项羽之死问题设置.docx
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项羽之死问题设置.docx
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项羽之死问题设置
项羽之死问题设置
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项羽之死问题设置
这是项羽之死问题设置,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
项羽之死问题设置第1篇
清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说:
“天下可告人者,唯法也。
”读《史记》品人物,亦须有法,司马迁写人物,不止把笔下的人物作为历史的人,也把他们作为人性的人来看,为了展示他们的丰富性、复杂性,司马迁采用多维透视之法(板书),多侧面、多角度的展示人物精神风貌,“不虚美,不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读,感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽。
(自由朗读后,学生可分组讨论,自由发言。
要求:
依托文句,有观点,有阐释。
)
一、分析霸王别姬中的项羽
1.开篇就写到“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌”,它的作用是什么?
明确:
渲染一种悲凉的气氛,为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
(以渲染之法,点染外围环境,烘托人物!
)
2.面对四面楚歌,项王一问一叹,突出项羽当时怎样的心理?
明确:
项王乃大惊曰:
“汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
”独白式的语言,四面楚歌起,人心已不齐。
楚军将士长年征战在外,突然听到这样的歌谣,自然是人人思归,无心恋战,导致军心涣散。
一问一叹,突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其实项羽的心理更是将士的心理。
这里以点及面,以小见大。
3.四面楚歌之时,项羽“惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣”。
连续用了五个动词,文气连贯,一气呵成。
尤其“泣”字,怎么理解?
明确:
写出了项羽被围垓下,兵困粮绝。
楚歌四起,英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何。
“泣”字,值得深味。
项羽征战多年,用他自己的话“身经七十余战,所当者破,所击者服”,他从来没有流过泪,符合他硬汉的性格,但离别虞姬时,真动了情,“项王泣数行”,感染周围的人也都哭了,“左右皆泣,莫能仰视”场面感人。
项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象,司马迁在描写时,可谓惜墨如金。
这里司马迁以简洁的文字,使一个真实英雄,一个真情英雄便跃然纸上。
二、分析东城快战中的项羽:
1.文中写了哪些对比?
作用是什么?
明确:
①文中的军事力量对比,开始“麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出”,“灌婴以五千骑追之”。
“项王渡淮,骑能属者百余人耳”,“至东城,乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”对比描写,以数字说话,兵力反差极大,这里以反差对比,透视深陷绝境的项羽,落差越大,瀑布越壮观,反差越大,故事越动人。
②本文还运用次要人物对比描写,透视项羽。
一个是田父,一个是亭长,“迷失道,问一田父,田父绐曰“左”。
左,乃陷大泽中。
”说明项羽失民心。
乌江亭长檥船待,谓项王曰:
“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船,汉军至,无以渡。
”说明项羽得民心。
得道多助,失道寡助,“有失有得”,司马迁为我们呈现一个真实的项羽。
2.本部分精彩在于东城快战,何为快战?
为何快战?
快战如何?
明确:
项羽许诺要突围、斩将、刈旗。
快战中的三次行动,司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
3.项羽许诺要突围、斩将、刈旗,这三者在古时交战中都是难以做到的事情。
从中你读到了什么?
三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?
明确:
但在此处,司马迁在写的时候还是有所保留,有一个细节——刈旗,文中并没有交代,难道是司马迁漏掉了么?
旗是一个军队灵魂的象征,旗在,军队气势在,旗倒,军队气势衰。
当时何等形势?
项羽再勇武,又怎么能轻易做到?
三次行动之后,项羽的话是要向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
暗示了项羽自负和不醒悟,没有真正认识到自己失败的原因,这里也能看出司马迁的批评的态度,全面中肯写人态度。
4.陷入重重包围中的项羽是如何应对的?
从中你看出一个怎样的项羽?
明确:
“乃分其骑以为四队,四向。
”汉军围之数重。
“令四面骑驰下,期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之”可见项羽的军事才华,虽身陷重围,临大敌而不乱,指挥若定,司马迁为我们刻画了一个镇定的英雄项羽。
教师明确:
《史记》创作于汉王朝鼎盛时期,但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限,来大写项羽。
垓下之围剩下二十八骑,汉骑追者数千人,“自度不得脱”的项羽,表现的极为静定,“愿为诸君快战”,要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。
溃围,就是冲出重围,可以逃命,倒是可以理解,而斩将、刈旗中,一个人可以把杀出重围看做不重要,但要把斩掉对方将领,拔了对方的旗子看作很重要,这是一种英雄的功勋,我们能看出项羽要的不是自己的逃命,而是精神上摧垮敌人,这实际上是一种英雄式的抉择,彰显的是一种英雄的勇武精神,这正是司马迁以快战正面描写英雄,赋予项羽静定、勇武的内涵。
三、分析乌江自刎中的项羽:
找同学为大家来分角色朗读,在朗读中品味人物。
1.对话描写,表现了亭长的恳切,项羽拒渡的坚决。
有些关键字可以透视出项羽的内心世界,你找到了么?
