第七单元教案.docx
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第七单元教案
第七单元
人与自然——表现人与自然的和谐以及人对自然的审美感受
第七单元由3篇叙事散文,两首古诗组成,表现人与自然的和谐和对大自然的审美感受。
鸟语花香人所共爱,清风明月人所共享。
在作家赵丽宏的眼里月亮是一幅美丽的画——“月光洒落在长江里,江面被照亮了……月光为它们镀上了一银色的花边……”在古代诗人的眼里月亮是一首首动情的诗——“少时不识月,呼作白玉盘”、“明月几时有,把酒问青天”、“床前明月光,疑是地上霜”……在小外甥的眼里月亮是天的眼睛——“像眼睛,天的眼睛。
”在护鸟使者徐秀娟的眼里灰椋鸟是在举行盛大的联欢会——“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林成了一个天然的俱乐部。
”在一个缺水的孩子眼里水弥足珍贵——“水,成了村子里最珍贵的东西”、“请我喝酒不如请我喝水”、“母亲用一把大铁锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望”……
《六月二十七日望湖楼醉书》,诗人以四句之篇幅,生动地描绘出了大自然雨前、雨中和雨后的绝美图画。
“黑云翻墨”极写雨前乌云翻滚之势,“翻墨”的比喻十分新颖、生动、形象。
“白雨跳珠”极写雨中情况,“白雨”与前句的“黑云”这两个意象在色彩上构成鲜明的反差,与下句的“水如天”通过巧妙的剪接,拍摄成了一幅色彩斑斓的画面。
“忽吹散”极写雨后情景,一个“忽”字,就把大自然瞬息万变,飘忽而来,突然逝去的神韵擎托而出。
《晓出净慈寺送林子方》的一、二行交代了时间、地点——“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”,概括讲西湖六月的风光与一年中其他时间的景色不相同。
三、四行分别讲荷叶和荷花——“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,荷叶多得像与天相接,无边无际,一片碧绿;荷花在朝阳的映照下更是显得格外红艳。
全诗把六月的西湖与其他时间的西湖相对照,突出满湖的绿叶红花,浓墨重彩,意境开阔,字里行间流露出诗人对六月西湖风光的热烈赞美。
教学内容:
23古诗两首
教学时数:
第一课时
教学目标:
1、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点:
1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
:
课前准备:
教师:
教学课件。
学生:
收集资料
设计意图:
语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式:
并最终积淀为精神世界中深层、最基本的东西——价值观和人生观。
教学流程:
一、情景导入。
1、提问:
你们见过夏天的阵雨吗?
谁来说说当时的情景?
2、引入诗题:
今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:
《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
(板书并领读课题,注意停顿)
3、读了这个题目,你们知道了什么?
还有什么疑问?
(知道此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现。
地点在望湖楼。
)
4、解疑:
“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5、介绍作者背景苏轼(1037-1101),北宋诗人。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
与父亲苏洵、弟弟宋代著名的文学家,被称为“三苏”。
二、感知体验。
望湖楼:
又名“看经楼”。
五代时越王所建。
醉书:
喝醉酒时所写。
翻墨:
指黑云笼罩,翻滚如墨。
遮:
遮蔽,遮盖。
白雨:
雨很大,看过去白花花的。
跳珠:
雨水打在船上,溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子。
卷地:
大风翻卷着从地上吹来。
水如天:
远远望去,水天一色,连成一片。
古诗今译乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。
卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
1、自读朗读,读准字音,提出疑问。
2、解疑、教学生字:
翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、学生尝试理解诗句的意思。
1)天空中的乌云,黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住。
2)白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳。
3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪。
4)望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、对话探究。
1、思考并讨论:
1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么?
2)我们可以从什么地方看出来的?
3)这首诗哪些地方用了比喻?
4)名句赏析——“白雨跳珠乱入船。
”
这首诗歌,作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。
作者先从暴雨临前写起,其景象是天上黑云翻滚,就像浓浓的墨汁在天边翻转,远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨,这个时候,如注的骤雨就已经来到。
大雨裹挟着白色的雨点砸在船上,水花四溅,仿佛千万颗珍珠,从天上倾倒而下。
正在人们感受暴雨的壮观场面的时候,一阵狂风席地卷来,一下子吹散了乌云和大雨。
云开日出,望湖楼下水面平静如镜,空气清新,远远望去,水天一色。
诗人善于渲染气氛,从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔,写到烟消云散,雨过天晴,用笔跌宕起伏,而又从容不迫,描写天气变化的神速,使人目不暇接,颇有戏剧性场面。
尤其是“白雨跳珠乱入船”一句,最为传神。
作者自己非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗说:
“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
”足见他对这首诗的喜爱。
2、诵读全诗,体会天气变化之快。
3、设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、建构生成。
1、仔细观看插图,思考:
图上画的是雨前、雨中还是雨后?
