学校教师专业发展规划.docx
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学校教师专业发展规划.docx
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学校教师专业发展规划
蒲窝中学教师专业发展规划
一、指导思想
以新课程理念为指导,全面贯彻县教育局的有关文件精神,依据教师专业发展学校总体规划,加强教师队伍建设,提升校本培训质量,提高教师的教学艺术水平,持续推进教学改革,全面提高教师专业发展的能力和水平。
二、工作目标:
1.用自培与集体培训等形式,营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境,构建具有本校特色校本培训体系。
2.以新课程理念为指导,加强学科拓展研究,鼓励教师参与开发校本课程,编写校本教材。
3.进一步开展教学精细化研究,通过专题研讨,提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。
4.加强青年教师的培养和带教工作,使他们在职业道德.教育理念.工作方法.研究能力等方面取得长足进步。
5.举办多种形式的教学展示和技能评比活动,搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。
三、主要任务:
(一)师德修养建设
1.在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动,评选“形象教师”。
2.开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合,使教师学有榜样,形成学先进,赶先进的良好氛围。
(二)理论学习
1.邀请局领导或看专家光盘,定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。
2.每周定期进行校本培训,每月至少一次组织全校性教育教学专题辅导。
3.让读书学习成为一种愉悦的体验,教师每月看一本书,做读书备忘录(记录书名和值得记忆的东西)。
教研组、备课组将学习列入教研计划,共同学习,交流体会。
学校抽查记录。
(三)教育教学培训
1.通过各个层面的专题研讨,提出了以抓好教师培训,重在研究教学,完善校本课程为切入口,更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。
2.由学校包抓领导每月一次深入各教研组指导研修活动。
3.各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际,有主题、有计划地开展教学研修活动。
(四)教师专业展示
1.开展教师基本技能大练兵(课件制作、课堂教学技能)
2.开展青年教师教学评比、展示活动
四、保障机制
1.提供帮助
一是学校鼓励教师邀请家人、朋友等关系密切人士对自身的发展状态进行评判。
二是建议教师听听学生对其现实发展水平的评价。
三是组织教师在教研组内对他人的发展状态进行相互的评析。
四是学校组织校内专家对教师的发展状态进行剖析。
2.提供支持
组织专家小组对教师确立的自主发展目标按下列程序进行评价,形成书面建议,供教师修改发展规划时参考。
一是评判发展目标是不是基于教师发展现状提出的,是否符合教师的“最近发展区”,防止好高骛远和原地踏步。
同时,还要评判发展目标除了业务类追求外,是否还有其他方面的诉求,防止只见树木,不见森林。
二是分析发展目标是不是基于教师的优势领域提出的。
教师的发展其实是扬长避短而不是扬长补短。
扬长补短固然可喜,但事实上相当困难,学校和学生更期盼的是有特长有个性的教师。
如果教师的发展目标是基于其优势领域而提出的,而且每学期都能锦上添花,来日必定有所作为。
三是评析发展目标是不是教师发展迫切需要解决的问题。
学期发展规划属于短计划,因此目标不宜过多,学校可根据每个教师的实际发展状况,建议教师把目前发展中亟待解决的1-2个问题作为发展目标,不求面面俱到,但求重点突出。
3.提供咨询
为促使教师对自身成长的经验和智慧进行提炼,学校可进行跨学科分组,把全校教师分成若干小组,让每一位教师讲述成长故事,感悟成长体验,再由其他教师作为“局外人”对当事人的判断发表意见和建议,使教师能在更宽广的视野下提炼其发展经验和成长智慧。
在互动的过程中,对于所有老师来讲既是经验共享,也是智慧分享,更是思维的碰撞。
