六年级上册英语教案Unit 6 How do you feel人教教育文档.docx
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六年级上册英语教案Unit6Howdoyoufeel人教教育文档
Unit6Howdoyoufeel?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
PartA
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
教学内容
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
Let'slearn,Writeandsay,Let'stry,Let'stalk
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学目标
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
【知识目标】
1.四会词汇:
angry,afraid,sad,worried,happy
2.三会词汇:
chase,mice,bad,hurt,ill
3.重点句子:
They'reafraidofhim.Thecatisangrywiththem.
【能力目标】
1.能够听、说、读、写几个有关情绪的(四会)词汇,能够听、说、认读三会词汇
2.能够正确使用“be+表示情绪的形容词”描述自己或他人的情绪。
【情感目标】
引导学生关心周围人的感受,做一个体贴友善的人。
教学重点
几个表情绪的四会单词。
教学难点
正确使用介词with和of。
教学准备
课件、录音机和磁带(或其他课本配套音频设备)、人物表情卡片、动画片片段等
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
批注
1、Warm-up&Revision
做动作,读儿歌:
Happy,happy,I'mhappy.(食指放在脸颊的两旁)
Sad,sad,I'msad.(以手拭泪)
Angry,angry,I'mangry.(两手叉腰并瞪眼)
Afraid,afraid,I'mafraid.(双手放在下巴边并侧身躲避)
Worried,worried,I'mworried.(双手托下巴做担心状)
活动方式:
要求学生在教师的带领下边做动作,边用相应的表情、动作和语调来读。
肢体动作有助于记忆单词。
二、Presentation&Practice
Let'slearn
1.教师用课件出示angry,afraid,sad,worried,happy这几个单词和相应的图片,帮助学生形象地学习、记忆新单词。
2.教师带读单词。
3.教师讲解“be动词+情绪形容词”这一结构。
(1)教师在黑板上画出一张笑脸,说:
“Look!
Heishappy。
”再在旁边画一张哭脸,说:
“Heissad.”板书出这两个句子。
(2)教师出示喜羊羊和灰太狼的图片,说:
“Look,thisisXiYangyang.ThatisHuiTailang.HuiTailangwantstoeatXiYangyang.Buthefails.(解释fail的意思)Soheisveryangry.”强调“Heisveryangry.”这个句子。
(3)同理再替换情绪形容词讲解这个句型。
并讲解针对不同主语如何选择be动词。
4.教师播放录音,带读Let'slearn中的句子。
Writeandsay
1.教师展示教材上的第一张插图,问:
“Whatishedoing?
Howdoeshefeel?
Canyouguess?
”要求学生先口头说出完整的句子,然后独自完成书写任务。
后面几张图同理。
2.学生写完之后,分小组进行看图说话的交流活动。
3.教师公布答案。
对于学生发音不标准的单词,教师要多带读几次。
带入学生感兴趣的卡通形象,学生更容易理解情绪单词。
教师督促学生说完整的英语句子,养成好习惯。
作业设计
1.背诵并抄写本课时的四会单词。
2.自主预习Let'stalk部分课文。
板书设计
Unit6Howdoyoufeel?
angryafraid
sadworried
happy
Heishappy/sad.
第二课时
教学过程
批注
一、Warm-up&Revision
教师给学生分组,向每组展示angry,afraid,sad,worried,happy这几个词和对应的人物表情卡片,只展示一分钟,让学生在最短的时间内记住人物的性别和对应的情绪。
然后教师将卡片收起,要求小组派代表按顺序说句子:
“Heissad.Sheisangry…”顺序错误或性别错误均要判失误,看看哪一组的小代表可以完成任务。
做游戏来预热。
二、Presentation&Practice
Let'stry
1.学生看题,准备听听力。
2.播放Let'stry中的内容,学生完成两道选择题。
3.再次播放录音,核对答案。
Let'stalk
1.请学生带着问题观看动画片黑猫警长的片段。
2.就卡通片的具体内容提问:
“Whatisthecat'sjob?
Whatdoesheoftendo?
Whydoeshedothat?
”请学生再次观看动画获取信息。
3.教师提问:
“Howdothemicefeel?
Howdoesthecatfeel?
”引导学生回答:
“Themiceareafraidofthecat.Thecatisangrywiththemice.”
