四年级教学课后反思.docx
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四年级教学课后反思.docx
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四年级教学课后反思
第一课
四年级的学生,可以先复习词语,并把词语按写声音的、潮水的、人的分类。
要帮助学生理一下作者的写作思路:
声音:
隆隆的闷雷、响声越来越大、山崩地裂。
形:
一条白线、横贯江面、城墙、战马。
第5自然段抓住雄伟壮观学习,不要把课文打散了讲。
要整体感悟、朗读。
体会大潮声之高、形之状、色之美。
其中的比喻,比喻词用的各不相同同,很有特点:
形成、犹如、如同。
自己听了之后觉得真是受益匪浅。
课上完之后,自己对这节课并不满意。
首先是学生读课文从声音上缺乏气势,这大概和自己调动学生情绪不到位有关,我想如果从第5自然段钱塘江大潮高潮入手,学生的情绪大概更容易调动起来了。
批画完后,学生开始交流,自己一开始就和学生争论隆隆的闷雷声是不是写大潮,学生没有准备,感觉有点不知所措,这大概也增加了学生的紧张气氛。
越教越发现语文实在是个很值得反复琢磨的学科,任何一篇课文都需要反复的“磨”,只有反复打磨才能上出好课,正如河蚌孕育珍珠一样。
今后自己一定要在“磨”上多下工夫。
第二课
回顾《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学实践,教学中,我始终坚持学生的学习主体地位,让学生充分的读文、谈感受。
课堂上把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来,让学生感受雅鲁藏布大峡谷的神奇景观。
在学习方式上,鼓励学生自主阅读,主动探究,并愿意和同学交流读后的感受。
了解作者用具体、准确的数字,用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。
在学生交流的过程中,训练学生归纳语言,积累语言,培养了学生学习的能力。
拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。
总体来看,学生学得比较扎实,而我也找到了一条利用略读课文教学在学生读书能力培养上的线索:
激发自主学习的动机——渗透自主学习方法——养成自主学习习惯。
所以略读课文的教学,较好的做法是:
略中有精,整体把握求“略”,重点感悟求“精”。
这是一篇略读课文,课文第一自然段概括写雅鲁藏布大峡谷是壮丽的景观,接下来通过一组数字和作比较来写雅鲁藏布大峡谷是世界第一,突出它的壮观。
第三、四自然段主要写大峡谷的奇异景观,从水、山、生物三个方面,抓住水的千姿百态,山如神来之笔,生物多种多样进行了具体描写。
其中,第4自然段的第一句是过渡句。
最后写正因为大峡谷如此壮美奇异,所以一定会成为世界人民关注的热点。
第三课
鸟的天堂》主要讲了作者两次去鸟的天堂所看到的不同的情景。
由于在第一课时学生已经知道了文章的主要内容,这一课主要是让学生能够了解作者两次去鸟的天堂所看到的大榕树的样子以及众鸟纷飞的场景,还要了解人们是怎样保护环境的。
在课堂教学中,学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂盛的特点,也由此认识到鸟儿们生活的环境是多么美丽,在使用课件时,学生的精力也集中到了一点上,也被课件中的大榕树的美和众鸟纷飞的场面给吸引住了。
特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时,通过课件的演示让学生有了较为直观的理解,然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练,体会大榕树的美。
再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时,我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像,展示鸟的天堂鸟儿翻飞,鸟声悠扬,令人目不暇接的热闹景象,真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学生的学习兴趣。
通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上,再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀!
再让学生仔细体会体会。
4*火烧云
《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。
在设计本文的教学设计时,我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。
一、重视导读,在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。
课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。
比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。
文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:
一会儿红通通,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半白,一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等,还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之“变”:
一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。
看的人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。
又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。
边采取不同方式的读,边加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随着丰富的联想。
而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。
因此,我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会作者的内心世界,从而提高我们感受美热爱美的思想修养
二、重知识迁移重课内外结合
《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容词(梨黄),为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。
“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?
你能用哪些词语来描绘?
”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。
我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示、交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。
这样的设计,也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!
对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。
通过教学,让学生思想上受到大自然美的熏陶。
在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。
第五课
课后小记
古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行,紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词,放手让学生自读感悟,在反复诵读中感悟诗的意境,体会诗人情感,领悟诗歌深刻的内涵,从而受到启迪。
教学《题西林壁》,这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理:
“要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。
”在理解含义的基础上,我设计了一个问题:
在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物?
