松鼠和松果教学设计 松鼠和松果说课稿.docx
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松鼠和松果教学设计松鼠和松果说课稿
松鼠和松果教学设计松鼠和松果说课稿
《松鼠和松果》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。
以下是本人为你整理的松鼠和松果教学设计,希望能帮到你。
《松鼠和松果》教学设计
一、教材简析
这篇童话故事语言清新明快,情节生动,引人入胜,深受儿童喜爱。
故事以一只可爱的小松鼠埋松果的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。
课文第2、3、4自然段通过小松鼠的心理活动:
惑一一担忧——想出好主意,渗透了植树造林回报自然的观念。
行文细腻真切,语气天真可爱,贴近童心,适合朗读感悟,情中悟理。
结尾部分的两句话描述了羡好的愿望:
小松林长成了茂密的松林。
教师要引导学生展开想象之翼,感受松树林的美丽,以及小动物们的快乐。
二、学习目标
1.掌握本课的生字新词,运用分解字法、看图想象、句式练说等方法引导学生理解“聪明”、“光秃秃”、“总有一天”、“主意”等词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受人与自然的和谐依存关系,感受回报自然、植树造林的重要性。
三、教学重难点
重点:
识字、写字和朗读。
难点:
引导学生在朗读中体会聪明的小松鼠尊重自然规律,边摘松果边埋松果的正确做法,感受人与自然的和谐。
四、课前准备
课件、生字卡片
五、课时安排
两课时
六、教学流程
第一课时
一、谈话激趣
1.小朋友好,认真看老师写一个词儿,你认识吗?
(板书:
聪明)指名读,齐读。
聪明的小朋友身上有四件宝,你知道吗?
2.你们看,(教师边描“聪”字边描述)小耳朵专心听,小眼睛仔细看,用口说,用心记。
用这种方法记字,也很有趣吧!
3,今天,就是比比哪些小朋友这四件宝用得好,有信心吗?
用你专注的目光告诉我。
我借用的这种谈话方式可能是第一次,学生觉得很突然,有点不知所云,但是这句小口诀使得学生对“聪”字印象深刻,对识字方法也有了新的认识。
二、猜谜入题
I.今天,就让我们去认识一位聪明的小伙伴,请看(课件:
头像小老鼠,尾像降落伞,常在树上住,忙着摘果子。
)自己读一读。
2.谜底就是——(板书:
松鼠)对,谁来亲切地叫叫它的名字?
3,你知道松鼠最喜欢吃什么吗?
(板书:
松果)那好,就让我们一起欣赏一下松果的图片。
(课件出示松果图片。
)
4.师小结:
是呀,松果是松鼠的美味佳肴,(板书:
和)齐读课题
三、初读课文,学习生字
1.那松鼠和松果之间还藏着什么小秘密呢?
请打开书本绲页,自由朗读课文,把生字读正确,把课文读通顺。
2.交流词语和句子。
(1)自由读轻声。
(2)指导读准“摘松果”,“栽松树”,注意区分平翘舌音。
(3)读生词:
忽然、眨眨眼睛、如果、总有。
(4)范读句子,注意停顿。
指名读好长句子。
齐读句子。
这段教学过程所用时间较久,“摘松果”、“栽松树”都是难读词,课文也有很多长句子,用课件出示并用“\”隔开,学生在提示下读得通顺整齐多了。
3,指名分节读课文。
(随机正音:
活泼、以后、主意、几场。
(一)缘起“摘松果”,学习第1自然段
1.导人:
小朋友,小松鼠跟我们打招呼呢:
“嗨,大家好,今天阳光明媚,我要去大森林摘松果,一起去吧!
”
2.那我们也去看看吧!
请大家自己来读读课文的第1自然段。
(课件:
松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。
他高高兴兴地走进了大森林,摘了一个又一个。
每个松果都那么香,那么可口。
)
3.如果用一个词儿来形容小松鼠此时的心情,你们觉得是什么?
(高高兴兴)
学生喜欢用自己的语言来形容“开心”“高兴”,我提示:
书上是用了什么词语来形容?
学生马上就领会了。
我再让他们比较“高兴”和“高高兴兴”的语气程度,孩子们都觉得用高高兴兴更好。
4.小松鼠为什么那么高兴呢?
小朋友就把自己当做这只快乐的小松鼠,再来读读这段话,相信你们一定会有收获的。
5.师生口语交流:
师:
早上好,小松鼠,你今天为什么那么高兴啊?
预设:
生:
我聪明活泼,学会了摘松果吃。
生:
我摘了一个又一个的松果。
(指导朗读这句话。
)
在理解“一个又一个”时,我问“到底是多少个”,有学生说是“两个”,有学生说“很多个”,黄晨说:
松鼠一直吃一直吃,想吃多少就吃多少,不止两个。
”我表扬了他的说法,再让学生说一说像“一个又一个”这样还能用其他的数量词说吗?