4.教师呈现黑猫警长追老鼠的插图,给出英文“Thecatischasingthemouse.”引导学生看图理解chase的意思。
5.教师让学生听一遍Let'stalk部分的录音,然后再逐句放录音,让学生跟读。
6.教师讲解beafraidof和beangrywith,让大家注意of和with这两个介词的搭配,不要弄混淆了。
7.学生分角色朗读课文,教师纠正语音语调。
8.教师展示文后的三幅图片,让学生分组讨论“Howdothesepicturesmakeyoufeel?
”
做完题以后试着复述听力原文。
动画片选段内容要与教学内容紧密相关,长度要适宜。
易混淆的搭配要特别讲解。
作业设计
1.熟读课文。
2.自主预习B部分Let'slearn的新课文。
板书设计
beafraidof
beangrywith
这个部分主要学习的是有关人物情绪的表达方式,教学的时候用图片和视频展示,学生更容易理解,并且更乐于接受。
PartB
教学内容
Let'slearn,Playcardgames,Let'stry,Let'stalk,Readandwrite,Tipsforpronunciation,Let'scheck,Let'swrapitup
教学目标
【知识目标】
1.四会词汇:
seeadoctor,wear,more,deep,breath,takeadeepbreath,count,counttoten
2.三会词汇:
wrong,should,feel,well,sit,grass,hear,ant,worry,stuck,mud,pull,everyone
3.重点句型:
Youshould…Don'tbe…
【能力目标】
1.能够正确使用重点单词和词组提供建议。
2.能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。
3.能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象,能够正确朗读句子和语篇。
【情感目标】
教育学生不能以自我为中心,要关心他人,为他人着想。
教学重点
教学重点教会学生正确使用本单元重点单词和句子提供建议。
教学难点
能够在语境中理解生词wrong,should,feel,well的意思,并能正确发音。
教学准备
课件、表示感受的卡片、小奖品若干、录音机和磁带(或其他课本配套音频设备)、单词卡片等
课时安排
4课时
第一课时
教学过程
批注
一、Warm-up&Revision
复习单词angry,afraid,sad,worried,happy。
1.教师出示图片,学生抢答说单词。
2.抢答到的同学要拼读出单词,并用它造一个句子。
3.全班齐拼单词。
抢答到的学生得到口头表扬或小奖励。
二、Presentation&Practice
Let'slearn
1.教师呈现本版块的插图,提问:
“Whoarethey?
HowdoesChenJiefeel?
Whatshouldshedo?
”教师指导学生描述图片,说出:
“ChenJieisill.Sheshouldseeadoctor.”
2.教师以同样的方式教domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten。
讨论第二幅图加上问句“Whataretheydoing?
”谈论第三幅图可加上“What'stheweatherlikeoutside?
”
3.教师讲解“Youshould+动词原形.”给他人提建议句型。
4.教师打乱五幅图片并贴在黑板上,教师说句子,学生找相应的图片。
操练几次后,学生上台说句子,其他学生找图片。
Playcardgames
1.仿照课本制作表示感受的卡片,学生分成两人一组进行练习,每组选一人抽取卡片。
2.抽取卡片的人向对方展示卡片,并且问:
“WhatshouldIdo?
”另一名学生根据卡片内容提供相应建议。
3.学生练习结束后,教师鼓励小组主动上台展示,表演得好的小组有奖励。
根据不同场景提出相应建议。
学生练习时,教师在台下走动,必要时提供帮助。
作业设计
1.抄写并背诵本课学的几个黑体短语。
2.自主预习Let'stalk部分课文。
板书设计
seeadoctordomoreexercise
wearwarmclothes
takeadeepbreath
counttoten
第二课时
教学过程
批注
一、Warm-up&Revision
学生两人一组,利用上节课共同制作的感觉卡玩游戏。
如:
(抽到angry的卡片)
S1:
I'mangry.WhatshouldIdo?
S2:
Youshouldtakeadeepbreathandcounttoten.
以小游戏开始新课。
二、Presentation&Practice
Let'stry
1.学生读题,为听力做准备。
2.教师放Let'stry的录音,学生做出正确的选择。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
3.教师核对答案并重放录音,简单讲解。
Let'stalk
1.
2.观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
学生听音答题:
HowdoesSamfeel?
Whatshouldhedo?
3.教师提问:
“Wherearetheygoing?
What'swrongwithSam'sfather?
