试论作文评语中的情感教育杨小琼.docx
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试论作文评语中的情感教育杨小琼
试论作文评语中的情感教育
——杨小琼
我们一些教师批阅大堆大堆的作文时不禁喟然长叹:
批改又有什么用呢?
他们(指学生)最多瞧一眼分数便顺势塞入课桌。
作文课上,学生看见教师捧来一大撂作文本,几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。
一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自已:
“横眉冷对方格纸,俯首咬断烂笔头。
”作文课惨遭冷遇,其中缘由何在?
学生望“文”生畏,是因为学生存在三种心理障碍:
畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。
其中“畏难情绪”是障碍之首,是群贼之王。
但是制造畏难情绪的不只是学生,还有我们某些教师自己。
在学生作业的抽查中,一些教务领导发现作文本上尽是:
主题较突出,内容较完整,语言较通顺;或立意不很高,条理不清楚,语言不流畅等模式化的评语。
有些不同的作文却是相同的批语,甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴!
”学生看了批语无所适从,怨叹不已。
这样的评语无异于一杯无滋味的温吞水,对学生作文无任何指导意义。
几次这样的作文批下来,必然会使学生兴味索然,对评语漠然置之,至此作文教学便陷入困境。
由此可见,我们有必要将情感渗透到学生的评语中去,从而使作文教学从囹圄中走出来。
心理学家告诉我们:
没有情感的支持,人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。
由此可知,情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。
对于年少的中学生,尤其需要情感教育。
因为十五、六岁的他们踏进中学校门,他们的世界是充满幻想与渴求,掺杂幼稚与成熟,交织着思考与冲动的世界。
他们常常有莫名其妙的烦躁不安,有许多话要向人倾诉,同时又力图紧闭自己的内心世界。
可以说易患“青春感冒”。
然而,我们中学生的一些教师与学生的交往甚少(一些教师上完几节课便不知去向了)。
而学生多么渴望有一位长者作为他们情感大海中的港湾。
每次作文之后,他们多么急切地期待批阅和讲评。
来自老师饱含情感的评价能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦,甚至能让学生一生受到激励。
学生就在教师的不断修正、鼓励下一次次使自己的作文逐渐变得使他们自己和别人满意。
反之,平淡乏味甚至有伤学生自尊的评语会伤害学生一辈子。
著名教育家苏灵扬曾说过这样一件事:
“我上初中时曾写过一首诗,兴致勃勃地给老师看,老师却批了“不象诗”几个字,使我的自尊受到了伤害,从此一辈子再也没有写过一首诗。
”可见作文评语因情感渗透不够而带来的教育失误多么令人痛心。
相反,一些教师在作文评语中因渗透了健康向上的情感,从而使作文教学取得长足进展。
某校一位学生写了一篇题为《乡亲》的作文,此作反映了农村由于农民负担过重而再次陷入贫困,农村面貌没有发生大的改变的现实。
作文没有粉饰太平,没有假唱赞歌,很朴实、很真实,其教师给了一个这样的评语:
“作文最忌唱高调,无真情。
你的作文对假大空的文风简直返朴归真,我十分欣赏这种文风,这种朴实无华的文风读到生动之处,我甚至有欲哭无泪的感觉。
目前农村乱收费乱摊派,确实给农民带来了沉重的经济和心理负担,影响了农民生活水平的提高,这些严重现象,不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。
我在农村长大,也深知农民生活不易,农民的钱来不易,不过这种现象已经引起党和国家的重视。
应该指出的是:
我们不能像鲁迅当年写闰土那样去写今天的农民;更不能抱着那种“哀其不幸,怒其不争“的态度去写社会主义制度下的农民,你以为如何呢?
