小学科学给冷水加热教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学给冷水加热教学设计学情分析教材分析课后反思
《给冷水加热》教学设计
【教材分析】
本课是义务教育课程标准(教科版)实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的,和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课由三个活动组成。
活动一:
观察现象
(1)观察:
冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态,引出课题。
活动二:
研究沉浮的原因。
(预测、设计、验证、分析)
(1)预测分析:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关?
(2)设计方案:
小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案和小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案(3)验证实验:
研究水在加热过程中,质量是否发生变变化、体积是否发生变化。
(6)分析小结:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因?
活动三:
拓展延伸。
测试题练习。
(2)课外延伸:
热水受冷会发生什么现象。
教学目标:
1、知识概念:
冷水受热以后体积会增大,而重量不变。
2、过程与方法:
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产,生的变化。
引导学生通过探究学习会用猜想假设,设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观:
培养学生体会、乐于发现新的问题,愿意积极探索新问题情感。
教学重点:
1.关注水在受热过程中的变化;
2.设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
教学难点:
研究水受热上浮的原因。
教学准备:
为每组准备:
一个密封好的冷水塑料袋,水槽;热水,冷水;天平、一盒砝、一支装满冷水并用气球皮扎紧的试管、一个试管夹、一块抹、镊子、放大镜。
教师准备:
一架天平、一盒砝码、一个酒精灯、一支装满冷水并用气球皮扎紧的试管、一个试管夹。
【教材处理】
1.实验用的冷水袋涂上颜色,使上浮观察更清楚。
2.在研究加热是否改变水的体积时,试管中的水一定要装满,为使效果明显,建议用温度较高的热水。
3.学生实验用酒精灯加热试管中的冷水改成用热水加热实验中水袋(试管),增强验证的可信度。
注意从烧杯中捞出的水袋(试管)一定要用餐巾纸擦干后放到天平上称,减小因水袋外表沾水而造成的误差。
4.在验证体积是否发生变化中,添用放大镜,是因为气球皮因水膨胀而凸出的现象不是很明显,通过放大镜能更加清楚的观察到现象;
5.冷水袋要在水槽中灌满,防止水袋中有空气,塑料袋口子多余的薄膜翦去,避免因沾水而影响第二次称的质量。
教学过程
一、谈话导入、师:
水是生命之源,我们每一个人的生活都离不开水,平常口渴了都要喝水,同学们都喜欢喝冷水还是还是热水呢?
(预测学生回答:
热水)
1.、师:
要使一袋冷水变成热水,有哪些方法?
2.、师生交流。
(预测学生回答:
太阳能加热、电能加热、体温加热、酒精灯加热、热水加热)
3、师:
大家想的办法真多。
现在我们就来尝试用热水给冷水加热,看看水会不会变热。
请大家翻开书第28页,今天我们一起来学习《给冷水加热?
》。
(板书课题)
二、给塑料袋里的冷水加热
1、教学生分组实验
(1)师:
每个组的桌上都有两个水槽,一个装的冷水,一个装的热水,大家可以用手在水槽外摸一摸。
桌上还有一个密封好的冷水袋,大家也可以用手摸一摸看看袋子里是不是冷水?
现在请每组组长将这个冷水袋轻轻地放进热水槽里,然后请大家仔细观察冷水袋在热水槽里的变化。
(魔术师经常说的一句话下一刻就是见证奇迹时候。
)
(2)学生操作,观察。
2、师:
请每组把水袋拿出来用抹布把外面的水擦干,再用手摸一摸袋子外面,水热了吗?
3、师:
除了水变热,刚才你还观察到了什么现象?
(预测学生回答:
冷水袋先沉下去了,后来又浮上来了)你认为是什么原因?
板书:
沉-----浮
4、师:
请你们再把这一小袋加热了的水轻轻地放进冷水槽里,看看会发生什么现象。
5、学生操作、观察。
6、师:
我们观察到了什么现象?
(预测学生回答:
水袋还是上浮)
◆设计意图:
通过“实验”,让探究从学生的直观观察引入,让现象突破学生已有的生活经验,激起学生的质疑,激发学生的探究热情和思维热点,培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
7、师:
冷水加热后,在热水中上浮,把热水袋放在冷水里,热水袋还是上浮,这主要与什么因素有关?
8、师:
请小组之间相互讨论讨论,看看谁的解释更有说服力。
9、学生小组讨论。
10、全班交流。
(师适时提示:
物体在水中的沉浮和哪些因素有关?
水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?
启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因,最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
)出示课件,知识回顾:
影响物体沉浮的主要因素。
◆设计意图:
观察后引导学生提出科学探究的问题,做出科学解释或推测,这是科学探究不可缺少的重要环节;启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因,教师从中进行适当的引导,是师生合作的和谐体现,也是科学探究走向成功的辅助方式之一。
三、研究水受热上浮的原因
1、师:
水在变热的过程中到底是重量还是体积发生了变化呢?
