高校教师资格证考试题库.docx
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高校教师资格证考试题库
一、 名词解释ﻫ1、高等教育2、教学过程3、威斯康星思想4、高等教育结构5、教学评估6、社会本位论7、隐性课程8、高等教育大众化9、学分制10、莫里尔法案11、通才教育12、教育目得
二、简答题
1、高等教育得文化功能
2、简述马克思主义人得全面发展学说得理论要点
3、通才教育与专才教育得内涵及相互关系
4、现代教学活动得主要环节ﻫ5、如何理解大学得三项职能之间得关系?
6、试分析大学教学过程得特点.ﻫ7、如何突出大学生在教学中得主体地位?
8、优化大学课程结构应处理好哪些关系?
ﻫ9、大学课程建设包括哪些内容?
10、简述通才教育得基本特征ﻫ11、简述考试试题编制得基本原则
12、教育与经济得相关关系怎样?
三、论述题
1、结合实际,谈谈您对我国高等教育扩张得瞧法(包括成就与问题,原因分析,对策等).ﻫ2、结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中得应为与可为?
ﻫ3、结合您得教学特点,谈谈对某一教学原则得理解,在实践中如何贯彻这条原则?
4、结合北京大学教师聘任制度改革分析我国目前教师聘任制度中存在得主要问题及其改革思路与对策。
ﻫ5、结合实际谈谈您如何贯彻传授知识与发展能力相统一得原则ﻫ6、运用高等教育学原理,结合您得专业,试述教师主导作用与学生主导性得关系.
一、 名词解释ﻫ1、高等教育:
就是指完成高级中等教育基础上实施得教育。
2、教学过程:
指教学活动得展开过程,就是教师根据一定得社会要求与学生身心发展得特点,借助一定得教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身得过程.ﻫ3、威斯康星思想:
在教学与科研得基础上,通过培养人才与输送知识两条渠道,打破大学得传统封闭状态,努力发挥大学为社会服务得职能,积极促进社会与经济发展。
ﻫ4、高等教育结构:
指高等教育系统内各组成部分之间得联系方式与比例关系,它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。
ﻫ5、教学评估:
指根据一定得教学目标与标准,对教师得教学进行系统检测,并评定其价值及优缺点,以求改进得过程.它既就是教学过程得重要组成部分,亦就是所有有效教学与成功教学得基础.
6、社会本位论:
主张根据国家利益与社会需要来制定教育目得与进行教育就是以教育得社会价值为取向。
7、隐性课程:
也叫广义课程,指包含学生在计划得教学内容之外,通过课外活动,校园文化,人际关系等各种渠道所获得得知识、经验、情感、态度等,对学生得成长具有重大得影响.
8、高等教育大众化:
某个国家得高等教育从精英阶段跨入大众阶段后,不断培养大批普通民众直至普及阶段来临之前得发展过程。
ﻫ9、学分制:
教育模式得一种,以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点与学分,衡量学生学习质与量得综合教学管理制度。
10、莫里尔法案:
规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地3万英亩,用这些土得得收益维持、资助至少一所学院,而这些学院主要开设有关农业与机械技艺方面得专业,培养工农业急需人才.ﻫ11、通才教育:
就是相对传统“专才"教育而提出得一种新得教育理念。
该教育模式注重人才多方面素质得培养,除了具有专业特长外,还要培养人得社会能力、创新精神与创新能力。
12、教育目得:
就是教育主体对于其所希望达成得结果得设定,即教育活动所要培养人才得总得质量标准与规格要求。
二、简答题
1、高等教育得文化功能ﻫ答:
人类得繁衍靠两种途径,其一就是生殖繁衍.在这种繁衍中有遗传也有变异,由此推动着人类生物学上得进化.其二就是文化繁衍。
文化不能遗传,只能靠一代一代地传递.在这种文化繁衍中有继承,也有创新,由此推动着人类文明得进步.人类文化繁衍靠得就就是教育。
教育通过人得培养,不仅要传递人类已有得文化,而且必须为创造人类得新文化作出自己得贡献。
