《从百草园到三味书屋》 10.docx
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《从百草园到三味书屋》10
《从百草园到三味书屋》10
.教案示例之二
从百草园到三味书屋
教学目的
1.学习本文具体生动地写景状物的.写作方法,学习运用多种修辞方法。
2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3.理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学的重点与难点。
本文的第2自然段,写百草园里的生活情景,描写生动、具体、形象,应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活,对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的,应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章,并非重点内容,点到即可。
4.本文是学生讲入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。
文章篇幅又较长,词汇丰富,需用一课时来简介作者和作品,正字音,释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义,理清文章结构。
教学过程
1.简介作者和作品。
鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名:
周树人,字豫才,浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。
从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。
是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍。
请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音,解释课本未注释的词。
确凿zuò菜畦qí桑椹shèn油蛉líng
斑蝥máo缠络chán,相互缠绕在一起攒cuán
珊瑚shān蟋蟀shuài豁huō,此处状声
敛liǎn
脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛shāi
觅食mì,找食秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shú
渊博yuān,学识深广宿儒rú蝉蜕tuì
人声鼎沸dǐng窦dòu厥土jué拗ǎo
倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù
锡箔xībó
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
教师小结:
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活,第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
布置作业
1.生字生词在作业本上抄写三遍。
2.解词要再理解巩固。
3.熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
教学重点
百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不舍百草园的感情。
教学过程
1.由上节课的教学内容,导入新课。
提问:
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
学生回答,教师小结:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三味书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活
。
这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段,引导同学进行分析。
提问:
课文的第1段写出百草园的什么情况?
这在文中起着什么作用?
学生回答,教师明确:
写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。
怎样理解:
“似乎确凿只有一些野草?
”
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处,“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇,这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”,——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段,引导同学进行分析。
提问:
作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
回答,写了十四种动植物,它们分别是:
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提问:
作者写了百草园中什么景物呢?
回答:
菜畦,石井栏。
提问:
作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?
学生回答。
(出示投影或小黑板,老师板演)
投影或小黑板的板书设计:
提问:
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?
百草园为什么是“我那时的乐园”?
学生回答,教师小结:
不被大人看得上眼的百草园,却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了好奇心与求知欲。
至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。
提问:
作者怎样描写出百草园的可人?
学生回答,教师小结:
鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦、紫红的桑椹,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。
这样写了春、夏、秋三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。
提问:
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?
表现出了事物的什么特点?
学生回答,教师小结:
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句:
“木莲有莲房一般的果实,”表现出木莲果实的形态特点。
如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”。
表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句:
“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
提问:
作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?
学生回答,教师小结:
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
教师小结:
第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
(3)指定学生朗读课文第3至6段,引导学生进行分析。
①文章的第3段在全文中起什么作用?
学生回答,教师小结:
起过渡(或承上启下)的作用。
从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②这里写了一件什么事?
学生回答,教师小结:
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
学生回答,教师小结:
其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理,这也是儿时的一种乐趣。
其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”。
这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足、认识、了解它。
其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(4)让学生齐读课文第7、8段,引导学生进行分析。
①这两段写了什么?
学生回答,教师小结:
写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段,同时得出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
教师小结:
作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
学生回答,教师小结:
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得那么实在,那么具体。
(5)指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么?
表达了什么意思?
学生回答,教师小结:
这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
学生回答,教师小结:
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能
一、单元教学目标:
1、在进行文本阅读时,能通过字典读准、认识生字词;能运用自己喜欢的阅读方法,熟读文本并做好适当的批注,能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息,养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文,领悟文学作品与生活的关系,感受文学作品中生动的形象,体会丰富的感情和深刻的寓意,品位和积累优美的文学语言,对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得.写作文要有感而发,主动观察并感受生活的变化,用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究,学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排:
共15课时
单元整体学习1课时
《为你打开一扇门》2课时
《繁星》2课时
《冰心诗三首》1课时
《“诺曼底”号遇难记》1课时
《古代寓言二则》2课时
诵读欣赏1课时
.写作3课时
综合实践活动2课时
三、教学设计:
本单元的阅读教学
第一单元的主题是“亲近文学”。
所谓“亲近”,是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。
那文学作品的魅力在什么地方呢?
