对外汉语实践教学课程重点.docx
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对外汉语实践教学课程重点
《对外汉语实践教学》标准教案
教师:
外语学院李琳
2021年2
第一章总论
教学重点:
语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学
教学难点:
语言学、心理学的相关理论
教学方式:
教师教学+学生讨论
教学学时:
4学时
教学步骤:
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
●性质:
对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
1.对外汉语教学是语言教学
2.对外汉语教学是第二语言教学
3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学
4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
●特点:
1、以培育汉语交际能力为目标
2、以技术训练为中心
3、以基础时期为重点
4、以语言对照为基础
5、与文化因素相结合
6、集中、强化教学
二、教学法的理论支柱
1.语言学基础
(1)一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待而且处置这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点,就组成了不同教学法的原那么和特点。
(2)每一种语言学派的兴起,都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2.心理学基础
(1)语言习得理论和语言教学理论都离不高兴理学理论。
(2)每一种教学法的产生都以必然的心理学理论为基础。
3.教育学基础
(1)对外汉语教学是教育学的分支学科。
(2)具体的教育学内容阻碍并指导对外汉语教学。
4.文化学基础
(1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
(2)跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学
▲请学生试探《现代汉语》中学过的汉语的特点
1.汉语语音的特点与教学
(1)汉语的音节是声韵调系统
(2)按发音部位和发音方式教声母,强调送气与不送气的对立(3)汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母(4)汉语拼音的学习
2.汉语词语的特点与教学
(1)汉语词语有趋向双音节的特点
(2)汉语词语缺乏形态转变
(3)汉语词语的词义引申特点
3.汉语语法的特点与教学
(1)汉语不同层级内部组合的一致性
(2)汉语语序的配对特点(3)汉语语序的变式
作业:
1.如何明白得对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系?
2.如何明白得对外汉语教学的性质?
3.举例说明汉语有哪些特点。
第二章语言教学法流派介绍
教学重点:
各教学法流派的理论基础、教学原那么和教学进程
教学难点:
各教学法流派之间的不同与关联及其选择和应用
教学方式:
教师教学,学生参与讨论
教学时刻:
4学时
教学步骤:
一、语言教学法流派
(一).什么叫“语言教学法”?
(二).什么缘故要学习和了解语言教学法。
(三).语言教学法的地位?
1.与教学整体设计的关系
2.与教材设计的关系
3.与课堂教学的关系
(四).外语教学中的“方式论”与“方式”
1.汉语中“方式”既可指具体的方式,也能够指总的方式—方式论
2.英语中“方式”可用三个词来表达:
approach、method和technique。
我国有学者别离对译成:
路子、方式和技术。
依照Anthony(1963)的说明,“路子”可被明白得为一套与语言教学和学习的本质有关的假设,这就像一个轴心,要紧描述教学材料的本质。
(英文原文:
Anapproachisasetofcorrelativeassumptionsdealingwiththenatureoflanguageteachingandlearning.)
“方式”是一套向学生有层次地教授语言材料的整体打算,而且其中不存在相互矛盾的地方。
它成立在说选择的“路子”的基础上,因此整体上与“路子”完全维持一致。
(英文原文:
Methodisanoverallplanfortheorderlypresentationoflanguagematerial,nopartofwhichcontradicts,andallofwhichisbasedupon,theselectedapproach.)
“技术”指在课堂的具体操作步骤,是一种完成某一特殊目的的策略。
(英文原文:
Atechniqueisimplementational—thatwhichactuallytakesplaceinaclassroom.)
3.“路子”“方式”“技术”三者的关系。
三者处于层级关系当中。
“技术”用来实施某一“方式”,而这一“方式”必需与某一“路子”相吻合。
“路子”是公理,“方式”是程序,一种“路子”能够有多种方式;“技术”要既与“方式”对应,也要与“路子”紧密地维持一致。
Anapproachisaxiomatic,amethodisprocedural.Withinoneapproach,therecanbemanymethods.Techniquesmustbeconsistentwithamethod,andthereforeinharmonywithanapproachaswell.