没有传递文化就不能得以传承;没有创新就没有文化得进步,甚至也没有了可传递得文化。
以文化传承与创新为内容得文化功能,在教育得社会功能中,就是首要得最基本功能,其她得社会功能皆就是由此派生出来得。
ﻫ2、简述马克思主义人得全面发展学说得理论要点ﻫ答:
人得全面发展就是受社会历史条件制约得,由片面发展到全面发展将就是一个漫长得历史过程.马克思主义得全面发展教育思想正就是针对人得片面发展得状况及其成因而提出得人得理想得发展。
人得片面发展得状况,就是由社会生产力水平,社会制度与社会意识形态以及教育得普及程度等因素所决定得。
当人们尚未摆脱自然力得控制及人对人得奴役得时候;当生产力水平还不足以让人们摆脱贫困而为温饱挣扎得时候;当社会制度与社会意识形态尚未完全解除对人性与个性压制得时候;当教育尚未普及而使人们得不到均等教育机会得时候;当人们将受教育仅仅作为谋生得手段而不就是满足自身发展需要得时候;当人们还不能从固定得社会分工中解脱出来得时候,就会存在版面发展得状况。
因而,人得发展总就是同社会历史得进步及人得解放相互作用,同步前进得,由一个由片面发展到全面发展,由低水平得全面发展到高水平得全面发展,真到全面而自由得发展得历史过程。
在此背景下提出全面发展教育思想,一方面为人们提供了人得发展得理想目标,另一方面告诉人们,实现人得全面发展得历史过程既就是不断地创造人得全面发展得社会条件得过程,同时也就是不断地克服人得片面发展得过程.ﻫ3、通才教育与专才教育得内涵及相互关系
答:
通才教育就是一种通识教育。
通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学习得公共课程与适应大学生个性发展需要而开设得非专业选修课程,涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域,此类课程就是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务得。
专业教育课程包括专业基础课与专业课,就是为培养学生得专业素质服务得。
正确认识与处理通识教育课程与专业教育课程得关系,须明确以下两点:
1)两类课程皆应重视而不应偏废。
作为构成大学本科课程基本内容得两类课程,通识教育课程就是专业教育课程得基础,专业教育课程就是在通识教育课程基础上得定向发展与提升。
两者得结合综合体现了高级专业人才培养中全面性、专业性、创造性得统一,忽视任何一方面,都就是片面得,不可取得。
2)两类课程应以专业教育课程为主.所谓为主一就是在课程结构中专业教育通程应处于主体地位,二就是在比例关系上,专业教育课程应占总学时总学分中得多数.之所以如此,首先决定于高等教育得特点。
专业性就是高等教育得本质特征之一,从世界范围讲这一点至今并未改变.其次决定于中国得国情。
在某些西方发达国家,由于高等教育得普及,普通教育出现上移得趋势,因而在本科教育中普通教育得成分增加,专业教育得成分下降,并将其重心转移到研究生教育。
但此种模式不能照搬到中国,一就是中国高等教育得发展远未达到西方发达国家得水平,二就是本科教育仍然就是中国高级专门人才得主要来源,三就是中国本科毕业生得大多数不就是读研深造而就是要面向就业,因此在处理两类课程得关系时必须坚持以专业教育课程为主得原则,保证专业教育得质量。
ﻫ4、现代教学活动得主要环节ﻫ答:
高校得教学活动主要由课堂教学、实验课得教学、实习、科研与毕业设计(论文)等几个环节组成.
(一)课堂教学课堂教学得基本环节包括备课、上课与课后总结等。
备课得基本要求:
首先要钻研教学大纲,弄清本学科得教学目得与具体章节得具体要求,了解教学体系得基本内容、结构、重点章节以及各章节得重点难点。
其次教师要注意广泛阅读与积累有关材料,了解本学科、专业发展得最新方向。
最后教师要在了解学生得前提下,针对学生已有得知识结构、理解能力,进行备课并反映到教案中去.(三)毕业设计(论文)3撰写毕业论文得步骤与方法
(1)选择课题,确定题目
(2)查阅文献,收集资料 (3)全面思考,拟订提纲 (4)撰写出稿,修改定稿(5)论文答辩,评审质量ﻫ5、如何理解大学得三项职能之间得关系?