的例子,让学生结合生活实际来讨论。
没想到,学生回答地让我惊讶!
他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:
通过学习了古诗,你受到了什么启发?
他们回答地也比较到位.
当然,还有很多不足之处:
由于学生感悟很多,所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。
第六课
课后小记
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一讲的形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先,在阅读教学开始时,提问:
关于爬山虎的脚,你们想知道什么?
这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望,充分调动了学生自主学习的积极性。
在讲爬山虎叶子的这段,我主要是让学生在读中去领悟叶子的美,通过朗读把叶子的美读出来。
其次,小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。
我让学生以自己喜欢的方式读书,采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。
接着默读爬山虎向上爬的段落,边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。
在学生精读课文后,我让学生通过解读文本,拿起笔采用连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。
反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落,在熟悉课文的基础上,看着板书提示,很多学生当堂就能够背下来了。
和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?
通过讨论,学生不但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
再次,边读边渗透写作方法。
在讲爬山虎的叶子和脚,以及怎样爬的时候,顺带提及到作者怎样观察植物的,在教学中让学生发现写的秘密。
这样比平时上作文课时,单独来讲怎样观察植物,怎样写植物要容易多,学生也不会觉得枯燥无味。
本课的不足:
一是本节课教授的是第二课时,没有从整体入手,应该从面,再到点。
让学生回忆课文写了哪些内容,再到课文中作具体的分析,这样整个课堂会更加的完整。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,仔细观察周围的事物。
第七课
课后小记
学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。
要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
因此,在这节课上,我尝试“自主探究,点拨启导,读中感悟”的教学方法,引导学生钻研文本,读中感悟,读中积累,读中运用,在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
1、自主探究,引导学生质疑。
在学生细读课文,我引导学生边读边思考,在读懂的文字旁边写上见解和感悟。
标记出不理解的句段并提出问题。
小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。
根据小组交流的情况,老师归纳出具有共性的重点问题。
如:
法布尔为什么不把蟋蟀居住的地方称作“巢、洞、窝”,而是把它称作“住宅”呢?
从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”?
它是怎样选址的?
它的住宅有什么特点?
蟋蟀是怎样挖的?
他的住宅为什么可以算是“伟大的工程”?
我循着作者的思路,带着学生好好地去欣赏住宅,对住宅做进一步的了解和新的发现,在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程,情感的升华水到渠成,而不是给学生一个“伟大工程”的结论,要学生去论证这个结论。
这样就极大的尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。
2、采用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。
读是阅读教学最基本的方法,这节课我是非常重视读的。
除此之外,我还运用了多种读的方法。
比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品“随遇而安”。
蟋蟀不肯随遇而安,这一点和大多的昆虫不同,那么蟋蟀是怎么做的?
其他昆虫又是如何做的呢?
谁能联系上下文并结合自己读课文的体会说一说“随遇而安”的意思?
反复读“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。
”这一句,你还能体会到什么?
在读思议结合中品草“半掩”的高明;在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。
教师创设情境,请学生“听话想象”,蟋蟀会唱些什么呢?
孩子们浮想联翩,一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。
课外学习文中的表达方法写自己喜欢的小动物。
这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。
正因为学生有了主动参与的意识,课堂显得和谐并充满生命的活力。
第八课
课后小记
《世界地图引出的发现》是一篇略读课文,本文重点是了解魏格纳发现、大胆猜想、考证、提出大陆漂移学说的过程、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神,并能和同学们交流读后的感受。
难点是,理解有关的地理知识。
因为是略读课文本节课我紧紧抓住课文提示部分1、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?
2、有了这个想法以后,他又做了什么?
3、说说你的感受!