这则批语情文并茂,文道统一,深深地打动了学生的心。
据这位教师反映,该生的写作热情从那以后更加高涨了。
这一点,我也有切身的体会。
有一次,我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。
批改时发现一位名叫张芹的学生此次作文写得相当感人(她的作文水平在班上中等偏下)。
此文抒发了她虽为班上的体育特长生,却在校运会上连连失利,而不能为班上争光的痛苦、自责心情。
作为班主任,我清楚她失利的原因:
担任生活委员,不辞辛苦地为其他队友忙这忙那,或借器具,或买东西,或指导队友训练,而比赛前一天,她又突发高烧,所以她没有加强自身的训练。
于是,我为她写下这样一则评语:
“读你这篇文章,使我重新认识了你,原来你的作文还是写得好,要知道,读罢作文,我的眼眶湿润了。
一篇文章能打动人,无论如何也是篇好文章。
记住:
叙真事,抒真情,文章才能写好。
不过,你不必沉于痛苦之中而不能自拔。
你没有拿到奖,同学们丝毫也不责怪你;因为大家最清楚,你跌倒的是自己,但你举起的是别人。
这正是奉献精神的体现,张芹同学,振作起来,是梅花就要傲霜而放!
”
看了评语,张芹同学随笔就在作文本上写下:
“我第一次发现,作文也是一种乐趣。
杨老师,我会振作起来。
”后来,这位学生在市元旦环城跑赛中获了奖,作文水平也有了明显提高。
有时学生在作文中流露出不良情绪时,我们采用情感评语,能收到其他手段难以取得的效果。
一位文笔不错的女学生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪,我是这样写评语的:
“你行云流水般的语言确实令我欣慰,但你的语言流露的思想令我担忧。
你说爱情是美好的,美好的东西人人都向往,更希望得到。
但是你应明白:
美好的东西不一定是合适的,过早地品尝未成熟的果子,得到的将是苦涩。
希望你在自己身边寻找友谊,这要比不认真的“恋”珍贵得多;如果你还有什么想法,我们面谈好不好?
切记,千万不要为此事烦恼!
”
作文本发下后的第二天,该学生主动找到我,我和她进行了两个小时的谈话。
之后,她提出要借人生观的书,我立即支开书帘,任她挑选。
后来,她在作文本上写道:
“老师,请你看我走向一个崭新的自我!
”从这些话语中,我看到了学生长大的影子。
这样的情感评语不仅有利于学生的身心发展,而且有利于学生作文水平的提高。
可见,情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情,化“要我写”为“我要写”,同时也能够达到思想教育的目的,可谓一举多得,值得推广。
那么,怎样将感情教育渗透到作文评语中去呢?
第一,老师必须是一位情感健康的“有情人”。
教育心理学研究表明:
“一个对任何事物都无动于衷,冷若冰霜的人,他是不可能有什么大的成就。
”对于我们老师来说,最典型的情感就是对学生的爱。
动物尚且需要爱,何况人呢?
特别是作为身心都处在发展变化之中,尚未成熟的中小学生则更需要,当不能得到满足时,人就会感到悲观失望,心情苦闷。
相反,如果得到了满足,学生对教师就会产生一种依赖感,写作文也会被他们看作一件乐事,作文水平何愁提不到?
然而,如果教师本身毫无情感,你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢?
可见,要将情感教育渗透到作文评语中,我们教师首先要是一位“多情”人。
第二,我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语,怎样才能“投其所好”、“导之有方”。
学生喜爱的评语是:
鼓励性和表扬性为主,认真又精细,新颖又有味。
那么,我们写评语就要注意以下几点。
(1)评语形式的活泼,或长或短,或旁批或尾批,或比喻或引用。
如一位学生在文中流露出渴望友谊与理解,在新集体中感到陌生的情绪,可这样评道:
“用你的真诚和热情去对待你周围的同学,你会得到更真诚的友谊。
”有时见学生作文中某字用得准确,可用一个字点评:
妙!
(2)评语语句要活脱,适当的时候可来点幽默。
一位篮球水平较高的学生,其作文语言句式糅杂,令人难以卒读,我就这样写评语:
你的语言能象你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了!