4.提供服务
路径没有好坏之分,只有适合不适合之别。
学校的一个重要任务就是为教师找到适合自身的发展路径和方法提供服务。
服务主要包括两个方面,一是组织专家小组为教师提供一些路径和方法菜单,供教师制订方案时选择。
如,从教龄分,可以分别有新教师、中年教师和老年教师发展路径和方法;从内容分,可以有师德建设能力、教育教学能力和教科研能力提升策略等。
二是组织专家小组对教师确定的自我发展路径和方法进行剖析,以是否“最适合”教师发展为目标进行评定,供教师确定发展路径和方法时参考。
五、组织措施
1.加强领导,成立教师专业发展学校领导机构。
校长:
苟灵福
副校长:
任建锋
主任:
李建军马文学曹富杰王忠科
成员:
罗文博牛永鸿王力王智勇
2.提高认识,增强学习意识。
充分认识教师专业发展是关乎民族素质和基础教育整体改革取得成功的大事,是关系到实现华阳中学可持续发展的大事。
“百年大计,教育为本”教育大计,师资为本。
师资队伍的建设是办好学校的根本保证,因此,必须增强责任感和紧迫感。
3.积极组织教师参加各级教育主管部门组织的规范化学习。
组织教师参加各级教育教学研讨会,不断更新知识,吸纳新方法。
积极参加和深入开展校内的公开课、优质课、示范课;加强听课、评课和说课活动;加强教学研究和教学实践的学习研究,使教师正确理解和贯彻国家的教育方针、教学计划,掌握所教学科的教材、教法,学习先进的教学经验,提高实际教学能力。
4.建立学习型组织,把三小建设成为“学习型学校”。
(1)要积极组织教师参加教师专业发展学校的学习活动。
(2)组织教师参加教育科研活动,积极承担各级科研课题,发动教师自找课题进行研究,提高教育科研水平和研究能力,以科研推动教学改革,以科研推动学校发展。
(3)开展一专多能的培训,坚持每周一次研讨会,组织跨学科教学研究,加强研究性学习活动课的研究和实践,实现现代课程发展和教育改革中教师角色的转变。
5.加强过程管理,切实帮助教师实现专业发展。
督促教师制定中、长期学习计划。
加强对教师基本技能的培训、运用现代教育技术、现代教育理论等与实施课程改革相关方面的培训和提高。
6.制定出科学完整的教师校本培训规章制度,建立起有效的激励机制,从而使教师任职校建设成为一个注重教师专业发展,为教师专业发展提供良好的环境和条件,使每位教师都有不断学习和完善自己的动力,不断提高专业技术水平的学习和发展团体,通过促进教师的专业发展,创建更多的教师专业发展型学校。
蒲窝中学教师专业发展规划
提升教师专业素养促进学校内涵发展
百年大计,教育为本。
学校发展,教师发展是根本。
学校内涵要发展,首先要改变教师的发展目标,使教师有内涵。
因此,学校加强校本培训,提升教师专业素养,是发展教师促进学校内涵发展的重要载体。
今年是教师执教能力全员培训的最后一年,通过三年的校本培训,取得了一些成绩,积累了一些经验;但也发现了培训中存在的许多问题,需要进一步地改进和完善。
一.校本培训的现状分析
(一)主要做法
1.强化领导管理
建立了由校长为组长、书记为副组长的校本培训领导小组,校长是培训的第一责任人,全面督促、指导教师执教能力校本培训工作的落实,由教科室主抓教师校本培训工作,形成了“学校——教研组——教师”三级培训管理网格。
2.完善培训制度
为保证校本培训的有效实施,建立相应考勤制度、学时学分管理制度、档案管理制度和奖惩制度等。
培训结果与骨干教师评选、先进教师评选、年度考核、绩效工资挂钩。
3.保证培训时间
时间保证是校本培训顺利实施的重要保证。
学期里,每月做到学校组织两周(一般单周周五)一次的师德培训或执教能力主题培训,教研组长组织每两周(双周,学校教务处给学科安排半天时间)一次的校本教研培训活动。
假期里,主要安排教师的自主研修的读书活动等。
4.录像课堂教学
习惯于听其他教师的课,也常常对其他教师的课进行点评,但对自己的课堂教学只是模糊的一个判断。
为使教师能全面认识自己的课堂教学特点,发现教学中的问题,有效地提高教师执教能力,使用了摄像机全程记录教师的课堂教学,在课后进行全面而正确的评价与反思。
5.骨干引领培训
骨干教师是学校发展的先锋队。
为充分发挥骨干教师在执教能力的引领作用,每学期组织校级骨干教师上展示课或观摩课;组织骨干教师在教师培训中作专题讲座;选派骨干教师参加各种培训,培训结束后向全体教师作汇报。
6.着力课堂教学
课堂教学是教师提高执教能力的载体,也是执教能力提高的根本点和归缩点。
为提高教师的课堂教学水平,学校要求每位教师在一学年内必须推出一节公开课,每学期向其他教师听10节课以上,在学期末统计公示,并纳入教研组考核。