4.对Anthony分类界定的评判、总结:
优势:
这种界定简明易懂,并有效地域分了底层理论原那么和由此导出的各类实践策略。
不足:
对一种方式本身没有投入足够的关注;并未说明一种路子如何被应用于一种方式,也未说明一种方式和技术是如何关联起来的。
因此,咱们修订并拓展了Anthony原始模式。
咱们在设计这一层面来论述路子和方式。
那个层面包括:
教学目标,教学大纲,教学内容,并详细说明了教师的角色,学习者的角色,和教学材料的作用。
而在具体实践运用方面(即Anthony模式中的技术层面),咱们更偏向于易于明白得的术语—教学进程。
因此,一种方式与路子间的理论上的联系就可见于有组织的教学设计和富有实践性的教学进程当中了。
英文原文:
AlthoughAnthony`soriginalproposalhastheadvantageofsimplicityandcomprehensivenessandservesasausefulwayofdistinguishingtherelationshipbetweenunderlyingtheoreticalprinciplesandthepracticesderivedfromthem,itfailstogivesufficientattentiontothenatureofamethoditself…itfailstoaccountforhowanapproachmayberealizedinamethod,orforhowmethodandtechniquearerelated….wehaverevisedandextendedtheoriginalAnthonymodel….Weseeapproachandmethodtreatedatthelevelofdesign,thatlevelinwhichobjectives、syllabusandcontentaredetermined,andinwhichtherolesofteachers、learnersandinstructionalmaterialsarespecified.Theimplementationphase(thelevelofAnthony`smodel)werefertobytheslightlymorecomprehensivetermprocedure.
(五)国外语言教学法分类
之一:
依照语言教学特点来分
1)强调自觉把握的认知派
2)强调适应养成的体会派
3)强调情感因素的人本派
4)强调焦急作用的功能派
之二:
依照教学目标来分
1)以听说实践为主
2)以分析明白得为主
之三:
依照语言教学法应用的时刻顺序来分:
1)20世纪语言教学的要紧趋势
2)非传统流派
3)当前的交际法流派
1.语法翻译法(theGrammar-TranslationMethod)
简介:
~~是二语教学发史上第一个完整的教学法体系,是最古老的教学法。
又被称为“传统法”“古典法”“学习性教学法”。
显现于18世纪末——19世纪初。
它由之前的翻译法、语法法、辞汇翻译法进展而来,是以系统的语法知识教学为纲、依托母语、通过翻译手腕来培育二语读写能力的教学法。
最先应用于学习希腊语和拉丁文的古典语言,后来一直传承到现代外语学界。
它之因此被称为“学业性教学法”,是因为它要紧面向有必然第一语言基础和逻辑思维能力的学生,故用于中学生、尤其是大学生的教育。
代表人物:
德国语言学家奥伦多夫等。
理论基础:
语言学基础:
传统语言学(也有的说是历史比较语言学。
。
。
我晕了。
。
)
心理学依据:
官能心理学18世纪德国伍尔夫
哲学基里:
惟理主义。
语法翻译法的教学原那么
1)以语法教学为中心,强调系统语法的学习
2)语言材料的内容以可否突出某种语法形式为准
3)运用学习者母语进行课堂教学
4)以阅读和书面翻译为主
对语法翻译法的评判:
是外语教学中运用历史最长的一种教学法
优势
1)奠定了科学的外语教学法的基础。
2)重视语法教学,较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
使学习者在学习语言的同时进展了智力。
3)重视翻译能力和阅读能力的培育,提高了学习者的文学修养。
不足
1)过度强调语法学习,变学语言为学语法。
2)过度依托母语,阻碍了目的语思维的形成。
3)忽略口语教学,使学习者的语言交际能力形成较大缺点。
2,直接法
直接法的历史背景:
十九世纪下半叶,欧洲资本主义的进展要求更为频繁的国际贸易往来,需要大量能用外语进行口头交际的人。
外语教学的重心由原先的书面翻译转向口头交际。
直接法的要紧代表人物
1)贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的进程和方式来教外语。