(3)评语语气要诚恳。
不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言,千万不要使用这样的评语:
见鬼!
重作!
(4)评语要表扬多,批评少。
再差的作文也有优点。
对于作文基础较差,但卷面整洁,态度认真的学生,我们可这样评:
“你的卷面真是一道风景!
”
(5)评语要整洁,一丝不苟。
(6)适当采用面评,直接沟通思想,消除隔阂。
(7)对某些学生的作文要进行保密,不可随意让人翻阅。
总之,我认为,在评语中渗透真情,是目前中学生作文教学走出困境的重要手段。
同仁们,不防试一试。
浅议《背影》中的眼泪效应
——杨小琼
《背影》是朱自清先生的一篇平中见奇、朴中见巧的散文精品,他抓住父亲特殊的面貌特征——背影,表现真挚的父子之情。
在教学这篇课文时,一般教师都把注意力集中到父亲的背影上大做文章,而对文中儿子的眼泪却视而不见,这对学生理解文章的主题是极为不利的,其实,文中儿子的眼泪起是不容忽视的亮点,下面结合课文浅议笔者的一点拙见。
一、从具体语言环境看儿子眼泪的效应
文中儿子眼泪一共出现四次,第一次是作者回徐州奔丧,看到满院狼藉,不禁籁籁流下眼泪,这是悲痛的泪水,表面上是作者痛悼祖母的去世,实际上是为父而悲,这是因为父亲已经受着丧母之痛,祖母的去世引发了作者人生变幻莫测的感叹,对今后会发生什么不幸的事情难以预料;再者,从满院狼籍的情形可以看出父亲理家不善,衬托出父亲生活的艰难,照应了上文家里的祸不单行,为下文写背景渲染悲凉气氛。
第二次是看到父亲爬月台,艰难地给作者买橘子时,儿子很快流下眼泪,这是本文最为精彩的一笔,也是最激动人心的一笔,这一笔描尽了人世间的真情,那难以言尽的父爱产生了强烈的震撼,使儿子不由自主地流下眼泪,这是一种感激的泪水,是对父亲的回报。
第三次看到父亲的背影混入人群中时,作者的眼泪又来了。
这是一种依恋的泪水,是作者和父亲作别后对父亲依依难舍的心绪外现,是一种说不清是悲伤还是惆怅的心情,体现了“我”淡淡的哀愁,为下文父亲老境的颓唐作好了铺垫,同时为全文定下了忧郁伤感的基调。
第四次流泪是“我”在北京接到父亲的来信,读到“我身体……惟脖子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣”时,晶莹的泪光又浮现了父亲的背影,这是一种思念的泪水,也是一种伤心的眼泪,从父亲想到死可以看出父亲老境的颓唐,作者在这里喟然长叹,抒发怀念父亲之情,余音如缕,收束全文,情思绵绵。
二、从文章的主题看儿子眼泪的效应
本文所要表现和歌颂的是父子之情,它包括两方面内容,即父亲对儿子的关心和爱护,儿子对父亲的感激、理解和牵挂。
父亲的背影仅仅只能体现前者,是父爱的载体,如果只抓住背影来分析,很显然,主题是不完整的,缺乏儿子对父亲的感激,而这一点在文中恰好是由儿子的眼泪来逐步体现、逐步升华的:
徐州奔丧时,儿子的眼泪分明是在惨淡家境的特殊环境中与慈父相怜相爱的流露;站台买橘子时儿子流泪是被伟大父爱所感动,表现了对父亲由衷的感激;车站作别,儿子眼泪中饱含着对父爱的理解和对父亲的依恋;而在北京读信时,儿子泪光中不仅浮现父亲的背影,而且充满了对父亲的思念和牵挂,这几次流泪把儿子对父亲的爱逐步升级,主题也逐步得到深化,也只有把慈父的背影和孝子的眼泪紧密结合起来才能表达完整的主题,因此教学时对二者的分析缺一不可。
三、从文章的构思看儿子眼泪的效应
