一年级语文识字教学研究.docx
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一年级语文识字教学研究.docx
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一年级语文识字教学研究
《一年级语文识字教学研究》课题结题报告
一、 课题的提出
字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据,也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中,许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快,变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出,识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明,但是由于汉字本身结构复杂多变,识字量与以往相比又大大增加,教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一,教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
所以,如何领会课标理念并将其运用于教学实践,在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法,提高学生主动识字的兴趣,引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据
1.一年级儿童认知规律
一年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,教师要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论
首先,识字教学中教师应考虑到学生的个体差异,以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的,每个儿童都有自己的认知方式、特点,教材中采取一种识字方法是不够科学的,采取多种识字方法,是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次,识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段,合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期,儿童的形象思维方法占主要优势,对图象感知接受优于文字和图表,这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
但从一年级下学期开始,儿童机械识记处于优势,并开始逐步向意义识记过渡,对字形分析能力明显提高,这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字,是行之有效的。
反之,如果采用单一的识字方法,就不能充分利用儿童的智力发展优势,适合儿童的心理发展特点。
三、 课题研究目标
1.遵循儿童认知规,激发学生识字兴趣,拓宽识字渠道,自主识字,提高识字效率,扩大识字量。
使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”,培养学生的创新思维及能力。
2.引导学生在生活中识字,快乐识字,提高独立识字能力,养成自主识字习惯。
有机地提早阅读,扩大阅读,改进阅读,从而促进学生语言和思维的发展,推进学生识字能力、阅读能力。
四、课题研究的步骤
为使课题研究扎实深入的开展,我首先明确了课题研究的目的要求,并认真学习相关理论,学习先进的识字教学经验,同时研究制定了实施策略。
一年级是识字的关键时期,也是研究的重要阶段。
在这一阶段,我首先加强了汉语拼音教学,想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具。
在后面的教学中,则注重加强识字方法、写字的指导,一年下来,积累了许多宝贵的实践经验,也发现了一些不足。
与此同时,我又大量阅读了一些有关语文教学的教育专著,写出了读后感。
在教学中我开展了以“校园生活化识字”、“家庭生活化识字”为主题的识字教学研究。
通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生识字生活化学习的进展情况。
开展以“课堂情境识字生活化”为主题的识字教学研究,指导学生在课堂中快乐识字。
五、课题研究的方法
课题研究主要以行动研究为主,立足于课堂教学实践,依托校本教研主要渠道,以教师的实践与反思为主要方式,利用比较法,借助课堂观察,开展研究。
1.文献研究法:
通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
2.观察实验法:
对教育教学现象进行观察分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。
指导教学。
3.行动研究法:
把研究和行动结合起来,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源的点滴做法:
1、在课堂教学中,引导学生自主识字。
一年级的语文教学主要任务就是识字,所以课堂是学生最主要的识字途径,要充分利用课堂40分钟,引导学生自主学习生字。
课前我要认真地进行备课,仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点,探究适合学生掌握的识字方法。
在一年级的识字教学中我是这样做的:
先让学生自由读课文,画出不认识的字,然后同位互相请教;找一名学生读课文,看大家能通过别人的朗读听会多少字音;然后小组内摆字卡学生字,互相教会不认识的字。
在学生自己初步学习生字的基础上,出示本课生字问学生:
“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?