2)叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3)帕默。
英国外语教育家。
口传法的代表人物。
4)韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5)艾克斯利。
英国闻名英语教材《基础英语》作者。
直接法的理论基础
1)语言学理论:
句本位思想,许多词的具体意义只有在句子中才能取得确信;先口语后文字。
2)心理学理论:
冯特“语言心理中起要紧作用的不是思维,而是感觉”。
3)教育学理论:
夸美纽斯“由事实到结论”,“实例先于规那么”。
直接法的大体原那么
1)直接联系原那么
2)以口语为基础的原那么
3)以仿照为主原那么
4)句本位原那么
5)归纳途径教语法原那么
6)以今世通用语言为教材原那么
直接法的教学方式及进程:
1)用演示代替翻译
2)用问答代替注入
3)在句中教单词
4)正面纠错。
对直接法的评判
成绩
a)增进了翻译法的变革,为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。
b)制定了一整套练习体系,编出了大量卓有成效、阻碍普遍的教材。
不足
c)过度强调幼儿学语的规律,抑制了成年人认知能力的发挥。
d)理性的东西很难用直接法来教学。
3,听说法
听说法的历史背景:
二战期间的美国急需在短时间内为军队培育大量外语口语人材。
听说法的要紧代表人物:
弗里斯和拉多
听说法的理论基础
1)语言学:
结构主义语言学
2)心理学:
行为主义心理学
听说法的大体原那么
1)听说领先
2)反复实践,形成适应
3)以句型为中心
4)排斥或限制母语
5)对照语言结构,确信教学难点
6)及时纠正错误,培育正确的语言适应
听说法的教学进程:
口传语言材料-->仿照经历练习-->句型练习-->对话-->读、写练习
对听说法的评判
意义
1)从理论上和实践上增进了外语教学法的进展。
2)成立起一套培育语言适应的练习体系,有效地提高了外语教学的质量。
3)以句型为教学核心,通过对照预测教学重点难点,更符合学习语言的自然法那么。
4)产生大量优秀的听说法教材。
缺点
1)过度注意语言结构形式,轻忽了语言材料的内容和意义
2)过度重视机械性训练,轻忽把握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培育。
4,视听法
视听法产生的时期背景:
二十世纪50年代,听说法和直接法都暴露出了一些弊病,法国人在两种教学法的基础上运用的一种短时间速成教学法。
视听法的理论基础
1)语言学:
结构主义语言学
2)心理学:
关于感觉和知觉的论述。
视听法的大体原那么
1)培育听说读写言语适应
2)语言和情景相结合
3)排除母语和文字为中介
4)在语言技术的训练中有操纵地利用经常使用辞汇和结构
视听法的教学进程:
语言材料的展现及感知-->明白得和经历-->练习和运用
对视听法的评判
优势
1)将声音和图像结合起来,充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官,有利于明白得和经历。
2)制造较为真实的语言环境,提高了学习的有效性。
3)在教材建设方面卓有成效。
不足
1)过度强调语言材料的整体仿照学习,难以用规律性的东西来指导和把握外语学习,从而阻碍了学习效率。
2)轻忽了阅读训练,单纯通过听说来学习,阻碍了学习者明白得和应用语言的精准度。
3)轻忽了情景同话语结构的配合,难以知足学习者实际的交际需要。
5,自觉对照法(选讲)
自觉对照法产生的背景:
二十世纪40年代,苏联外语口语人材的需求量少,教育界重视教育-教养作用,因此对直接法持批判态度,而更多地从语法翻译法撷取养料。
自觉对照法的理论基础
1)教育学:
外语学习目的是通过母语与目的语的对照更深刻地熟悉母语,帮忙学习者形成正确的世界观。
2)语言学:
语言是思维的物质外壳,外语的思维物质外壳是母语,因此母语是学好外语的前提。
3)心理学:
巴甫洛夫的两个信号系统学说。
自觉对照法的大体原那么
1)用母语讲解外语
2)实践要有理论指导
3)明白得地仿照
4)文字为基础,四会并重
5)典范的文学语言作为学习的材料
对自觉对照法的评判
奉献
1)形成了既翻译又对照的具有现代意义的新翻译法。
2)对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究,提高了外语教学法的科学性。
不足
1)夸大了外语课的政治作用,把外语课视为母语课的补充和附属,知识学习者口语能力低下。
2)走向与直接法相反的另一极端,重视外语知识和理论而轻忽其工具作用。
自觉对照法与直接法的综合——自觉实践法:
是二十世纪50年代末,苏联对自觉对照法的改革。
5,认知法
认知法产生的背景:
二十世纪60年代,随着国际间高科技交流的增加,过去重实践、轻理论,重口语、轻书面语的听说法培育出的单纯的口语人材已不适应社会的需要。