、(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后。
)
2、用自己的话讲述全诗的意思。
看图说意,加深感悟。
仔细观看插图,思考:
图上画的是雨前、雨中还是雨后?
、
(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后。
)
用自己的话讲述全诗的意思。
板书设计:
黑云翻墨未遮山
白雨跳珠乱入船
教学内容:
23古诗两首
教学时数:
第二课时
教学目标:
1、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点:
1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
:
课前准备:
教师:
教学课件。
学生:
收集资料
设计意图:
语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式:
并最终积淀为精神世界中深层、最基本的东西——价值观和人生观。
教学流程:
一、情景导入。
1、用一个词来形容荷花或荷叶。
(课件出示:
荷花、荷叶)
2、同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧。
(课件出示:
荷花)看到这么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。
(课件出示:
古诗)
二、感知体验。
1、自读古诗,读正确。
2、指名读古诗。
(男女各一)。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
净慈寺:
杭州西湖畔著名佛寺。
林子方:
作者的朋友。
四时:
春夏秋冬四季。
别样:
宋代俗语,特别的。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。
三、对话探究。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
这是一首描写西湖六月美丽景色的诗,这首诗是诗中有画,画中有诗的典范作品。
诗人在六月的西湖送别友人林子方,诗人的中心立意不在畅叙友谊,或者纠缠于离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,曲折地表达对友人的眷恋。
诗人开篇即说毕竟六月的西湖,风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句,说明六月西湖与其它季节不同的风光,是足可留恋的。
然后,诗人用充满强烈色彩对比的句子,给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面:
翠绿的莲叶,涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽。
这种谋篇上的转化,虽然跌宕起伏,却没有突兀之感,相反,更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。
2、组织讨论,反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
(配乐)
5、背下来行吗?
试试吧!
今译毕竟是西湖六月天的景色,风光与其它季节确实不同。
阳光下荷花分外艳莲叶接天望不尽一片碧绿,丽鲜红。
四、建构生成。
西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多你知道的还有哪些?
板书:
读诗――解诗――赏诗――唱诗
一、默写《六月二十七日望湖楼醉书》,并答题。
这首诗的作者是代诗人。
读了这首诗,我们眼前仿佛出现了这样的
情景:
二、填空。
《晓出净慈寺送林子方》是代诗人写的。
诗中“无穷碧”写出了莲叶
,“别样红”是说诵读这首
诗。
我们仿佛看到这样的情景:
全诗表达了作者的思想感情。
三、拓展。
本课的两首诗写的都是六月西湖的美景,你还知道哪些古人歌咏西湖美景的诗歌,请写出1~2首来。
教学反思
当我满怀激情走进教室,抓住重点,突破难点,让学生充分投入到读诗、背诗、解意学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的氛围中时,我庆幸我成功地上完了这节课。
临近下课时,我照常问道:
“同学们,你们还有问题吗?
”。
很多同学都满意地回答:
“没有。
”这时一个平时不太爱发言的男生发问了:
“老师,我怎么也弄不明白,这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》,可诗中一个字也没提到送别,却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花,这是为什么呢?
”这真是一语惊醒梦中人呀!
祥和的教室里顿时嚷开了,“是呀,我们已经学过的送别诗很多,如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。
可这首诗一个字也不提。
”一个伶牙俐齿的女同学振振有辞地说。
“是不是这首诗有毛病呀?
”“唉!
古人作诗也文不符题呀!
”教师里早已像开了锅的粥。
面对这一场在我备课之外的暴风雨,我竟哑口无言。
是呀!
这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》,可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢!
我暗自思忖,不敢冒昧开口。
只好说:
“同学们,你们可真会读书呀!
敢于质疑,大胆挑战先人的创作是多么不易呀!
不过,这首诗题目和内容究竟有何联系?
是否真有问题?
这个问题我暂时不回答,今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料,我们明天再来交流解疑好吗?