这几个问题来展开教学,我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方,进行充分的读书实践,品味魏格纳的言行,体会魏格纳的心情,感受魏格纳的品质。
教学中,以“发现”为切入点,围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学,经历魏格纳“发现问题”“提出问题”“解决问题”的全过程。
突破难点时,在课前,我就准备了地图让学生自己去观察和了解。
上课一开始,我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前,让每个学生了解七大洲和四大洋的位置,激发了学生极大的兴趣。
接着,在引导学生交流读书所得时,然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状,是不是如书上说的那样惊人的吻合。
这样几次观察,学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。
这一课上下来,还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外,做得不足的地方:
1、课前应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是大陆漂移说和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,如牛顿观察苹果落地发现了万有引力,瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
2、同时结合本组课文的重点训练项目:
注意周围事物的变化,养成观察的好习惯,学会写观察日记,引导学生说说初秋时分,校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化,并把自己说的或听到的写下来。
以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
第九课
课后小记
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走了孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。
但是,从此花园里,都是寒冷的冬天。
一天,孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。
但巨人再次将孩子们赶出了花园。
之后花园又被冰雪覆盖了。
后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点:
运用对比进行写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同变化;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。
因此,我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用对比进行教学。
在教学中,我先引导学生学习了巨人不再时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,然后,话锋一转:
巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?
引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。
我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。
”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。
学生通过找句、品词,慢慢的感悟到了文章的主题:
巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。
应该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思考基础上,水到渠成的结果。
但是在上课的过程中也有一些遗憾,首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。
其次,是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?
这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时的引导,所以学生的理解出现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。
事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景。
第十课
课后小记
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。
本单元是以“中外童话”为专题。
都是优美的童话,以动人的故事和优美的语言,把读者带入美好的情境,使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。
因此,我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时,我就直接的导入,你们认为幸福是什么?
你觉得你的幸福是什么?
紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后,就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么?
我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题:
1、读的形式少:
比如,我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。
以读为主。
让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
2、学生合作探究的学习方式没有体现出来:
比如,师先提出问题,让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论。
不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中也能学习。
3、对幸福的理解,我认为幸福就是付出,劳动就是付出。
还要引导学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时,你有想过你的父母的感受吗?
上课不听讲时,你有想过老师的辛勤劳动吗?
……
比如:
我在讲到,假如你现在是病人,医生把你的病治好之后,你会对医生说点什么呢?
有一个孩子就说到:
“医生,我家里很穷,都快吃不上饭了。
我可以不给医药费吗?
而且我家里上有老、下有小,你可以借一点钱给我吗?
”我在上课时就没有怎么好好的去引导,这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己,不知道自己也要去帮助别人,就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理。
好让他们都能更好的成长。
第十一课
课后小记
《去年的树》讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在。
于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的灯火,唱起了去年的歌。
这篇童话主要是通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有三次对话,课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来,告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
针对学生喜欢童话故事这一特点,教学中,我着重体现了以下几方面:
一、以生为本,自主发展
在教学本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二、实现工具性和人文性的统一
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的课文偏重于人文性。
因此,我觉得语文教师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
因此,为了体现这一点,我运用了动画,目的是让学生深深体会诚信、友情。
在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。
因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生那个带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。
因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了我想要的那种境界。
“珍视学生独特的感受。
”在最后一节的学习中,我让学生自己质疑问难,并进行拓展说话的练习。
我设计了这样三个有坡度的说话练习:
(1)亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?
你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
有的同学说:
“我简直不敢相信大树你如此高大的身影,昔日高大的身影,却变成了如此。
”最后会说:
“大树再见了,我希望能再见到你。
”有的同学说:
“大树啊,大树,我们是好朋友。
你离不开我,我也离不开你,我们之间的友谊天长地久。
”……
(2)如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
有的说:
“亲爱的朋友,小鸟,我想我再也见不到你了。
我们虽然都身在他乡,但在我们的心是紧紧相连的,我们永远是最好的朋友。
”有的说:
“啊,亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?
虽然我们今世不能相见,但是这一生能有这样的朋友,我也觉得死而无憾了。
如果有来世,我希望我们能再做一对朋友。
”……(3)作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?
想对谁说?
有的对小鸟说:
“你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永远的好朋友。
”有的对大树说:
“大树,你为人们点燃灯火,为人们照亮,你真了不起!
”有的对伐木人说:
“伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗?
如果你是个有心人,你就应该珍视它们的友谊,爱护树木。
”……同学们畅所欲言,课堂气氛达到了高潮。
上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。
遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕,结束时有所匆忙。
“以学生为本”引导学生对文本的深层感悟,将是我继续努力的方向。
第十二课
课后小记
《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
学生理解课文并不难。
因此我在教这课时,采用了以下教学流程:
自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。
其中,“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。
因为这课描写表情的词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。
我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。
同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。
这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。
这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。
我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?
发挥想象,续编故事…
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。
学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语
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- 四年级 教学 课后 反思