文中父亲的背影是全文描写的焦点,为写好这个背影,文章除了对背影作细致的刻画外,还以背影为核心,前后安排许多巧妙的衬托与铺垫,如:
惨淡的家境;父亲送“我”上车前的再三叮咛,几句普通的话语,上车一系列的动作,等等。
但最为出色的一笔却是描绘儿子的眼泪。
文中出现了四次父亲的背影,就出现了四次儿子的眼泪,这绝不是偶然巧合,而是作者独具匠心的安排。
当作者面对惨淡家境,悲伤至极籁籁流泪时,贫困潦倒的父亲却来安慰他天无绝人之路,衬托出父亲对我的爱护和体贴;父亲买橘子时,儿子眼泪很快流下来,是因为父亲的背影太令人感动,反衬了父亲背影的强烈感召力量,同时也衬出父爱的伟大。
当文中的“我”看到父亲的背影混入人群中时,眼泪又来了,是因为儿子当时是一种惆怅、伤感、感激交织的矛盾心绪,衬托出父亲的无微不至的关怀,再三叮咛对儿子所产生的感召作用。
最后儿子晶莹泪光中浮现的不仅是父亲往日背影,也是父亲老年背影,衬托出父亲老境的颓唐,但对儿子的爱心却永远不变。
正是这样,儿子才分外思念和惦记父亲,因此,笔者认为,用儿子的眼泪衬托父亲背影凝聚的深挚父爱,是背影的必要补充,也正是这种催人泪下、动人心弦的效果,才突出地映衬了父亲背影的强烈感染力量,同时,这样互相照应,突出了文章的中心。
总而言之,儿子的眼泪在《背影》一文中起着不可估量的效应,那么在教学本文时分析父亲的背影固然必不可少,但儿子的眼泪的分析也不容忽视,应当把二者结合起来对照分析,前者为主,后者为辅;应紧紧抓住父亲的背影,在儿子晶莹的泪光中,去透视千百年来为世人所吟颂的真挚父子之情,必然会收到令人满意的教学效果。
课堂语言与语文教师的关系
——杨小琼
语言是人们表达思想的形式,是人类最重要的交际工具。
语言,在教学工作中则又是教师传授知识和教育学生必须的手段之一,职业的特点使语言对于教师来说就尤为重要了。
作为语文老师的语言,较之其它学科教师的课堂语言,则更应有其明显的应用性和示范性,应受到特别的重视。
这里,我想主要对不同的教学过程中的语言谈点自己的看法。
首先,必须讲究语言的趣味性。
这一点在起始课中尤为重要,从教育心理学的观点看,兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份,授课时无论是“以情入境”也好,抑或是“以疑入境”也好,都是为了调动学生的积极性和求知欲,其实就是引起学生浓厚的学习兴趣。
那种‘今天我们来学习……“的导入法虽不失简捷,但往往不能很快地将同学们的注意力吸引过来。
这里,“开头语”是一个解决“要我学”还是“我要学“的问题的关键,教师的语言要首先抓住学生的注意力,自然地导入新课,要毫无斧凿之痕。
以《景泰蓝的制作》一文为例,如果说:
”今天我们学习《景泰蓝的制作》,这是一篇使用了制作程度为顺序组织材料和综合运用了多种说明方法的说明文……“的语言来导入,较之以图片或实物,从其名称的来由、驰名中外、堪称艺术珍品讲起,导入课程的方法相比,趣味性自然讲究多了。
从吸引学生注意力角度来说,后者也大大优于前者。
其次,要讲究语言的层次性。
语言的层次性和教学内容的层次性是分不开的。
在引起学生对问题学习的兴趣之后,就须很好地利用语言表达所介绍知识的层次性,这时,语言要通畅,条理要清晰,有较强的逻辑性。
否则,将会破坏教学内容上的层次性。
把很有条理的知识结构搅成一锅粥,使学生感到混乱。