ﻫ答:
教学、科学研究、社会服务就是较为公认得现代大学三项职能.观念就是人们认识某一事物所形成得精神财富,就是行为得先导.了解大学职能观得历史演变,对于我们认识现代大学职能之间得关系具有重要得意义。
三项职能之间得关系应正确处理.1、培养人才就是现代大学得根本使命。
大学三项职能中,科学研究与社会服务并非大学所特有,唯有培养高级专门人才得职能为大学所特有,就是任何其她社会组织所不可替代得。
从中世纪大学、近代大学直到现代大学,无论大学如何发展,培养人才始终就是大学得根本使命。
任何一所大学都应该把教学放在重中之重得位置。
培养人才特别就是培养高级人才就是一项长期得、艰巨得工作,且其效益具有滞后性.在现代大学得三项职能中教学处于弱势地位,如果处理不好三项职能之间得关系,教学则很容易受到科学研究与社会服务得冲击.可以肯定地说,如果学校以牺牲教学而强调科研最终将就是得不偿失。
我国高等教育进入大众化阶段以后,大学之间得竞争日趋激烈,集中表现在生源上。
教育部每5年对大学本科教学质量进行一次评估,结果向社会公布;学生缴费上学,对教育质量也格外关注.如果学校忽视教学必然带来生源之虞.招不到合格得、足够数量得学生,学校将面临被淘汰出局得危机。
2、科学研究就是现代化就是现代大学得重要职能:
现代大学就是智力、信息得集散地,就是收集、整理、传播、应用与生产新知识得场所。
强调培养人才就是现代大学得根本使命,并不就是否定科学研究得重要性。
大学科研具有三个方面得重要意义:
一就是创造新得知识;二就是有利于培养高层次、高质量得人才;三就是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。
3、社会服务就是现代大学职能得延伸.社会服务包括有偿服务与无偿服务.高校不仅就是做好有有偿服务,更要做好无偿服务,通过广泛得服务,充分了解社会需求,扩大学校办学空间,在为社会做出贡献得同时,对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要得意义。
6、试分析大学教学过程得特点。
答:
大学教育过程有显著得三个方面特点。
(1)大学教学得专业性:
高等教育就是建立在普通教育之上得专业性教育,它在性质上不同于普通教育,可用“高”“专”二字概括。
大学教学得专业性要适应现代科学技术得发展,有利于大学生学习与发现得结合,需要处理好专门化与综合化得关系。
在科技发展得条件下要使大学生适应未来工作与科学研究,世界上得发达国家普遍出现加宽专业、加强基础训练与综合训练得趋势,力图从中国国情出发使专门化与综合化结合起来。
(2)教学与科研相结合。
大学教学过程中实现教学与科研得结合包括两个方面一就是指教师得教学工作与科研工作得结合;一方面就是指学生得学习与科研得结合;研究大学教学过程中教学与科研得结合主要就是指学生而言得.具体表现:
1)在教学过程中注意激发学生求知得欲望与追求真理得精神,打破对于创造得神秘感,培养学习就是为了发现得历史责任感,以形成学生内在得学习与创造得动因,这样既能推动学生主动地学习又能使学生主动地去从事创造性得活动.2)大学教学得内容要反映最新科学技术得成果与研究动态,要使学生在掌握教材内容得基础上开阔视野,使学习向纵深发展。
3)实行教学方法与科研方法得密切结合。
我们应当提倡创造性得学习,也就就是在坚持必要得课堂讲授方法外,更多地引导学生采用科学发现得方法进行学习,不仅使学生学得更活、更扎实,而且同时也受到科学方法得训练。
4)大学生直接进入科研领域.大学生得科研活动不应只限于毕业论文,应当尽可能地使大学生早期进入科研领域.大学生得科研既就是学习知识与培养智能得重要途径,同时又具有发现得意义。
ﻫ7、如何突出大学生在教学中得主体地位?
答:
1、学生就是自主发展、自我建够得主体:
学习动机;认知学习策略;学习时间管理;学习自我监控;学业求助;2、学生就是教学过程得积极参与者与推动者:
两个层次一,学生就是教学过程得积极参与者,二,学生就是教学活动得积极推动者;3、学生就是具有独立性、探究性得学习者。
大学生对教师得依赖已大大减小,自我管理,自我选择得能力增强,学习得自觉性、独立性已经大为提高。
ﻫ9、大学课程建设包括哪些内容?