7.引导教师阅读
教师要经常性地读书,特别是要读一些经典的或先进的教育教学理论书籍,为此,学校每年会购置了一些图书或通过电子书形式发给教师阅读。
8.保障培训资金
充裕的资金也是培训正常顺利开展的不可缺少的物质保障。
每年学校用于教师外出培训的经费在3万元左右;用于购置新的教师教育教学理论书籍或光盘有4000元左右。
(二)存在问题
1.教师参加培训的意愿不强,尤其是自我培训的意识不强,甚至有抵触情绪。
一些教师总是以自己要备课批作业很多,“教书都忙不过来”为藉口,让学生考试考出成绩才是硬道理,不想参加培训;有些教师认为这些培训没有对自己起到帮助作用,获得的学分也没有任何意义,特别是一些有较长教龄或是以“出分数成绩”取得了“较多荣誉”的教师及取得高级职称的教师。
2.校本培训师资资源欠缺,力量薄弱。
校本培训主要是依托学校自身的资源对教师进行培训。
作为农村学校,师资的配置上本身存在着许多不足,在进行校本培训时,主要是借助于教研组长和一些骨干教师作为培训的师资,顶上一年是可以的,但要二年三年的持续下去,培训的效果会差强人意。
如果学校发展要上一新的台阶,没有更高级的具有前瞻性和先进性理念支撑的专家教授引领,培训将停滞不前,这是不利于学校发展。
3.培训形式呆板,以专题讲座为主。
培训形式有讲座、观看视频、外出观摩考察、上课评课、反思总结等。
但以专题讲座式为最多,主要是进行观念层面的通识培训。
教师的培训最重要的在于实践中落实教育教学观念的转变,因此上课评课、反思总结还需要强化,还更需要有针对性和指导性。
4.评价方式单一,效果不大。
做什么事最后都要给一个评价,在校本培训时,学校对教师参加校本培训有考核,但只对教师培训情况做终结性评价,只对教师参加培训的次数、完成作业的情况等量化,这样的培训尚缺乏实效。
因此,教师对培训结果是合格万岁。
二.今后培训的策略
1.加强校本培训的内容管理
要通过调研了解教师对培训内容的需求,使培训的内容从教师的实际需要出发,在先进的教育教学理论下对实践进行指导,提高解决实践中的问题,不再是除了上课之外还是上课,使教师课堂具有高尚的人文观,高度的理论观,欣赏的艺术观,使教师具有课堂反思性,教学技能性,教学前瞻性。
2.加强校本培训的过程管理
校本培训的无效或低效,一个重要的原因是培训过程的无效或低效,使培训成为一种形式。
加强培训中的过程科学管理是提高校本培训的关键所在。
因此,今后要对学科教研组的校本培训加强指导和监控,派学校培训领导小组的领导参加各学科的校本教研培训活动,了解教研校本培训的开展情况,使各学科教研组的校本培训按计划开展,人人积极参与培训,使培训有效地开展。
3.加强校本培训的制度管理
制度的建设是为了保证培训工作的顺利进行,制度的妥善使用与否,会直接影响到教师的校本培训效果。
今后,一要继续完善教研组考核制度,把教师的校本培训结果与教研组等次考核挂钩。
二要继续完善学校骨干教师评选制度和考核制度。
三要实行校本培训结果公示制度,使教师们认识到自己的培训结果,也能更全面地认识到其他教师,在教师年度考核、先进评选及骨干教师评选时有标准。
四要实行教研组培训发言人制度,改变活动中“人在心不在”敷衍现象,尤其要使骨干教师在培训时起到带头作用。
4.加强校本培训的形式创新
改变培训中以一言堂为主的讲座式培训,建立以课堂教学为主要载体,以微格录像为技术手段,以教学技能为主要内容,以提高教师执教能力为核心,以学科教师为参与主体的培训模式,包括案例反思、同伴研讨、写教育叙事、师徒结对、课题研究、沙龙论坛、网络学习、专家讲座、参与学习等形式开展教研校本培训。
5.加强校本培训的结果管理
如果培训的结果是教师得到一张毫无生气的学分卡,这样的培训迟早是要褪化的。
为让教师对培训结果既能看得到又能摸得着,激励教师自觉地参加校本培训,提高自身的专业成长素养,学校要加强对培训结果的使用管理,对未完成培训任务的教师,在教研组考核时,要相应地扣1分/人;在评选学校骨干教师和先进教师时,实行一票否决制;在骨干教师考核时,将扣相应的考核分;教师年度考核时,未完成培训任务的,降低考核等次。
对培训结果优秀的教师,要评比校本培训先进。
总之,校本培训是一项长期、艰巨而又重要的教师培训形式,我们要认真地研究,积极地推行,有效地实施,提升教师专业素养,促进学校内涵发展,推动学校的可持续发展。
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