仍以《景泰蓝制作》一文为例,如果打乱了文章按制作顺序组织材料的结构去讲多种说明方法的运用,就使讲授的内容失去了串珠之线,变成一盘散珠。
另外,要想达到语言有明晰的层次,其表达又和教师对课文内容掌握的纯熟程度和教学机智分不开的。
即在讲课过程中适量地补充学生知识中缺少的东西,使之对讲解的内容及时理解,跟上教学进程。
如文中的“延展性”、“制胎”、“膨胀率”等,对于这些,教师如不能恰到好处地结合学生学过的理解知识予以解释,就难免使学生的思路盘绕在不懂的名词术语上,从而分散了学生听课的注意力,冲淡了“开头语”引起的学生听课的注意力,层次性也就不免受到干扰。
再次,语言要有严谨性。
所谓严谨,就是要准确、精炼。
这一点,在基本内容介绍之后的总结时尤为突出。
一次完整的课堂教学如一篇好的文章。
文章要有“文眼”教课要有“教眼”。
用准确、精炼的语言对课堂传授的知识重点进行总结,以收画龙点睛之效。
最后,在教学过程结束后,语言应有诱导性。
这种诱导性是在总结概括基本知识重点的基础上使学生对所学的知识产生“迁移效应”,使他们跃跃欲试,产生“我也会”、“我也能”的想法,想要在实践中试用自己学过的知识。
如《景泰蓝的制作》一文,学习重点是以事物组成部分引导到常见的事物上去,如“豆腐的制作”、“红砖的烧制”、“电动玩具的制作”等。
另外,在语文教学中,学生的学习是模仿型的。
作为语文教师来说,他的语文可以说都具有示范性表达的作用。
这一点,无论你意识与否,客观上总是存在的,要能充分显示出教师的文化素养,要有不同的“文体色彩”。
总之,一堂较成功的语文课,无论采用哪种教学方式,说话多少,都要使学生在听课时有听头,自学时有学头,复习时有抓头,回答问题时有说头,使用时有劲头。
要用实际效果来检验自己的表达是否得当,随时注意以学生的表情反馈来校正自己的语言,以求收到良好的教学效果。
朗读教学中的无穷魅力
—杨小琼
“古人云‘读书千遍,其义自见’。
谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。
”(《训学齐规》卷四)可见,朗读教学“出之于口,入之于心”,不仅有利于语言学习,提高口语表达水平,而且可以促进学生理解能力和写作能力的提高。
一、训练语感,提高口头表达能力
朗读,在语文教学中是培养语感的主要手段,是一项主要的语感实践。
会朗读而且读得好,是有语感的表现;不会朗读,是没有语感的表现。
现在的一些学生朗读能力差,口头表达能力差,这与忽视朗读训练密切有关。
只有多读,学生才会在朗读的过程中揣摩到朗读速度的快慢、语调的高低、感情的变化,从而达到熟练、流利的程度,同时受课文语言的熏陶感染,潜移默化,融古今名人名著的语言于自己的语言中去,对学生口头能力的提高也大帮助。
二、熟悉课文,提高理解能力
朗读有助于加深对课文的理解。
朗读是感知教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。
通过朗读,学生可以看到作者的神思匠心及文章的要义。
对于文章的妙处,只有通过反复朗读才会体味到,对于各种语文知识、技能的获得,也靠反复朗读,在不断的语言感受中领悟。
我们通常所说的“讲读课”,既包括“讲”,也包括“读”,只有教师的“讲”,而无学生的“读”,是不会有好效果的。
多读对理解课文有很大的帮助,其实有些课文,学生通过熟读自己便可理解,无须教师去细细讲析,这既减轻了教师的负担,又加深了学生的印象,岂不一箭双雕?