深思说“一本又一本,我看书看了一本又一本。
”
生:
每个松果都那么香,那么可口。
(指导朗读这句话。
)
6.有感情地齐读第1自然段。
(二)移情“想松果”,学习第2、3自然段
1.导人:
小松鼠吃着吃着,忽然,他想到了什么,不由皱起了眉头。
小松鼠究竟在想什么呢?
请大家细细品读课文的第2、3自然段。
2.交流句子。
(课件出示:
如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
)
3.换词比较:
这儿的“光”指的是什么?
再把“只”放进句子中来读一读⊙
4.图文并茂,创设情境,感悟理解“总有一天”。
如果光摘松果,不栽松树,森林会发生怎样的变化呢?
请看:
(音乐声中教师描述:
原来这儿是一片茂密的松树林,可是,十年以后,松树,二十年以后呢,松树___,那么,总有一天___。
)
5,句式铺垫,畅谈感受。
现在谁能看图来说说呢?
6.想象说话,理解“光秃秃”。
一天又一天,一年又一年,没有了松树,没有了森林,只剩下一座怎样的山?
(读词卡:
光秃秃)刀阝光秃秃的山就是怎样的山?
7.如果你就是小松鼠,一想到以后到处光秃秃的,你又会担心什么?
8.交流句子:
(课件:
小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠,他们吃什么呢?
到哪儿去住呢?
)
9.“他们”指的是谁?
指导读好这个问句。
10.小朋友,现在来说说,小松鼠心里真正担心的是什么?
能用白己的话来说说吗?
11.小结齐读:
这真是一只聪明的松鼠,吃着眼前的松果,心里却想到了将来的生活,真了不起!
一起来读2、3自然段。
(二)理解“埋松果”(感悟第4自然段)
1.聪明的小松鼠眨眨眼睛,想出了一个好主意,引读句子:
每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
2.原来,聪明的小松鼠不但学会了摘松果,而且学会了埋松果。
(板书:
埋)
3.师生反复引读中心句。
师:
小松鼠叉来摘松果了,它心里牢记着哥哥的话——
生:
“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”
师:
小小松鼠也来摘松果了,它心里牢记着爸爸的话——
生:
“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”
师:
小小小松鼠也来摘松果了,它心里牢记着爷爷的话——
生:
“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”
这段设计让学生在趣味中读课文中的重点句“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”,又理解了“小松鼠”“小小松鼠”“小小小松鼠”指的是松鼠的后代子孙。
五、复现儿歌、指导书写
1,直到今天,松鼠家族还流传着这样一首歌谣。
(课件:
聪明活泼小松鼠,眨眨眼睛想主意,摘下松果埋进土。
春风吹,春雨飘,满山松树绿油油,以后子孙不用愁!
)
2.自读,齐读,起立拍手读,读生词。
3.开双轨火车组词,巩固生字。
“活泼”这两个字你们发现了什么?
(交流识字方法。
)
4.指导书写
(1)生观察生字在田字格中的位置。
(2)师在黑板范写。
(3)生练习,师提醒写字姿势。
(4)师生点评
第二课时
一、复习导入
认读生字卡。
二、学习课文第5自然段
1.出示插图,理解“挺拔”。
在蒙蒙细雨的滋润下,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵小松树,你们觉得这些小松树长得怎么样?
结合学生回答理解“挺拔”。
师:
谁也能像小松树一样站得很挺拔?
指名表演。
采访表演的同学:
小松树,你站得那么挺拔,最想感谢的是谁?
请你用朗读来感谢埋松果的小松鼠吧!
读第5自然,读出感谢和欣喜。
2.齐读第5自然段。
三、想象升华、复述故事
1.日子一天天过去,将来这片小松树林会怎么样?
朗读最后一个自然段。
“更茂密”那是怎么样的?
哪只松鼠见过茂密的树林,给大家说说。
图片欣赏茂密的松树林。
2.这片松树林是那么茂密美丽。
小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。
嗨,小松鼠们,你们在这里生活得怎么样?
3.想象说话:
将来的松树林又会是一番什么景象?
松鼠生活得怎么样?
4.练习复述:
引导学生按照“吃松果——想松树——种松果——长松树”的顺序进行复述。
课件出示课文插图,帮助学生复述。
四、指导写字
《松鼠和松果》说课稿
一、说教材
《松鼠和松果》是人教版小学语文第二册第10课的内容,这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。
文章语言轻新明快,情节生动,引人入胜,深受儿童喜爱。
通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时,一定不要忘记回报,只有这样我们才能拥有一个美好的家园。
知识目标:
认识“聪、活”等11个生字,会写“以、后”等6个字。
能力目标:
在读文中感悟小松鼠的环保行为,练习正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述童话。
情感目标:
初步感受回报自然、植树造林的重要,愿意参加植树,认养树木等活动。
教学重点:
读文理解小松鼠的“聪明活泼”,有感情地朗读课文。
教学难点:
养成爱绿护绿的行为。
二、说设计思路
根据低年级学生的学习特点,我把重点放在识字和朗读上。
识字应该目标明确、方法多样,朗读要有目的、有步骤地进行。
根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习,在学习中学会合作交流,增强合作意识,并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。
在识字教学中,我把握“多识少写”的学理依据,提高识字教学的效率。
我采取先呈现带生字的词语,从词语中提出“生字”,运用多种形式熟读生字后,让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字?