需要更多高层次、高水平的外语人材。
认知法的理论基础
1)心理学:
皮亚杰的“发生熟悉论”动摇了行为主义心理学理论,布鲁纳的“发觉学习”理论为认知法的产生打下了基础。
奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。
2)语言学:
乔姆斯基的转换生成语法。
认知法的大体原那么
1)以学习者为中心,以自学为主
2)在明白得规那么的基础上进行成心义的学习和操练
3)听说读写全面训练
4)利用母语
5)对错误进行有分析的指导
6)运用电化手腕,营造教学情景
认知法的教学进程
1)语言的明白得时期:
通过教师简单的讲解,引导学习者自己发觉语言规那么
2)语言能力培育时期:
*识别性练习
*动作反映练习
*挑选图片练习
*概念练习
*多项选择练习
*是非练习
3)语言运历时期:
*各类形式的交谈
*话题讨论或座谈
*快速问答
*表达或记叙
*翻译
对认知法的评判
奉献
1)引进了认知心理学理论和今世语言科学理论,是外语教学更为科学。
2)把学习主体的认知心理作为自己的理论基础,使外语教学法走向更为有效的进展道路
不足:
对如何将最新的科研功效应用于外语教学实践还比较模糊,教外国人学外语的实践较少。
6,功能法
功能法产生的时期背景:
二十世纪70年代,欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培育,而非语言结构的把握。
功能法的理论基础:
1)语言学:
社会语言学。
海姆斯的“交际能力”,韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等
2)心理学:
功能派
功能法的大体原那么
1)以单元——学分体系组织语言教学
2)以功能意念为纲,考虑交际要素
3)教学进程交际化
4)大体目的语和专业目的语兼顾
功能法的教学进程:
展现语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达
对功能法的评判
特点及优势
1)培育运用语言进行交际的能力,在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。
2)从学习者的实际需要动身,尽力使教学进程交际化。
在教学进程中尽可能制造接近真实的交际情景。
3)强调语言交际的目的,对学习者在学习进程中显现的错误维持必然的容忍度。
4)重视专业外语的教学,突出不同的领域、范围所需目的语的特点,使教学更具明确性和针对性,也使学习者的精力和注意力相对集中。
不足的地方
1)功能和意念的范围很难确信。
2)功能和结构的结合较难。
3)宽容学习者的语言错误,对培育学习者语言表达的正确性和得体性未必有利。
7.任务型教学法.
(六)对各类教学法流派的综合评判
1.各类教学法都有合理内核
2.现代的教学往往融合了多种教学法。
3.对外汉语教学也没必要拘泥于某一种方式。
(七)作业布置
试探题:
1)有人经常使用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁,你对那个比喻有什么观点?
2)找一本英语教材,然后分析一下这本教材采纳了什么教学法。
第三章课堂教学的进程和原那么
教学重点:
课堂教学的进程、教学原那么
教学难点:
明白得课堂教学的原那么并具体实施
教学方式:
教师教学+学生讨论
教学学时:
3学时
教学步骤:
一、课前讨论:
请学生回忆自己上外语课的进程,总结教师上课的进程和所贯彻的原那么。
二、大体概念及相关内容
1.教学单位(
(1)教学课时:
包括学期总课时和课文课时。
(2)教学单元:
是由假设干篇课文组合起来的较大的教学单位。
(3)教学时期:
是比教学单元大,时刻跨度长的教学单位。
一样分为期中和期终两个时期。
●2.教学环节
(1)组织教学
(2)温习检查(3)讲练新内容①导入新课②讲解新知③操练新知(4)巩固新知(5)布置作业
3.教学步骤
4.教学行为
三、课堂教学的进程
1.备课
分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确信教学方式
2.课堂组织与治理
导入课堂,排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方式
3.课堂教学的评估
测量和评估教学成效-----采取补救方法,完善教学
四、课堂教学原那么
1.精讲多练的原那么
2.以学生为中心的原那么
3.结构、功能和文化相结合的原那么
4.自觉学习和自然习得相结合的原那么
5.听、说、读、写全面结合的原那么
6.严格操纵利用母语和媒介语的原那么
7.增强直观性教学的原那么
五、实践活动
1.观看教学录像,请学生说明课堂中包括了哪些教学环节?