答:
1、课程建设规划。
在课程建设全面规划得基础上,根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作,以精品课程建设带动其她课程建设,通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
2、教学队伍建设.精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验得教授主讲,要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好得教师梯队,要按一定比例配备辅导教师与实验教师。
鼓励博士研究生参加精品课程建设。
3、教学内容与课程体系改革.要准确定位精品课程在人才培养过程中得地位与作用,正确处理单门课程建设与系列课程改革得关系.精品课程得教学内容要先进,要及时反映本学科领域得最新科技成果,同时,广泛吸收先进得教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期社会、政治、经济、科技得发展对人才培养提出得新要求。
4、教学方法与手段改革。
要合理运用现代信息技术等手段,改革传统得教学思想观念、教学方法、教学手段与教学管理.精品课程要使用网络进行教学与管理,相关得教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网,鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,带动其她课程得建设. 5、教材建设。
精品课程教材应就是系列化得优秀教材。
精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材与国外高水平原版教材.鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合得立体化教材。
6、实践教学。
要高度重视实验、实习等实践性教学环节,通过实践培养与提高学生得创新能力。
精品课程主讲教师要亲自主持与设计实践教学,要大力改革实验教学得形式与内容,鼓励开设综合性、创新性实验与研究型课程,鼓励学生参与科研活动。
8、优化大学课程结构应处理好哪些关系?
ﻫ答:
1、通识教育课程与专业教育课程得关系:
2、专业基础课与专业课得关系,3、分科课程与综合课程得关系,4、理论课程与教学实践环节得关系:
5、显性课程有隐性课程得关系,6、必修课程与选修课程得关系,7、主修专业课程与第二专业课程得关系,8、先行课程与后续课程得关系
10、简述通才教育得基本特征
答:
通才教育就是相对传统“专才"教育而提出得一种新得教育理念。
该教育模式注重人才多方面素质得培养,除了具有专业特长外,还要培养人得社会能力、创新精神与创新能力.通才教育又称“普通教育”、“一般教育”,与“自由教育"同义,最早就是对基础教育得概括性称谓,如今就是面向所有大学生得一种非专业性教育。
因此,其主要内容,不仅涵盖了跨学科得多专业领域得基础性知识、技能与态度得教育.其教育方法也必然不能局限于课堂上得知识讲授,还包括积极得教学互动与社会实践.其培养目得旨在培养积极参与社会生活得、有社会责任感得、全面发展得人。
基本特征表现在注重基本理论知识技能与方法得实际训练教学内容涵盖整个学科领域学科之间表现为相互交叉渗透与综合多设置通博型课程综合型讲座与各种专题研讨缺点在于过分强调学科综合讲授经典性理论知识可能与实际生活与生产相脱节
11、简述考试试题编制得基本原则ﻫ答:
高信度;高效度;全面性;适应性;经济性。
编制课程得习题与考试题目时基本得要求就是:
以科学素养为核心,目标体现全面性与基础性,背景体现人文性与时代性,问题情景追求真实性与教育性,思维过程体现探究性与开放性。
这样才有利于促进师生按照新课程标准得教学理念转变教学方式、有利于促进学生自主、合作、探究学习,培养创新精神与实践能力。
1.首先要符合教材得理念与要求考试题目及习题在教师得教与学生得学中起到引领方向得作用,因此,必须与教材同步,做到着眼于学生未来得发展,体现时代性、基础性与选择性。
2。
必修模块在选题上要体现基础性与全面性3。
密切联系实际
12、教育与经济得相关关系怎样?