文学作品,来源于生活,又高于生活,充满活力,它的魅力在于它美的形式,美的形象,美的情感,美的语言。
本单元所选的六篇文章,文质兼美,体裁多样,有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》,展示了多姿多彩的人生画卷,又各有侧重:
《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能,使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化,条理化,从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受,使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点:
形式优美,情感真挚,语言简练,想象丰富,但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想,有现实中的依据。
《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象,震撼着读者的心灵,也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。
第一单元的文章文字精美,教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文,培养学生的语感,品位文学语言的精炼优美。
在诵读过程中,充分调动学生先前对文学的认识投入其中,去体会作品中人物的心境,作者投入其中的真实美好的情感,将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化,并提升到一定的高度,才能使学生充分感受文学作品的美,去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用,才会使学生积极主动地去“亲近文学”,热爱语文,主动学习语文,并对它充分信心。
一、为你打开一扇门
赵丽宏
教学目标:
1、训练学生用普通话朗读课文,吐字清楚,读音准确。
2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
3、体会课文丰富的情感和优美的语言。
教学重点:
1、文学的内容和阅读的意义。
2、优美丰富的语言。
3、拟人手法和对话方式。
第一课时
教学过程:
一、导入新课:
同学们,今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。
作者要为我们打开一扇什么样的门呢?
(文学之门)“你”又是指谁呢?
(青少年读者)对,作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处,揭开文学神秘的面纱,让我们尽情领略文学的无限风光,从而深深地爱上文学,做文学的忠实读者。
二.检查预习:
1.指名学生默写字词,给加点字注音。
2.解释部分词语的大意。
三.朗读训练:
1.学生自由朗读课文,要求用普通话,读音准确。
2.就课文第4节开展小组朗读比赛。
方法如下:
各小组成员毛遂自荐,在此基础上各推出一名代表参赛。
同学用心倾听,评出优胜者并陈述理由。
教师对未获优胜的同学予以鼓励,充分肯定他们大胆展示自我的精神。
四.研讨课文1—4节:
1.理清思路:
刚才我们已经知道,作者要为我们打开一扇文学之门,那么,作者是如何引出文学之门的?
[讨论明确]:
(1、2)两节由门谈起,引入话题,然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门,在此基础上论述打开这扇门的重要意义。
2.学习1、2两节:
(1)集体朗读
(2)提问,学生讨论回答:
“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思?
体会这样写的好处。
[明确]:
第一句,世界上有种种未知的领域。
第二句,世界上所有的学问都是可以探索并了解的。
以“门”为喻,生动形象。
3.学习(3、4)两节:
(1)在无数关闭着的门中,有一扇非常重要的大门,这就是文学之门,为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”?
试从文中找出有关语句回答。
(学生踊跃发言,从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。
)
(2)如何理解“高智商的野蛮人”?
举例说明。
讨论明确:
虽然智商很高,但缺乏修养,缺乏感情。
学生举例,如电脑黑客,向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等,他们就是“高智商的野蛮人”。
(3)启发谈话:
文学之门实在是一扇非常重要的大门,你以前意识到文学的重要性了吗?
你是如何对待文学的?
(学生畅所欲言,教师适时引导,点燃其对文学的热爱之情)
(4)齐读第四节。
五.布置作业:
1.背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。
2.预习课文5—11节。
第二课时
教学过程:
一.检查作业:
1.指名背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。
2.说说阅读5—11节的感受。
二.学习“致文学”部分:
1.指导朗读:
要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。
2.教师范读第6节,学生感情朗读6—11节(分男女生配读)。
3.理解拟人手法和对话方式的作用。
[讨论明确]:
作者把文学这一抽象的概念人格化,以和文学对话的方式描绘文学的魅力,给人以亲切感,增强了文章的感染力。
4.学生同座交流:
“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的?