2.观看教学录像,讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原那么?
作业:
对照“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式,举例说明如安在课堂上真正做到“以学生为主体”,明白得为安在对外汉语教学中,这条原那么显得尤其重要?
第四章课堂教学的内容和对象
教学重点:
教材的处置、学习者的特点分析
教学难点:
学习者的特点与分析
教学方式:
教师教学+学生讨论
教学学时:
3学时
教学步骤:
一、教材的选择和处置
1.教材选择的原那么:
↗学习者的年龄、国别文化特点↗语料来源于生活
针对性→学习目的、起点的有效性→能贯彻精讲多练的原那么
↘学习时限↘有利于交际性练习的开展
↗语言通用、标准↗内容反映学习者关注的话题
科学性→对语言现象的说明准确趣味性→内容多样化扩大文化内涵
↘内容符合语言教学的规律↘扩大文化内涵
2.教材处置的一样进程
●翻阅和了解教材全貌
翻阅和了解教材指导思想和教学体系翻阅和了解教材内容①课的组成②课文内容③生词量④语言点⑤注释⑥词语例解⑦练习
二、教学对象
(1)汉语作为外语学习的学习者的一样分类:
国别、年龄、身份、文化程度
(2)汉语作为外语学习者的认知风格的不同:
场依存性和场独立性/沉思型和冲动型/容忍偏向和排他偏向
(3)汉语作为外语学习的学习者的情感因素的不同
动机:
驱令人们活动的一种动因和力量,包括个人的用意、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
态度:
通过学习形成的阻碍个体行为选择的内部状态。
是一种藏于内心,对行为或事物作出评判反映或预备采取相应行动的偏向性。
性格
(4)学习主体的特点
(1)以把握语言工具为动机的
(2)以升学为学习动机的(3)造为学习动机的(4)以研究学习为目的的
(5)没有明确目的的
三、实践活动
1.将对外汉语学习的教材发给学生,让学生分组讨论这些教材针对哪些对象而编写。
2.教师列举不同的教学对象,请学生指出他们的学习特点有何不同?
作业:
1.翻阅尽可能多的汉语教材,熟悉教材。
2.日本和美国学生别离属于哪一种认知和学习风格,咱们在教学中应如何区别对待?
第五章课堂教学的大体方式
教学重点:
教案的编写、组织课堂教学
教学难点:
教案的编写
教学方式:
教师教学+学生实践
教学学时:
4学时
教学步骤:
一、课堂前的预备
1.备学生
学生已有的基础----国别的组成----学生学习能力的估量
2.备教材
课文学习的重点和难点----本课与前后课程的联系----课文
3.备方式
针对不同的部份采纳什么样的教学方式
二、教案的编写
1.给学生真实的教案案例,让学生总结教案的组成要素:
课题
教学内容
目的要求
教学重点
教学时数
教具预备
教学环节(重中之重)
板书设计
教学跋文
2.教案撰写的注意事项1)教学目的、要求要陈述学习者的学习结果,力求明确、具体,可以观察和测量;要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
2)从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节,每个环节需花多少时间应大致框定3)讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。
4)语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等,都要事先拟就。
5)课堂提问需有计划地周密设计,所拟问题应尽可能有连贯性、启发性,并给学习者创造性发挥的机会和余地。
上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
6)文化内容讲什么,怎么讲,要事先考虑成熟,重点和关键语句要写进教案。
7)作业的布置要在教案中注明在教材中的何处,或附上补充练习题。
8)教案执行完毕,要写执教记录。
三、
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