自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。
”这样一问,学生马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:
“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后,我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字,不断强化字音字形。
学生与生字见面的次数多了,自然也就记住了这些生字。
同时,学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。
这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点,充分调动了学生的学习积极性和主动性,活跃了学生的思维,对培养学生初步的自学能力有好处。
2、在课外阅读中,认识积累生字。
所谓在课外阅读中识字,就是让学生在读课外书时,注意圈画,积累不认识的字,并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。
3、在生活实践中,创设识字氛围,拓展识字渠道。
学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉,生活就是学生课外识字的源头活水。
(1)在学校和班级中创设一定的识字氛围,鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志,从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏;在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等,浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活,激发了学生的识字热情,巩固了识字成果。
(2)鼓励学生在家庭生活中识字。
我利用家长会的契机,大力宣传识字教学目标,动员家长密切配合,在家庭中创设识字氛围,帮助学生尽可能多识字。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,在指导认识生字后,和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字相结合。
孩子们阅读儿童读物,看电视、玩电脑时,家长可因势利导,有意识地让孩子读一段,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助,把识字和阅读紧密结合,这样也可以学到许多汉字;家里买回了物品,如食盐、白糖、水果、小食品等,可以随机让孩子识字,猜一猜,认一认,夸一夸;也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称,让家庭变成识字的场所。
此外,鼓励学生随时随地在生活中识字,我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。
如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报,定期在班上交流;有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等,引导学生展示自己课外识字的成果,把一个人认识的字变成全班认识的字;有时定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……)开展活动,交流识字成果。
慢慢地,识字就会变成学生的一种心理需要,孩子们愿意识字,想识字,乐识字。
3、在小练笔中,鼓励学生运用汉字。
学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字,他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。
在实验中,我试着鼓励学生去收集好词好句,并初步进行简单的写作练习,如看图写话、自编故事、日记等,学生能够较正确地使用自己认识的生字,运用平时积累的词句,这就是学生大量识字的结果。
一年级第一学期学完拼音后,我就开始进行小练笔,形式是“听写作文”,就是用文字记录口语,这是作文的基本功。
开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话,然后听写教师自编的短文,或书报上的一段话。
进行“听写作文”时,由教师一句一句读,学生一句一句记下来,像听写生字那样,学生自然很感兴趣。
再后来我又引导学生“画一画,练一练”,如让学生画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,不拘形式,随心所欲。
到现在,学生们写话的欲望越来越强,他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话,告诉我他们一天中有趣的事情。
而且有的孩子写得相当好,不仅语句通顺,而且生动形象。
六、课题研究的成果
在这一年中,通过一系列活动的开展,我将识字教学由课内拓展到课外,由书本渗透到社会生活,有效提高了识字效率,为学生的读写打下了坚实的基础。
1、激发了学生的识字兴趣,提高了识字教学的效率。
识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起,学生也常常被单调地读、重复地写,机械地识记弄得兴味索然,昏昏欲睡。
但课题实施后,学生在教师精心创设的识字情境中,由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。
学生的识字热情空前高涨,识字量增大。
2、开放了学生的识字时空,培养了学生自主识字的能力。
学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中,而是徜徉在开放的识字时空中。
生活、社会都是识字的大课堂,课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。
学生在这样开放的认读汉字的生态环境中,有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习。
3、扩大了学生的识字量,推进了学生的课外阅读。
识字的最终目的,是为了尽早阅读。
一般来说,学生的识字量达到一定程度时,就会产生自主阅读的欲望。
他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事,感受到阅读的乐趣;能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
4、促进教师提高教学技艺,全面提升自身素质
首先,围绕本课题的研究,我阅读了不少有关识字教学的理论著作,丰富了自己的理论素养。
并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合,将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上,将更多的精力放在了教育科研上。
六、存在问题与今后努力方向
1、识字主体千差万别,初入学的孩子识字量从十几到数百,相差很大。
究其原因:
良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足,愈来愈强,萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字)。
不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。
尤其是在我们学校,学校位于城乡结合部。
家长的素质千差万别,有的家长特别重视孩子的教育,而有的家长宁愿打牌、看电视,也不愿意在孩子身上多下些功夫。
总而言之,一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。
如果仅靠一份教案上课,以“一”挡“数十”,会出现有的学生“吃不饱”,有的又“消化不了”的症状。
2、片面增大学生识字量,学生识字回生现象出现。
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量,学习程度等。
在实验中,我在加大学生识字量上下了许多功夫,却没有及时的带领学生复习巩固。
以后,我要适当控制学生识字速度,不要过分贪多求快,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。
总之,只要我们多去探索,发挥教师的主导地位,引导学生去挖掘汉字中的奥秘,通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易,学生必定能够越学越轻松的。
我的课题研究虽然取得了一些成果,但是我也不能盲目乐观。
我知道,在实际的教学操作中,研究还存在许多问题。
今后,我要不断向我的同行们学习,不断深入探索,不断优化识字教学过程,提高识字效率,将课题研究深入持续地开展下去。
谢谢各位专家、领导!
《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划
《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划
张世伟
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出:
“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
”课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点:
从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能进入主动识字的享受状态,识字教学的效率就低下。
《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段(小学一、二年级)的识字量应达到1600至1800个左右。
由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从50%、1600-1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。
从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600-1800个字非常的有意义。
新课标在识字、写字方面,实行认写分开、多认少写,提出会认、会写两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是,小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢,有什么方法?