Cantheygotothezoo?
Whatshouldtheydo?
”让学生浏览课文寻找答案。
3.教师提出问题让学生思考:
“Howdoyoufeel?
”与“HowdoesSamfeel?
”相同吗?
有什么区别?
给学生讲解当主语为第三人称单数时,应如何询问。
讲解句子“Don'tbesad.”
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
4.教师再次播放录音,学生听音跟读。
5.学生分角色朗读。
6.学生场景表演:
两人一组表演正在通电话的两个人,一名学生用英文说出自己的烦恼或感受,另一名学生给出相应的建议。
台下的学生做小评委,评价同学提出的建议是否合理、值得采纳。
选错答案的学生,试着让他们在重放录音时自己找到相关句子。
边读课文边在问题相关句子上做记号。
学生分角色朗读时,教师指导学生调整语音语调。
作业设计
1.熟读课文。
2.自主预习Readandwrite和Tipsforpronunciation。
板书设计
What'swrong?
HowdoesDadfeelnow?
Howdoyoufeel?
第三课时
教学过程
批注
一、Warm-up&Revision
教师播放歌曲“Ifyou'rehappy,clapyourhands”。
学生先听一遍,然后随着第二次播放跟唱。
可以评选一名最佳小歌手作为领唱。
二、Presentation&Practice
Readandwrite
1.教师让学生看四个表示情绪的单词,让学生想象如果自己产生这样的情绪,表情会是什么样,然后画在书上。
2.教师让一名学生呈现所画面部表情,其他学生说出此面部表情相对应的情绪。
3.第一次阅读课文:
教师利用故事的封面介绍主人公Robin和小蚂蚁,让学生根据故事的标题,猜他们之间会发生什么事,学生快速阅读,完成阅读理解的第一题,选择文章的主旨大意。
4.第二次阅读:
学生细读文本,完成为图片排序的练习,并在文中划出佐证的句子。
5.第三次阅读:
教师要求学生再次阅读,学生分小组讨论,在小组内完成填空。
教师鼓励他们发现文中的新单词和短语,引导他们通过询问同伴、教师或自己查询工具书解决问题。
6.第四次阅读:
教师播放课文录音。
学生跟读,模仿正确的语音、语调。
7.小组分角色表演。
Tipsforpronunciation
教师播放此部分的录音,请学生通过跟读录音感知单词间失去爆破的现象,然后要求学生观察并在教师的帮助下总结出规律,最后回到文章中找出具有同样规律的地方,用正确的方式朗读出来。
也可以请学生在黑板上展示他的画。
限制阅读的时间,提高阅读效率。
鼓励学生先自己找找规律,比比谁找到的规律和老师之后讲的最接近。
作业设计
1.熟读课文。
2.自主预习新课。
板书设计
afraidhappyangrysad
第四课时
教学过程
批注
一、Warm-up&Revision
教师将全班学生分成四个大组,教师出示六张本单元单词卡片,全班齐读一次,然后抽出一张单词卡藏于身后,让学生看剩下的卡片,猜什么单词不见了并正确读出那个单词。
教师给猜对的学生所在的小组加分,重复十次,最后比一比哪组得分最多,哪组就胜出,得到小奖品。
看看谁的发音标准,谁的记忆力好。
二、Presentation&Practice
Let'scheck
1.教师请学生逐一看图,然后播放本部分录音。
学生听录音,为图片连线。
2.师生核对答案,学生纠正自己的错误。
3.学生浏览题目,教师播放录音,学生独立完成选择题练习。
4.教师给出答案,先小组讨论错题,再全班讲评。
Let'swrapitup
1.让学生读出课本所列感觉类的单词。
2.让学生添加上更多同类单词。
3.学生两人一组谈谈现在的感觉。
听录音前要自觉浏览题目。
这个版块是对本单元词汇的归纳,可以利用这个版块进行复习巩固。
作业设计
设计抄写并背诵本单元重点词汇和句型。
板书设计
Feelings:
illwarmhungrysadcoldbadsorry
这个部分主要学习的是给他人遇到的问题、烦恼提出建议。
在讲新课文的时候,教师让学生分组自主学习,先自己读文章,勾画出不理解的词句,再进行小组讨论,以互相帮助的模式来学习。
让学生从同龄人身上学习知识,更能激发他们学习的动力。
偶尔这样操作是有利于英语学习的。
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