三、积累词汇,提高写作能力
“读书破万卷,下笔如有神”形象的说明了读书量的积累会产生质的飞跃。
要想提高学生的写作能力,多读千万不可忽视。
朗读是接受信息,而写作是对信息加工处理,如果根本就没有信息,处理信息就无从谈起。
许多人都有这样的体会,学生时代读过背过的东西,写文章时若用到它,就有“召之即来”,“呼之欲出”的感觉。
而没有读过的东西,记不住的东西,使用的时候就很费劲,前人说的“劳于读书,逸于作文“真是经验之谈。
只有多读,才能不断积累词汇,日积月累,写作时就会运用自如,不至于搜肠刮肚了。
既然朗读教学的重要性如此,那么怎样搞好朗朗教学呢?
一、创设情境,学生自由朗读
学生是朗读教学的主角。
心理学研究表明,学习的本质特点是个体化,要大面积地提高阅读能力,主要是通过朗读的个体化来实现的。
在新授课上,宣布了所学课文后,就放手让学生自己读,依据课文篇幅的长短和难易,少则三五分钟,多则十来分钟,朗读方法可因文而异,或诵读,或默读,或浅读低诵,或高声朗读。
在学生自读的基础上,教师再根据教学目标提出要求读,针对不则朗读水平的学生,有的只要求他们读通课文,读懂大意;有的则要求他们在语音节奏、抑扬顿挫、感情表达等方面努力把课文读好。
有些语文教师还精心准备与课文内容相关或情感基调相近的乐曲,在学生朗读时,调低音量,轻轻地播放,起到烘托渲染、提示引导的作用。
如教学《春》一课时,可选择古曲《春江花月夜》,学生伴随音乐读课文,感受作者的思绪变化,音乐的起伏与课文文字描述相结合,这样读书,不仅让学生了解了文中描述的景,熟悉了课文,而且无形中调动了学生的学习积极性,烘托了课堂气氛,提高了课堂教学效益。
二、提示点拨,师生评议朗读
朗读教学是师生的双边活动,在朗读教学中,教师应起主导作用。
朱光潜先生曾经指出:
“读有读的道理,就是从字句抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、‘气势’或‘神韵’。
”语文教师就应像朱先生说的那样,去指导学生通过“读”去感觉、去联想、去认知、去汲取文章营养。
教师指导学生朗读时要注意语气、语调、重音、节奏,注意通篇的文脉、气势,不仅要读出文章语言的特色,还要读出情感来。
要读出文章的内蕴情感,教师必须点拨学生把握朗读基调,如《春》的朗读基调轻轻、愉快、活泼;而同是朱自清的散文,另一篇《背影》朗读基调确定后,教师还要引导学生仔细揣摩文章的思想、作者的情感,并由此获得自己的真切感受,读出韵味来。
在教师提示点拨之后,学生或个别读,或小组读,或集体朗读,再让学生就印象最深的一点进行评议,诸如有无语言、语调的变化,能不能准确地表达出感情等。
三、欣赏范读,共同学习精华
现行的与课文配套的朗读录音带,其朗读者都是具有很高水准的专业工作者,让学生听听这些录音,比起教师自己范读,更具示范性和科学性。
师生朗读评议后,可让学生听范读录音。
首先要求学生听咬字发音,其次要求他们听停顿、重音,第三要求听感情处理。
感情是难以捉摸的东西,如何做到准确细腻而不至于“失之毫厘,谬以千里”,如何辨别“悲哀”与“悲痛”的区别、“愉快”和“兴奋”的差别,光靠教师嘴说是收效甚微的,听听录音带,可把只可意会而不可言传的绝妙处理直接让学生体会到。
话说“漫话”
—杨小琼
近年来,中考、高考不断出现有关漫画方面的写作,可见,对我们中学生来讲,掌握漫画有着极其重要的意义。
因为它线条简单,内容丰富,含义深远,针砭时弊,幽默风趣,所以赢得了广大读者,尤其是青少年读者的喜爱。
有些同学甚至象集邮那样集漫画作品。
初中语文第一册也出现了漫画方面的文章——《笑的武器》。
由此可见,我们初中学生应该学好漫画,掌握漫画的有关知识。
大多数同学看到漫画作品第一反映就是笑。
的确,漫画以其独特的幽默和诙谐博得了读者可贵的笑声。
而漫画也正是通过读者的笑来发挥作用的。
那么,漫画有什么作用呢?