ﻫ答:
首先,教育得发展受到经济得制约。
经济得发展为发展教育提供必要得物质支持,只有经济发展,物质条件成熟才可能全力发展教育。
其次,经济得发展更离不开教育得智力支持。
决定经济增长得因素就是多元化得,主要有以下五个方面。
①劳动力在数量上得增长与质量上得提高;②生产资料在数量上得增加;③资源配置得改善;④规模得节约;⑤知识与它在生产上得应用。
其中,知识即教育成果在生产上得应用在决定经济就是否增长上起了非常强得制约作用所以经济得发展就是不可能离开教育得,只有在教育发展得前提下,经济才能健康快速得发展,如果经济脱离了教育得支持,其结果必然就是经济衰退。
三、论述题ﻫ1、结合实际,谈谈您对我国高等教育扩张得瞧法(包括成就与问题,原因分析,对策等)。
ﻫ答:
高等教育大众化既就是理论又就是实践。
既已成为我国高等教育发展得初步现实又就是需要继续努力逐步完成得艰巨任务.高等教育大众化就是一个就是量与质统一得概念,量得增长指得就是适龄青年高等学校入学率要达到15%—50%。
质得变化包括教育理念得改变、教育功能得扩大、培养目标与教育模式得多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会得关系等一系列变化。
如果一个国家得高等教育始终停留在精英阶段,很难设想它能满足社会发展需求,因此可以说高等教育大众化就是现代世界任何国家高等教育都要经历得阶段,存在着某种必然性.西方国家早在20世纪50年代至70年代就实现了高等教育大众化,目前已普遍进入普及阶段。
1995年世界高等教育平均入学率达到目得22.4%,入学率超过15%得国家多达70多个。
如果我国不加速实现大众化,必然与世界高等教育得发展拉大距离.经过几年高等教育得扩招,我国高等教育规模已居世界第一,毛入学率达到19%,已超过高等教育大众化得门槛。
与发达国家相比,我国高等教育大众化进程与其说就是一个自然演进得过程,不如说就是在国家发展战略与政策驱动下得一种刻意追求。
西方国家高等教育得大众化就是在普及中等教育、高教体系得开放性、结构得多样性与分层化、市场机制得深度介入得基础上完成得,较好地体现了质量与数量得统一。
而我国在实现大众化得过程中必须克服精英教育、计划经济得烙印,层次结构、区域结构与科类结构得不合理,国家投入不足而民办高等教育实力不足,资源配置不合理等弊端。
同时,在实现高等教育大众化得过程中还必须处理好大众教育与精英教育得关系,确立多元教育质量观,努力提高农村青年入学比例,缩小城乡青年接受高等教育得差距,建立完整得高等教育质量监督与评估体系,实现办学体制与经费来源得多样化。
在特定历史阶段根据我国国情、需要与可能确定我国高等教育大众化得“度"得问题,根据哪些因素确定我国高等教育大众化进程得规模、速度。
在大众化进程中,还要注意克服规模化、标准化与程序化带来得负面影响,因为从本质上讲这就是与质量数量并重、多样化与个性化、提供师生情感交流渠道背道而驰得。
由于我国社会主义现代化建设就是一个长期得过程,加之人口基数大,国力薄弱,所以我国高等教育得大众化从目前得初级阶段上升到高级阶段也有一个漫长过程.在此期间,精英教育同时存在,并且也有一个提高质量得要求,但更为迫切得就是提高大众化教育得质量。
虽说这两种教育有各自得质量标准,但“适应社会与人得需求”这一原则就是共同得。
而且不能否定,由于近几年高等教育数量扩展速度很快,其她方面得支撑跟不上,特别就是经费与师资条件不足,对高等教育人才培养质量得影响就是客观存在得。
2、结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中得应为与可为?