”“好。
”孩子们雀跃起来。
就这样我为自己找了个台阶,平息了那一幕尴尬场面。
课后我迫不及待地请教同行,认真仔细地翻阅参考书,一丝不苟地查阅有关资料。
终于研读出了《晓出净慈寺送林子方》这首“写景道情”的古诗内涵。
我恍然大悟,难怪杨万里被誉为“南宋四家”,原来他这首送别诗竟是如此清新含蓄,藏而不露。
貌似“咏荷”诗,竟是“情中状景,景中溢情”呀!
再上课时,我胸有成竹地走进教室,直扑昨天师生的课堂“疑点”,正准备滔滔不绝地陈述此诗到底情归何处时,却被学生抢占了说话权。
“口才大王”说:
“老师,我真佩服杨万里的伟大,他这一首送别诗写得真是妙呀!
虽是描写六月西湖中接天的莲叶,映日的荷花,可作者正是以花、叶传情,来比喻他和林子方之间的友情就像莲叶和荷花一样相互映衬,永不分离。
”
“我还读到了这首诗的这样一段评价:
有叶无花叶无神,有花无叶花失韵,花叶相间画意浓,花叶相衬心相印。
这就更说明了杨万里以传神的诗笔,把自己和朋友之间的情意比作花与叶,表达了和友人之间的惜别眷恋之情。
这怎能不说是一首送别诗呢?
”班长慷慨激昂地陈述着。
“我还从我找到的这首诗中感悟到本诗的送别情谊。
诗的内容是:
独坐湖边,不觉是艳阳。
微风拂面,满湖荷叶频频变,远上接天,似思念无垠无边;朝阳撒金,红荷金装别样艳,曼舞翩翩,恰友情花开胜当年。
故友已远,新人未来。
怎知天不从人愿?
莲叶无穷碧,故人西去,一别千里。
凭湖怅离情,荷叶别样红。
“昨天发问的同学竟抑扬顿挫地朗诵起来,师生竟听得如痴如醉,仿佛眼前展现了一望无垠的碧叶和映日的红荷。
而在此情此景中,诗人却和林子方依依惜别,难舍难分。
。
眼看对此诗的别样离情的解读已到了瓜熟蒂落的时候了,我适时收场。
“现在你们知道了诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》为什么不写离别之情却写了‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’的六月西湖风光吗?
”“知道啦!
”孩子们满面春风地回答。
“这诗有毛病吗?
”我诡秘地问。
“没有。
”孩子们灿烂地笑着。
就这样在师生的共同努力下,我走出了教学困境。
教学内容:
望月
教学时数:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段,并概括大意。
4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学重点:
1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
课前准备:
教师:
教学课件。
学生:
收集资料
设计意图:
“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式:
并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观
教学流程:
一、情景导入。
1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?
请大家背诵。
2、今天,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。
3、出示课题望月(齐读课题)
二、感知体验。
1、出示自学要求:
(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。
(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。
(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。
3、学生质疑,理解部分词义:
对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。
三、对话探究。
1、默读课文,思考:
课文是不是单单写月亮的?
除了写赏月外还写了什么?
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段?
提示:
课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?
第一段(1—2):
深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段(3—13):
小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14—20):
小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、建构生成。
1、写字练习,教师进行指导。
重点指导:
斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点( ) 凝望( )惊奇( )封闭( )
聚集( ) 幻想( )清幽( )闪耀( )
4、抄写词语。
教学内容:
望月
教学时数:
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段,并概括大意。
4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学重点:
1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
课前准备:
教师:
教学课件。
学生:
收集资料
设计意图:
“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式:
并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观
教学流程:
一、情景导入。
1、学生练习。
2、读词语。
二、感知体验。
1、自由朗读课文第一段,注意朗读时的感受。
2、学生交流。
引导学生说出:
作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。
板书:
月下江景 美丽如画
3、同学们,想不想把这幅图画画出来?
学生思考:
作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?
4、出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音,学生边看图,边听录音,感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文,尝试背诵。
三、对话探究。
(一)自读课文,思考:
你觉得小外甥是个怎样的孩子?
学生交流后板书:
聪明好学 爱幻想
(二)学习第二段
1、学生自由读课文。
从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?
学生自由读后交流。
2、出示句子:
“是月亮把我叫醒了。
”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑:
月亮怎么会把小外甥叫醒呢?