谈谈你的理解。
“近古以来未尝有”的英雄项羽,又为何在此一笑?
明确:
引出“笑”字。
人们常说“好汉不哭,英雄难笑”,而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽,作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽,在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒,很少笑。
这人生最后一笑,活现出项羽当时的神态,高傲、自负。
为了尊严,我不回去。
下定决心拒渡乌江,坚守自己的尊严、人格、血性。
当然,也有无可奈何,天要亡我之意;也是歉意的笑。
2.大家体会思考项羽想不想渡乌江?
能不能渡乌江?
为什么又不渡了呢?
明确:
项羽想不想渡乌江?
想,原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。
能不能渡乌江?
能,用书上的话说“乌江亭长檥船待”“今独臣有船,汉军至,无以渡”。
为什么又不渡了呢?
用项羽的话说“天之亡我,我何渡为?
”在司马迁的笔下,项羽形象是立体的,是丰富的,也是矛盾的。
3.对于自刎前“宝马赠亭长,头颅送送故人”的项羽,你又怎么看呢?
(引导学生以细节入手,思考、讨论、发言)
明确:
乌骓是项羽勇武的符号,精神的象征,对乌骓英雄式的赞美,情感上的保护,更见项羽之性格,更显其悲壮。
有一种英雄,就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。
项羽在能够用他的武功、战绩,证明他的生命一定可以逃脱的时候,这个时候他很潇洒的处理自己的生命,这是人格的不屈与悲壮,一个人的生命是不可以被别人取走,但可以自己处置,这就是项羽,这就是司马迁笔下的悲剧英雄。
四、在《项羽本纪》中,对项羽这个人物,司马迁又是怎样评价的呢?
那么你心中的项羽又是什么样的?
(阅读相关文字,引导学生归纳出司马迁的观点。
)
明确:
司马迁认为项羽是个悲剧英雄。
一方面,“政由羽出,号为霸王”,“近古以来,未尝有也”,另一方面,又由于“自矜攻伐”,不觉悟,不自责,而导致乌江自刎的悲剧。
既有对项羽生平业绩的概括,又有对其失败的评价;既有赞叹,又有惋惜、批评。
司马迁这种写人物、写史的方法,对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。
距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉,霸王也已经成为永远的霸王,对于项羽,司马迁饱蘸笔墨,多维透视,以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄!
有着“硬汉性格”的海明威说:
“人不是生来要给打败的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。
对项羽而言,没有失败,只有战死。
”从这意义上说,项羽不死,项羽魅力永远!
相信每个人心中,都有一个鲜活项羽。
希望大家说出你心中的项羽。
项羽之死问题设置第2篇
【教材分析】
1、教材版本:
人民教育出版社
2、年级:
高中二年级
3、所属模块:
选修
【学情分析】
本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。
因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
单元教学目标:
从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
本课时教学目标:
知识与能力:
欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法:
通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观:
感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:
人物形象分析鉴赏。
教学难点:
评价人物,得出启示。
教学安排:
一课时
【教学方法】教法:
讲授法、导学法;学法:
自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次,理清行文思路;3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:
是褒是贬?
教学步骤
一、导入
蒲松龄曾作过这样一副对联:
有志者,事竟成。
破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人,天不负。
卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人,项羽和勾践。
(项羽)巨鹿之战:
骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄
鸿门宴:
刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子
二、整体感知
速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围,东城快战,乌江自刎
三、文本研读
(方法点拨)
1.欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)
齐读第一段,A.欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B.欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)
C.欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。
2.欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)
全体男生齐读第二、三段。
A.欣赏通过语言刻画形象。
引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。
B.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊,辟易数里”的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。
3.欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)
学生分角色朗读A.从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。
B.从“项王笑曰”的“笑”,神态的角度解读“笑”的丰富内心。
总结归纳:
项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。
塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
四、诗文有别
乌江
胡曾
争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。
同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。
清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:
“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒”。
诗文区别:
一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。
二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。
五、拓展延伸
欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。
六、作业
写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。
(教者简介:
易小玲,怀化市三中教师,女,现年31岁,中学一级教师。
1999年毕业于湖南师大汉语言文学专业。
1999年至2002年在洪江市黔阳二中任教,2002年至20XX年在洪江市黔阳一中任教,20XX年至今在怀化三中任教。
工作以来一直担任高中语文教学工作,曾教过三届高三毕业班。
)
项羽之死问题设置第3篇
一、教学目标
1、培养文言文自学能力:
梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率,共同进步。
2、把握文章内容,联系旧课文,掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。
二、课时安排2课时三、教学过程
第一课时
一、导入
电脑显示:
项羽图片
(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象:
英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
)
在项羽的身上,优点和缺点都是那么的突出,可算是一个相当个性化的人物,也才使得他几千年来从不曾被人忘记,从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》,大家对项羽有了比较深入客观的了解,今天,我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》,来进一步完善我们对项羽的了解,进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
(作用:
教师富有感情的朗诵,能更好的表现文中描写的历史场景,营造悲剧氛围,感染学生,激发学生的学习兴趣。
)
电脑显示:
1、结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑:
通过交流、讨论,解决心中疑惑。
3、提交问题,共同讨论解决。
(学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂,了解学生学习情况,收集学生的疑难问题。
)
三、梳理知识点,解决疑难问题
(一)确认书下注解在的重点词句
(二)补充讲解电脑显示:
1、项王军壁垓下:
名词—动词,驻守
岸土赤而壁立:
名词—状语,像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌:
情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世:
拔,撼动。
盖,胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下:
眼泪5、平明(平旦)天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)译:
能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里:
地/方:
土地方圆8、天之亡我,我何渡为!