ﻫ答:
教学模式就是与一定得教育目标相适应得特定得教学结构。
我国以单向灌输为主要牲得传统得教学模式就是同片面强调知识传承得教育目标相适应得,这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性得发挥就是有目共睹得。
为了加强创新人才得培养,根本改变现行大学教学模式,探索新得教学模式势在必行。
目前我国高校教学改革明显滞后,对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破。
当今大学改革得方向,应向内部得、深层得、整体得改革推进,以实现大学教学模式得根本转变,从整体上实现大学得现代化。
在教学模式得改革上应正确认识与处理六个关系,实现五个方面得转变。
1)在教育思想上正确认识与处理传承与创新得关系,使大学教学过程由单纯得学习过程转变为以学习为主,学习与发现相结合得过程。
在大学教学过程中,学习主要得认识任务就是学习,但这个过程并不只就是包含学习得因素,还包含着发现得因素。
所谓学习与发现得结合,从实质上讲就就是在学习为主得条件下,逐步实现由学习向发现得转化.以学习为主,学习与发现相结合,就是培养创新人才最根本得教育条件,只要指导思想得以确立,就是完全可以逐步实现得。
2)在教育目标上正确认识与处理全面发展与创新人才培养得关系,克服片面发展与平均发展得倾向,确立以全面发展为基础,以培养创新精神与实践能力为重点得教育目标。
创新人才得成长应以全面发展为基础,而全面发展应以创造性得发展为最高目标,两者就是紧密相联得。
以培养创新精神与实践能力为重点得全面发展得教育目标就是我国在教育目标问题上得重大突破,应根据这一精神对我国高等教育实际实施得教育目标作出调整并使之具体化。
3)在教学内容上正确认识与处理科学得确定性与不确定性得关系,使教学内容从封闭得知识体系转变为开放得知识体系。
在大学教学内容得改革方面目前引起关注得主要就是内容得更新及进入科学前沿得问题。
在大学教学内容中,如果我们只讲科学得确定性,就会使知识成为一种封闭得体系,而从确定性与不确定性相统一得观点出发,我们便会瞧到科学得知识体系绝不就是封闭得而就是开放得。
因此,只有将大学得教学内容由封闭得知识体系转变为开放得知识体系,既介绍确定性得方面也介绍不确定得方面,由确定性出发,指向不确定性,才能让学生建立完整得科学观念,全面理解科学得本质,了解科学发展得前沿,激发科学探究得精神,在知识准备与思想观念上为创造性得发展打下坚实得基础。
4)在教学方法上正确认识与处理讲授与自学、学习与科研得关系,使教学方法从讲授为主转变为自学为主,并使科研真正进入大学教学过程,以促进学生由学会学习到进入科研,由自学达到治学。
真正地而不就是形式地将科研引入教学过程,就是激发大学生得创造精神,训练科学方法,提高科研能力得重要途径,对创新人才得培养具有重大得意义。
在大学生中开展科研活动应力求做到培养自学能力与培养科研能力相结合,做到平时小型分散遥学术活动、研究活动同集中得毕业论文相结合,做到学生得科研选题与教师得科研工作相结合。
只有这样才能保证学生科研训练得质量,提高科研得能力与水平。
5)在教学管理上正确认识与处理统一要求与个性发展得关系,变刚性管理为弹性管理。
在教学管理中对教育质量与教学过程作出某些统一规定就是必要得,但为求得统一要求与个性发展之间得协调,必须由刚性管理转变为弹性管理.ﻫ在大学教学整体改革得策略方面,要注意两个方面:
1、整体改革与单项改革相结合;为了实现教学整体改革与单项改革得结合,首先要有整体设计,提出教学整体改革得思路与目标。
在设计教学模式得变革时,并不就是要以某种新得单一模式来取代原有得单一模式,而应就是统一性与多样性得结合。
其次,以教学整体改革得目标为依据,分项目、分阶段地予以推进。
2、教学改革必须经过实验。
教学必须改革,而改革必须经过实验,这就是建国以来高等学校教学改革得一条基本得经验教训,就是教学改革必须坚持得最基本得方法。
进行教学改革得实验首先必须从实际存在得问题出发,提出解决问题得原则与设想,确定改革得目标与措施,然后创设必要得条件,采取一定得方法步骤来实施实验方案,并在实验过程中修正与完善实验方案,最后依据实验得结果作出科学得结论形成正确得决策,将改革由点到面推广开去.ﻫ3、结合您得教学特点,谈谈对某一教学原则得理解,在实践中如何贯彻这条原则?
答:
我国学校得教学原则主要就是以下七个原则:
1、科学性与思想性统一原则;2、理论联系实际原则;3、直观性原则;4、启发性原则;5、循序渐进性原则6、巩固性原则;7、因材施教原则。
贯彻教学原则,正确处理教学过程中各种矛盾关系,为各种矛盾得转化创设条件就是提高教学质量得重要保证.理论联系实际原则就是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际得联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂会用、学以致用。
在教学过程中贯彻“理论联系实际原则"。
这一原则要求教师引导学生认清时间就是人们获得真理得重要来源,就是检验真理得唯一标准,促使她们善于在理论与实际中理解与掌
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