然后呈现带有生字的句子,让这些字回到不同的语言环境中,看看学生“换了环境还能认识它们吗?
”朗读感悟是课文的另一重点,我紧扣课文内容的情感线:
高兴、担心、快乐,在课件出示第一幅插图后,让学生带着高兴的语气朗读,随机出示第二幅插图后,观察提问:
“为什么松鼠每次摘松果,吃一个,就在地里埋下一个”让学生自读自语。
然后根据学生回答,出示两个重点句:
“如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了”和“没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的。
小松鼠、小小松鼠他们吃什么呢?
到哪儿去住呢?
让学生充分发挥想象,体会松鼠的心情,再读感悟时,特别是省略号,引领学生去发现森林其他动物的担忧。
当学生明白出除了小松鼠之外,其他小动物出同样离不开森林,抓住契机,再次出现中心句:
松鼠每次摘松果,吃一个,就在地里埋下一个”,让学生再读感悟,学生在读中情感得到升华,深深体会文章内涵。
三、说教学设计(第一课时)
(一)创设情景、揭示课题
同学们,你们喜欢小松鼠吗?
看,有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢?
(CAI课件演示:
两只小松鼠在树上跳来跳去,还和小朋友打招呼)你们了解小松鼠吗?
谁来说一说?
板书课题:
松鼠与松果齐读课题。
(一年级学生对新奇事物好奇心强,又非常喜欢小动物,鲜明的画面深深吸引孩子的注意力,自然地进入学习情境中)
(二)初读课文,整体感知
1、大家想不想听这个故事?
先听教师范读课文。
2、自由读课文,要求读准音。
3、指名读课文,重点评价字音;再用自己喜欢的方式读一遍课文。
4、试说说你读懂了什么?
如果学生不能复述课文内容,教师可引导进行。
(《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本,感悟文本,这是增强学生语感能力的必要前提。
读后交流的空间也是开放的,尊重了学生的独特感受和个体差异。
)
三、合作交流,学习新字
1、出示词语
cōngmínghuïpohūránzhǎyǒnjing聪明活泼忽然眨眼睛
rúguǒzǒngyǒuyǐhîuzhǔyì如果总有以后主意
自己读一读,认一认。
2、指名读。
3、去掉拼音“开火车”读词语。
4、出示生字卡,谁想当小老师来试着教同学们读读。
5、小组合作交流,讨论如何记住这些生字?
想交流哪个字就交流哪个字?
6、出示带有生字的句子,学生试读。
聪明活泼的小明学会了种花。
天忽然暗了下来,很快就下起了大雨。
如果明天天晴,我们就去春游。
学了这一课,我们以会更爱护树木了。
我们有了一个美化校园的好主意。
(每个孩子的识字基础,识字能力是不同的,改变反复齐读方法,让学生小组合作,自主交流识记方法再回到具体的语言环境中,加深记忆。
)
四、朗读感悟,理解课文
(一)学习第一段(课件演示:
第一幅图小松鼠在摘松果吃)如果你是这只小松鼠,在这么美丽的森林里,摘吃松果,心里会怎么想?
课文里哪一自然段写这幅图?
2、自由读,看谁能读出小松鼠的高兴劲儿?
3、指名朗读,评议。
4、指导朗读重点句:
每个松果都那么香,那么好吃。
(二)学习课文二、三自然段(课件演示第二幅图:
小松鼠每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个)
1、观察图中的小松鼠在干什么?
“为什么小松鼠每次摘松果,吃一个就在土里埋下一个?
”
2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段,自读自悟。
3、交流感悟。
体会松鼠的心情。
4、引出中心句:
“如果光摘松果,不摘松树,总有一天,一棵松树也没有了。
”和“没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠……他们吃什么呢?
到哪里去住呢?
”通过自由读,教师范读,指导读等多种形式体会松鼠的心情。
5、再次出示中心句:
“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”齐读。
(三)学习课文5、6自然段
1、松鼠的愿望有没有实现?
多种方式读读课文第5、6自然段。
2、交流、汇报。
3、如果你是这棵挺拔的小松树,用你的姿势告诉我?
那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的?
茂密的松树林呢?
如果光摘松果,不栽松树,那又会怎么样呢?
(通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化,最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语,有利于学生亲身体验,引起情感共鸣,比空洞的说教更具说服力。
)
五、拓展延伸,想象升华
1、如果你生活在这里,想象这里以后会是什么样的?
小组讨论互相议一议,说一说。
2、以“画未来”为题,画想象中未来的松林。
3、讨论交流:
学了这篇课文,你明白了什么?
(课内外紧密结合,提高学生语文综合能力,提升文本的价值。
)
看了“松鼠和松果教学设计”的人还看了:
1.小松鼠找花生果教学设计
2.寄给青蛙的信教学设计
3.再塑生命的人优秀教案设计
4.说名道姓教学设计
5.舒乙都市精灵优秀教案设计
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