“何?
?
为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城,乃有二十八骑:
副词,仅仅、只问今是何世,乃不知有汉:
副词,竟、却(三)知识梳理一、多义词
1、项王军壁垓下()岸土赤而壁立()2、自为诗曰()为诸君溃围()赤泉侯为骑将()吾为若德()吾为公取彼一将()
3、虞兮虞兮奈若何()吾为若德()4、亦足王也()纵江东父兄怜而王我(5、是时,赤泉侯为骑将()于是项王乃上马骑(6、令骑将灌婴以五千骑追之()以无厚入有间()7、籍独不愧于心乎()然今卒困于此()8、天之亡我()汉军乃觉之()9、乃有二十八骑()问今是何世,乃不知有汉(二、解释下列词语
1、于是项王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮气盖世(3、直夜溃围南出()4、常幸从()5、然今卒困于此()6、期山东为三处(7、骓不逝兮可奈何()8、骑能属者百余人耳(9、地方千里()10、平明,汉军乃觉之(三、找出并解释下列句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我四、文言句式
1、此天之亡我,非战之罪也2、左,乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳)
)))
)))
五、固定结构
1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我,我何渡为六、翻译下列句子。
1、汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
2、所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。
3、天之亡我,我何渡为?
4、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。
5、骑能属者百余人耳。
第二课时
一、分析讲解文章内容
第一段:
垓下被围的困境
主要情节:
四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
(惊——起——饮——歌——泣)
2、从中可见项羽的性格:
多愁善感第二段:
垓下突围、被困东城
主要情节:
直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分,请认真阅读,分析其中表达的意思。
(辉煌的过去,失败的今天。
反复强调:
“此天之亡我,非战之罪也”。
)
2、从中可见项羽的性格:
自负、勇武第三段:
东城溃围之战三次行动:
第一次:
项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?
(说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇猛善战。
)
第二次:
项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊,辟易数里(通过对比,表现出项羽的勇猛。
)
第三次:
项羽——弛,斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面,表现出项羽的勇猛善战。
)
2、三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
非常精彩!
三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?
(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
)
3、从中可见项羽的性格:
勇猛、自负第四段:
写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”,却又在有船可渡的时候不渡了呢?
(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,所以决定不渡乌江。
)
2、从中可见项羽的性格:
知耻重义
二、小结
如何评价历史人物1、要有理有据;
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价;3、要在评价中获得经验教训,以启示今人。
示例一:
(观点)做人必须要有尊严。
一个人如果没有了尊严,生存在这世上也就毫无意义。
(事例)项羽在乌江边,面对束手就擒和自刎两种抉择,他毅然选择自刎。
(点评)一旦被擒,受到的羞辱就无以计数,人生的尊严也就丢失了。
(名言)古语云:
“男儿膝下有黄金。
”所谓“黄金”,就是这珍贵无比的尊严。
(现实)因此,在面对选择时,我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二:
(名言)民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟。
(事例)项羽攻破秦城时,只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒,却偏偏忘了安抚百姓!
以致他在溃围迷路时,竟被一田父欺骗,误入大泽,走向绝境。
(观点)自古得民心者得天下。
(点评)项羽英雄一生,却不知民心之贵千金难买。
(现实)可见当政者治政、为官者处事,当以百姓为重。
示例三:
(名言)士可杀,不可辱。
(观点)尊严比生命更重要。
(事例)当项羽被迫退到乌江时,他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死,也要捍卫自己的尊严!
乌江边上,他的身躯无比高大。
(点评)把人的尊严放到了至高的地位,是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题:
点评不到位,不能很好地将事例与观点结合起来,以突出观点。
修改:
(名言)士可杀,不可辱。
(观点)尊严比生命更重要。
(事例)当项羽被迫退到乌江时,他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死,也要捍卫自己的尊严!
乌江边上,他的身躯无比高大。
(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置,放弃了生命,却赢得千古美名。
(现实)现实生活中,多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利,竟能轻易丢掉尊严,虽然活着,却比死去更可悲。
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