3、出示句子:
小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情。
4、分角色朗读课文。
5、了解诗句的意思。
(1)学生解释。
(2)教师点拨理解。
6、指导读诗,背诵。
(出示整首诗读读、背背)
7、教师口述,引入情境:
诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田,使得我们无比畅快,沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
8、出示句子:
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
9、学生反复朗读,体会句意,体会意境。
10、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?
正是由于小外甥聪明好学,才积累了数不清的美妙诗句,也因为这美妙诗句的熏陶,小外甥变得更加聪明,爱幻想。
我国古代优美的诗句多如天上的星星,只要勤于积累,必有丰厚的回报。
过渡:
1、他的聪明好学还体现在哪里?
爱幻想又体现在哪里?
让我们来继续学习课文。
2、 学生自由读课文。
3、 讨论交流。
出示句子1:
“像眼睛,天的眼睛。
”“这是明亮的眼睛。
它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子:
⑴突然,小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠,摇摇晃晃走回舱里去了。
圈出你认为应该重读的词语,有感情地朗读,细细品读。
学生交流感受。
引导学生说出:
小外甥活泼可爱,天真好奇,爱幻想,而且善于幻想,头脑里装满了奇妙有趣的东西。
5、分角色朗读这一段。
四、建构生成。
你还知道哪些有关月亮的诗句吗?
、
播放录音,展开想象
1、播放课文完整的录音,学生闭目静听,感受文章的整体意韵美。
2、启发学生幻想。
现在,你就是作者,甲板上只留下你一个人。
你久久地凝视着月亮消失的地方。
你想到了星星,想到了太阳,想到了彩虹,想到了风雨……请你展开幻想的翅膀,在广大的天空中尽情地飞呀,飞……
(学生闭目遐思、幻想。
)
3、引导学生把幻想的东西说出来。
(出示“讨论区”)
板书
24望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
一、按要求写出近、反义词。
近义词:
凝望()聚集()沉醉()
反义词:
偶然()聪明()消失()
二、加标点。
突然小外甥又冒出一个问题来你说月亮像什么
你说呢你觉得月亮像什么我笑着反问道
像眼睛天的眼睛小外甥几乎不假思索地回答
三、填空。
1、小外甥把月亮比作,这个比喻使“我”,这是因为
。
在你看来,还可以把月亮比作,这样的比喻好在。
2、这篇课文主要写,表现了小外甥的的特点,也表现了“我”
的思想感情。
四、照样子,改写句子。
例:
信赖,能创造出美好的境界。
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
1、“学习如逆水行舟,不进则退。
”这是真理。
2、鸟儿归林的壮观场面是林场工人的辛勤劳动换来的。
教学反思
《望月》是一篇清逸空灵的美文,学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读,反反复复地品味着,情之所至,拿起笔在文字旁边的空白处,录下了自己的所思所感:
谁说月亮无情?
在小外甥的眼睛里,她是温情的母亲,轻抚着他的小脸,呼唤他从香甜的梦中醒来,去欣赏无边的月色。
月缺是诗,月圆是画,月圆像眼睛,仿佛月亮是有生命的,有情感的,有着顽皮的眼神和可爱的心思,喜欢偷看美丽的人间,喜欢和小外甥那样的小人儿,同游同戏同交心;月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼,是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思,更是诗人的情怀!
小外甥的想象多么独特而富有童趣!
学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境,和小外甥和月亮心心相印!
教学内容:
25灰椋鸟
教学时数:
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点、难点
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
挂图、多媒体
设计意图:
语文教学的主阵地是课堂,课堂教学效率的高低将直接影响到学生学习语文的质量。
而作业是检验学生知识,培养学生能力,提高课堂效率的重要途径。
为此,我们在设计作业时,应结合课文的重点和难点,采用多种多样的方法,来激发学生的兴趣,调动其积极性。
固而,教师应结合课文的特点,勇于突破习惯定势,设计一些即对性、创新性、实践性的作业,让学生充满激情,把完成作业当作展示自己的平台,乐于去做,积极去做。
教学过程
一、情境导入
1、板书课题:
25、灰椋鸟
2、点明:
灰椋鸟,鸟夫人一种,喜欢群飞,食种子和昆虫。
二、感知体验
1、自由轻声地朗读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
(1)指名读生字,组词。
(2)指名读课文,结合正音,理解词义。
偶然:
事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱
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- 关 键 词:
- 第七 单元 教案