为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。
最终使本课题研究达到:
问题找得准、原因析得清、解决方法好,教学效果佳的状态。
因此,在识字写字教学中,根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力,培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力,从而提高识字教学效率。
识字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务,也是一项重要的任务。
作为教师,我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的语文教材的特点,我们认为要在识字教学中,开启学生的情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以此能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。
二、课题现状
新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”,“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
为了更好的贯彻实施新课程标准精神,将识字、写字教学落到实处,探索小学识字、写字教学的生机和活力,提高教师的专业文化素质。
开展以“教给识字写字方法,促进自主识字写字”为主题的教研活动。
三、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣,创设生活化情境,为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源,启迪学生思维,有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法,掌握科学地写字方法。
5、注重培养识字写字能力,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,自主领会识字写字方法,并灵活运用,提高学习效率。
四、理论依据
1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:
“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。
”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。
”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”、“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教”,引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。
提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
五、课题研究的目标
1、有效识字
通过本课题的研究,逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记,只会写而不懂得其义,探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊,结合教材进行合理安排,遵循一般的认识规律,充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征,结合汉字固有的字理特点,加深学生的情感体验,让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
2、注重课堂教学。
以课堂教学为主线,向四十分钟要质量。
课堂是教学的主阵地,课堂教学改革离不开课堂教学的实践。
所以我们必须弄清楚孩子的识字心理,顺应孩子的识字心理,这样才能事半功倍。
孩子的识字心理一般分为四个阶段:
初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。
3、重视写字教学
“不是用手写字,而是用心、用眼写字!
”观察是认识事物的基础,写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置,注意间架结构,感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁,并养成好的保管学具的习惯。
教师的示范和指导也是很关键的,只有提高认识,加强指导,严格训练,才能提高写字教学的质量。
六、课题研究的主要内容
(一)识字教学
1、随文识字。
2、集中识字。
3、创设情境识字。
4、语言环境识字等等。
(二)写字教学
1、执笔方法。
2、基本笔画。
3、独体字。
4、合体字等。
八、课题研究的对象和方法
(一)课题的研究对象
1-2年级
(二)课题研究的方法:
主要以行动研究法、比较实验研究法为主,辅之以经验总结法、调查研究法。
九、课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间:
2010年9月到2012年7月
2、具体步骤:
第一阶段:
准备阶段(2011年8月7日——2011年9月10日)
(1)确定课题研究方案,明确研究方向。
(2)集体论证完善本课题,提请领导,向上级申报课题。
(3)集中学习理论,开展教学观摩和研讨。
(4)通过教学实践,探索识字写字教学方法。
(5)整理上交相关资料。
第二阶段:
实施阶段(2010年9月10日——2012年7月1日)
(1)继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。
(2)在总结前一阶段实施效果的基础上,进一步调整课题实施过程。
(3)通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生的识字写字过程,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档,交流总结识字写字方法。
(4)反思这一阶段实施效果,撰写课题中期研究报告。
第三阶段:
实施阶段(2010年10月30日——2012年6月20日)
通过中期汇报,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。
第四阶段:
总结阶段(2011年12月21日至2012年7月10日)
(1)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。
(2)回顾整个课题实施阶段,写出结题报告。
(3)汇编课题案例、反思、论文。
十、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结,研究案例,研究论文,教学活动设计等。
2、学生的作业,测试等。
3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。
十一、课题研究的条件分析
以教科室的工作思路为指导,以语文新课标为理念,以教材研究为重心,着力提升课堂效率。
结合本组教学情况,以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的,落实教学常规,优化教学过程,充分发挥教研组的作用,扎扎实实地开展语文教学研究,引导学生主动求知,促进学生和谐发展,努力优化语文课堂教学,提高语文教学质量。
学校领导重视教育科研,大力鼓励和支持教师开展教育科研,学校教科研氛围浓厚,这些都为本课题研究奠定良好的基础。
我有信心,承担这一研究课题。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
一、课题摘要
2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究 》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项。
我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果。
从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力。
让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务。
从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果。
本课题研究目的是:
让孩子有主动识字的愿望。
喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。
在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习。
本课题研究的重点是:
创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力。
本课题的研究主要经过如下几个阶段:
第一阶段:
准备阶段。
第二阶段:
实施阶段。
第三阶段:
总结阶段。
通过本课题的研究,我们得出结论:
在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养。
二、问题的提出
(一)课题研究的意义
新课程明确规定:
小学一二年级识字量要求达到1800个。
要求要求有主动识字的愿望。
喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。
如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习。
(二)课题的提出及背景分析
众所周知,《课程标准》中的识字目标是:
“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段(小学一、二年级)的识字量应达到1600至1800个左右。
”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从
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- 一年级 语文 识字 教学研究