[讨论明确]:
文学可以增长读者的知识
文学可以打动读者的心灵
文学可以启迪读者的想象
文学可以引起读者的共鸣
文学可以提高自身的修养
5.找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。
(学生思考片刻,相互交流)
6.“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开,让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。
”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同的角色吗?
(要求学生对所说的角色作一些简要分析)
7.集体朗读(6—11)节,进一步感受文学的魅力。
三.教师小结:
文学的魅力无处不在,愿在座的每个同学都能深深地爱上文学,打开这扇神奇的大门,在文学的世界里尽情地遨游。
四.布置作业:
1、结合你平时阅读文学作品的感受,说说你心中的文学是什么。
2、练习:
一、二、三
五、教后反思:
二、繁星
巴金
【教学目标】
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力,训练学生学会表达自己观察后的感受。
学会景物描。
3、自学本文的生字新词,会用“柔和”、“静寂”造句。
有表情朗读课文,背诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
课前:
自学生字,理解生词的意思;简介作者及.写作背景。
第一教时
1、出示课题:
《繁星》的“繁”是什么意思?
形容很多星星的词你知道的还有哪些?
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文?
你曾读过哪些写景物的文章?
3、先看看课后练习一,带着这个问题听老师范读课文,边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。
板书:
月夜
5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。
板书:
星天
6、读文章的第一句,看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了,哪个词用得最妙?
[板书]:
爱但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天?
[板书]:
(从前)家乡庭院
(三年前)南京菜园
(如今)海上舱面
9.学习第一段:
(1)从前,作者在家乡庭院,在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天,星天是什么样儿的?
(用……点出有关的词语)他有什么感受?
(2)(放幻灯③)“密密麻麻”是什么样子?
(3)望着这样的星天,作者就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的,这表达了作者怎样的感情?
(4)小结:
……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
[板书]:
亲切
10.学习第二段:
(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天,星天又是什么样儿的?
(点出有关的词语)又有怎样的感受?
[板书]:
星群密布光明无处不在好像
(2)(放幻灯④)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较,有什么不同?
(3)“无处不在”是什么意思?
(读句子:
……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情。
(4)小结:
虽然身处黑暗的旧社会,但作者对未来充满希望、充满信心,他向往光明,追求光明,望着星天就感到光明处处都存在。
这时,他爱星天的感情比从前更深了。
(5)表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”,换个词还可以怎么说?
(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了?
(7)“好像同朋友在促膝谈心一样”,你想一下,他们可能在谈些什么?
(8)小结:
这时
一.以简介《山海经》导入
《山海经》成于战国-西汉年间。
全书共十八篇,分为《山经》和《海经》两个部分。
《山经》即《五藏山经》五篇;《海经》包括《海外经》四篇,《海内经》四篇,《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。
它以描述各地山川为纲,记述了许多当地的神话传说。
二.比较《山海经》中另一段文字
①《海外北经》:
夸父与日逐走,入日(走到太阳中?
),渴,欲得饮。
饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽。
未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
②《大荒北经》:
大荒之中,有山名曰成都,载天(戴天,极高)。
有人珥(挂耳上)两黄蛇,把两黄蛇,名曰夸父。
后土生信,信生夸父。
夸父不量力,欲追日景(日光),逮之于禺谷。
将饮河而不足也,将走大泽,未至,死于此。
三.神话分析
学生思考讨论:
夸父神话究竟隐藏着先人对于哪种自然现象的猜测和解释?
