然有这么多讲究,这就叫推敲琢磨,许多大作家写文章非常讲究推敲琢磨。
有这么一句话:
出示课件三:
“吟安一个字,捻断数茎须。
”
就是说为了用好一个字反复推敲琢磨把胡须捻断了很多根。
3、那么这篇课文是按照什么顺序写火烧云的的?
(是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
)
(板书:
上来了、变化着、下去了)
三、感悟语言,积累运用
(一)学习“火烧云的颜色变化”
1、作者重点写了什么?
从哪两个方面描写火烧云的变化?
(板书:
颜色、形状)
2、请一位同学读第三自然段,火烧云颜色变化有什么特点?
(板书:
多、快)你从哪些词语体会到的?
(极多、七个表示颜色的词语:
红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫,“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”;四个“一会儿”)
我们把火烧云颜色变化的又多又快的特点读出来,让人感到五彩斑斓、瞬息万变。
(先用“一会儿”引读,再点名读。
)
作者说说了七种颜色,仅仅是这七种吗?
从哪儿可以看出来?
有些说也说不出、见也没见过的颜色,我们能不能说出来?
作者用“葡萄灰、梨黄、茄子紫”来写火烧云的颜色,前面是一种植物,后面是一种颜色,咱们广东是植物的王国、水果的王国,我想你们能用这种形式说出许多种颜色。
(苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄、冬瓜绿、枣红、香蕉黄、草绿。
)
3、火烧云的颜色这么多,能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?
(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色、色彩缤纷。
)
请一位同学上黑板写上一个刚才说的词,愿意写哪个选择权在你手上。
4、读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?
(二)学习“火烧云的形状变化”
1、现在我们来学习写火烧云变化的段落,哪几个自然段?
(4至6自然段)共写了哪几种形状?
(马、狗、狮子。
)
2、写什么的段落最具体形象?
(马)
3、作者是怎样写具体形象的?
比较下面两句话就知道了。
出示课件四:
1、马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。
2、马是跪着的。
(第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”。
)
再读读这两句话,想一想书上为什么用第一句?
(自由读)
(书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那儿想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水,没有意思。
)
第一句中哪是看到的,哪是想到的?
(“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的。
)
小结:
很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,这是写景文章很重要的特点。
3、每种形状是按什么顺序写的呢?
我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。
师:
一会儿,天空中出现了什么?
(板书:
出现)
生:
(接读)一会儿,天空中出现一匹马,
师:
(插问)它是什么样子的?
(板书:
样子)
生:
(接读)马头向南,……它才站起来似的。
师:
(插问)它是怎样变化的?
——(板书:
变化)
生:
(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。
师:
(插问)消失了吗?
—— (板书:
消失)
生:
(接读)看的人……变模糊了。
(写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。
)
师:
作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?
生:
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
出示课件五:
出现——样子——变化——消失
小结:
说得对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点。
4、火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
(变化多端、变幻莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变。
)
真好!
请一位同学上黑板写上一个刚才说的词,愿意写哪个选择权在你手上。
5、天空里又像这个,又像那个,你说它像什么就像什么,老师拍了一组火烧云的照片想看吗?
出示课件六:
火烧云形状变化的照片。
(配轻音乐)缓慢展示照片
6、火烧云是千姿百态的,照片仅仅是冰山的一角,想象一下,它们还会像些什么呢?
一位著名的画家说过,画人最难,因为人大家见过,有一点不象别人会挑你的毛病,画鬼最容易,因为鬼谁也没见过,所以想象是最容易的。
把你想象的火烧云的形状按“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一小一段话,一会儿我们集体交流。
7、交流。
(三)学习“火烧云下去了”
1、火烧云美吗?
可是偏偏不等待那些爱好它的孩子。
一会儿工夫,火烧云下去了。
2、请带着一种留恋、惋惜齐读最后一段。
四、作业
想像火烧云两三种形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一两段话。
《火烧云》教学设计4
教学目标:
1、通过课文学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。
了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。
并懂得课文以“变”为主线,突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字:
积累11个词语;会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
研究主题:
学生语言的积累和推敲
教师情况:
一级小学语文教师教龄:
一年半
学生情况:
学生进校三年,家庭里家长文化层次较低,学生自我学习能力较差,课外知识量较少。
教学过程:
[案例描述]:
一、导入
师:
同学们,你们都看见过天空中千变万化的云吗?
不同时间、不同季节有不同形状的云,有春天早晨轻薄的浮云,夏日凝结不散的层云,秋天美丽的鱼鳞云,初冬稀疏的条云;早晨的云海,傍晚的彩云,风和日丽的朵云,风雨欲来的乌云,台风前夕的火烧云。
今天我们来学习《火烧云》,这篇文章是现代女作家萧红写的,她用最自然、最优美、最生动的语言,描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。
师:
怎样的云才叫“火烧云”?
打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。
生:
“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师:
我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗?
生:
红
生:
燃
生:
着
师:
作者为什么用“烧”,不用红、燃、着呢?
我们可以看看火烧云上来时的景象,边看边体会。
(课件展示:
火烧云从西边逐渐烧到东边,火焰弥漫了大半个天。
)
生:
用“红”字和“红彤彤”重复。
生:
因为题目是火烧云,和题目照应。
生:
写出了火烧云红的范围大,弥漫了大半个天空。
生:
“烧”字给人以动感,看起来很壮观。
生:
用“烧”字说明了天空中有很多种颜色,不只是一种红色。
师:
祖国的语言文字真是太美妙了!
一个“烧”字既写突出了范围大,又写出了气势宏伟,色彩鲜艳。
(教学分析:
让学生思考什么叫火烧云为突破口,用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
”哪个字用得特好?
(烧)换个词,带进去读一读,从而体会到“烧”用在此处,给人最大的感觉有动态,速度快,有气势,形象,面积广等特点。
这个题目学生很感兴趣,在教师的启发下,大家你一言,我一语,越说兴致越高。
同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词,用“红”字就重复了,有的说课题是《火烧云》,用“烧”字起点题作用。
还有的说用了“烧”字,能跟句后“着了火”照应。
这个练习,目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
)
二.初读课文
师:
你从什么地方看出火烧云很美?
(生仔细读课文第三节后回答)
生:
火烧云的颜色美,红通通、金灿灿,色彩鲜艳、光彩夺目。
生:
半紫半黄、半灰半百合色、半青半红,四种颜色均匀地糅合在一起,层次分明,色彩调配很和谐)
生:
葡萄灰、梨黄、茄子紫,在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名,使人感到鲜明清晰,好像亲眼看见一样。
生:
文中四个“一会儿”颜色变化很快,色彩繁多,瞬息万变。
生:
还有些说也说不出,见也没见过的颜色。
师:
你们看,这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色变化的图。
)
师:
同学们看得眼花缭乱,目不暇接,被这美丽的颜色所陶醉了,那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
生:
半青半红
生:
半紫半黄
生:
胭脂红
生:
柠檬黄
生:
橄榄绿
生:
玫瑰紫
生:
香蕉黄
生:
土黄
生:
草绿
生:
青葱
生:
豆绿
生:
蟹壳青
生:
蜡黄
(教学分析:
学火烧云颜色变化时,让学生用自己喜欢的方式读第3自然段,划出颜色的词,交流文中提到的颜色,随即一问:
“
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