简单地说,对敌人是尖刻的嘲笑,对自己是善意的讽刺。
所以,人们管它叫“笑的武器”。
既然是“武器”,可见,漫画的作用是很大的。
这就告诉我们:
看一幅作品不能“一笑了之”,而要“笑后深思”。
那么漫画是如何创作出来呢?
漫画大师华君武说:
“我常常收到许多想画漫画而苦于无门的青年来信,问我如何创作漫画。
我不想在这里写创作大全一类的东西,我只想说漫画创作中应当如何去注意群众的意见和情绪。
我的许多漫画题材和构思也是常常从这方面得到的。
群众有喜怒哀乐,群众有生动、新鲜、形象的语言以表达他们的爱憎,所以在生活中只要去注意,去倾听,常常可以得到漫画的素材,把这些东西记录下来,再经过自己酝酿、消化、取舍就形成了一幅漫画的构思”。
可见,一幅漫画的取得要耗去作者多少心血!
华老的话告诉我们,要多注意生活,观察生活,体验生活,才能创作出好的作品!
漫画就内容而言,大致有以下三大类:
a、对敌人的打击与讽刺;b、对人民内部的批评与表扬;c、娱乐性的诙谐与幽默。
欣赏漫画时,我们应从这些方面着想。
那么读懂一幅漫画需要注意哪些环节呢?
第一,要看清画面的内容。
要仔细看清画面上有些什么人,什么物,这些人的表情、神态、动作、语言及其心理活动是怎样的。
若是物,则要看清它们之间的特征、相互之间的联系等。
尤其重要的是要注意这些人和物的细节的刻画。
细节要提示画面的内容和主题往往有举足轻重的作用。
如漫画《各有所“补”》,采用对比的手法写了两个人,一胖一瘦,胖者肚子越来越大,满肚子油水,都闪闪发亮,而脑袋越来越小。
他“补”进去的是“油水”,而缺的是知识。
瘦者肚子尽管小,脑袋却越来越大,他“补”进去的是知识,因而他有一颗聪明的大脑。
漫画批评了那种只顾吃喝玩乐,不图进取的人,提供人们应当重视书本,重视知识,重视教育,不要把人民的血汗钱花在吃喝玩乐上。
这幅漫画上,细节的刻画(肚子、脑袋的对比)就起了极其重要的作用。
第二,要仔细审题。
在看清画面内容后,再仔细审题。
如何审题呢?
首先,要弄清楚题目对画面的内容有些什么要求,有什么限制。
如《公牛挤奶》,题目的要求是写“公”牛,而非母牛,这就不得不令人深思——公牛如何有奶?
其次,要想一想题目的重点是什么?
如“公牛挤奶”,重要是写“挤奶”,而条件却是“公牛”,让读者一看忍俊不禁:
公牛如何挤得出奶?
而问题的关键恰恰在此。
这就不得不激发读者“笑而深思”。
而这也就达到了漫画家的目的。
一幅好的漫画必须要有一个好的题目,题目就是“文眼”、“画眼”,具有画龙点睛之作用。
因此,审题的正确与否,是能不能读懂一幅漫画的重要环节。
第三,要注意立意。
所谓立意,就是在审题的基础上确定文章的中心。
好的立意有三个特点:
一是“深”,穷究物情,洞察幽微,做到义深而意远,烛明现实;例如《公牛挤奶》,挤奶者明明知道公牛是挤不出奶的,他仍要煞有介事的在公牛腹部下正儿八经地工作着。
其愚昩之窘相,实在可笑。
可笑过之余,谁也不能不想一想,自己是否也做过这样的蠢事?
这就不得不使我们感到“赠给不
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