解释一:
夸父族,揭开昼夜交替之谜,不断向西迁移。
看看太阳到底降落到什么地方。
[清]郝懿行夸父族聚居于河南灵宝县东南,与陕西太华山相连。
解释二:
月神
台湾杜而未:
月与日的竞赛,“入日”—日蚀。
成功后即死亡。
新月三天后仍出来,以“弃其仗,化为邓林”—邓林为繁星。
解释三:
茅盾《神话研究·巨人族及幽明世界》夸父:
地下阴间神
①夸父行迹巨伟多力,如希腊和北欧神话中的巨人族(提坛),闭居于北方的底下穴(塔塔罗司)。
夸父为后土的后裔,后土也正是主治地下幽都的神。
②从北方成都载天山出发,逐日一周后又回到此山。
北-东-南-西(禺谷)-北
神话之本质:
以夸父为代表的阴间势力与天神争霸,被天神所征服。
解释四:
水神
吕思勉,王孝廉:
夸父神话的“夸父逐日”和“夸父之死”水神与火神之争,而作为火神光明神胜利的神话象征。
《山海经·东山经》:
又南三百里,曰豺山……有瘦焉,其状如夸父而彘(zhì)(猪)毛,其音如呼,见则天下大水。
①“循环运动”是夸父神话的本质特征。
对降雨现象的诗化寓言表达。
水神的上下循环运动。
出自北方阴间,失败于南方阳盛之位,最后重返北方,回归水的生命之源。
“黄泉”。
巨人追赶太阳——水的上下运动
与日逐走——遵循太阳运行之道
丢弃的杖——象征雨水降下
邓林——新的生命
②《山海经·大荒东经》:
应龙处南极,杀蚩尤与夸父,不得复上。
故下数旱,旱而为应龙之状,乃得大雨。
③夸父——水神的阴性或女性身份。
(降雨功能)
《读山海经·其九》
[晋]陶渊明
夸父诞宏志,乃与日竞走。
俱至虞渊下,似若无胜负。
神力既殊妙,倾河焉足有!
喝完两条大河哪里够,突出其神力妙殊。
馀迹寄邓林,功竟在身後。
神力既非凡又巧妙,黄河水已倾尽却未喝够。
四.神话比较
1.精卫填海(复仇之象征)
2.[法]加缪《西西弗斯神话》(荒诞的对抗)
五.象征层面
李锐《旷日持久的煎熬》《读书》97年第5期
只是这一个半世纪以来的,一次又一次的战乱,一次又一次的流血,一次又一次的自毁自戗,使这场煎熬变得惨绝人寰般的酷烈。
一百五十年,对于历史太短,对于生命却又是何其漫漫!
当希望一次次地变成绝望,当绝望一次次地变成虚妄,我们又拿什么来慰藉生命?
拿什么来慰藉一代又一代悲绝的心灵?
每想到此,我就反复想起那个中国人的古老的神话,这神话很短,它只有三十七个字:
夸父与日逐走,入日。
渴欲得饮,饮于河渭,河渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死。
弃其杖,化为邓林。
这三十七个字,越过千年悠悠岁月朝我们走过来的时候,我们就会想起一个长长的没有走到“大泽”的“道渴而死”者的名单:
康有为、梁启超、谭嗣同们死了,孙中山、黄兴、秋瑾们死了,李大钊、陈独秀、瞿秋白们死了,王国维、陈寅恪们死了,鲁迅死了,胡适们死了,胡风、老舍、傅雷们死了,离我们最近的顾准也死了……总有一天,会轮到我们道渴而死的。
是的,还是“道渴而死”。
我们不能欺骗自己,我们心里都知道去“大泽”的路正遥遥无期。
在我们之后,还会有不知多少“道渴而死”者倒在这去往“大泽”的路上。
我们该把这三十七个字刻到石碑上,把这三十七个字刻在石碑的两面,把这石碑放在我们的心里--以悼念死者,以昭示来者。
是的,“未至,道渴而死。
”这是我们的宿命。
短文两篇《夸父逐日》《两小儿辩日》教学设计4由范文先生网教案频道https:
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教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点,课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和.写作粗疏问题的范例,启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情,新颖的想象而感悟的人生哲理。
对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导,使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段,帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言,进而指导学生独立分析,锻炼分析能力。
对比阅读,加深对课文的理解,发展想象力。
教学内容和步骤
一、联系旧课,导人新课,激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。
今天学习的散文《紫藤萝瀑布》
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