我们现在就做两个实验来证明我们的推测。
板书:
重量、体积
实验方案记录单
第()组记录员
一、1、需要验证的问题:
冷水加热后上浮是否与它的重量有关?
2、需要验证的问题:
冷水加热后上浮是否与它的体积有关?
二、可以使用的材料:
天平(砝码)、冷水袋、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、镊子、用气球皮封口的装满冷水的试管。
三、实验验证的步骤
(一):
实验验证的步骤
(二):
四、实验验证的结果:
冷水加热前重量是()克,冷水加热后重量是()克,重量(),说明上浮与重量()关。
冷水加热前气球皮(),冷水加热后气球皮(),体积(),说明上浮与体积()关
2.、用火给冷水加热由老师来演示,我们一起来研究水在变热过程中重量是否发生了变化。
老师这里有一支装满冷水并用气球皮扎紧的试管,我请几位同学摸一摸看是不是冷水。
(生用手摸)现在我先用天平称出这支试管的重量,(师用天平称重,板书数据),然后我用酒精灯给这个试管里的冷水加热,再来称它的重量,看看有没有什么变化。
(师给试管加热,称重,并在黑板上板书数据)
3、师:
加热前的试管和加热后的试管重量是一样的,这说明水在加热的过程中重量改变了没有?
(没有)(师板书)
(设计意图)先让学生观察老师演示用酒精灯加热的过程,对于现象和结论不多做说明。
学生体验用热水加热后由学生再说结论。
4、下面由同学们根据自己的实验步骤来体验用热水加热的过程,我们再来看是不是水在加热的过程中体积发生了变化呢?
请同学们自己来动手完成。
大家的桌上都有老师准备好的器材,那个小组还需要其他器材给老师说,同时仔细观察在水变热的过程中发生了什么变化。
5、学生操作,观察。
加热前的试管重量是34.5克,加热后的试管重量是34.5克。
(质量不变)
6、师:
我们看到了什么现象?
(气球皮凸起)
7、师:
那怎么解释这种现象呢?
(水受热体积变大,气球皮凸起)
8、师:
刚才的这个实验说明了什么?
(水在加热的过程中重量不变,体积增大了)
◆设计意图:
探究是科学课堂的中心环节,是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。
这一环节放给学生来亲自操作,让他们经历其过程,从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么?
”为中心任务,通过结果预测、方案设计、实验验证,分析归纳,让科学现象说话,是学生学习科学知识,理解科学现象的方法。
这个环节的教学,尤其要重视学生科学实验的规范性和程序化,课前对实验员使用天平等常用器材方面要做适当的训练和强化,以利于提高课堂探究的实效。
四、总结:
水在加热的过程中重量不变,水受热体积增大,所以热水袋会在冷水中上浮。
(师板书)
师:
现在我们能解释水袋在冷水中上浮的原因了吗?
五、目标检测:
一、填空
1、水受热以后()会增大,而()不变。
2、冷水袋在热水中(),慢慢的浮起来。
二、判断
1、物体在水中的沉浮是可以改变的。
()
2、将蒙有气球皮的试管放入热水中,气球皮会鼓起来。
()
三、选择
(1)、相同体积的热水和冷水相比较()
A:
两者一样重。
B:
热水重。
C:
冷水重。
(2)、同样质量的热水和冷水相比较。
()
A:
热水的体积大。
B:
冷水的体积大。
C:
体积一样大。
(3)、将装满水的烧瓶放入热水中,烧瓶中的水位会()
A:
上升B:
下降C:
既不上升也不下降
六、课后思考:
水受热体积会变大,那么水受冷体积会发生什么样的变化呢?
七、板书设计:
2.给冷水加热
沉----→浮重量不变
体积增大
五年级科学学情分析
《科学课程标准》明确界定了:
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
”
一、学情分析:
这学期我担任五年级的科学课,共有学生40人
1、从整体学习状况:
五年级现有学生整体学习比较认真,但缺乏灵活性、学习习惯较差。
他们普遍习惯于死学硬记死板知识,喜欢或习惯于被老师和家长牵着走,而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差。
2、从学生的知识和能力体系上看,学生已掌握了一定的科学知识,已具备了一定的自主探究的能力。
对于本节课的“冷”和“热”是生活中非常熟悉的感觉,可以一“摸”了然;但学生由于各种条件的限制,科学常识极为缺乏,科学探究能力和意识不强。
家长和学校偏重于语、数、英教学,使学生没有多少时间和机会接触大自然,更没有得到大人和老师及时、周到的指导,使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
3、从五年级学生的年龄和心理特征来看,在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
4、从学生的认知水平、知识背景、心理特点等方面来看,学生对本节课加热之后的冷水袋会上浮是因为水加热之后体积增大难以理解。
因此,在课堂上我积极引导学生去思考和探究这个问题,让他们通过自己的实验探索得到科学的答案。
通过二年的科学课教学,学生对科学课的认识得到了一定提高,部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯,大部分学生已会进行仔细的观察,学生在实验前已具备了提出假设,然后设计实验计划,最后进行实验验证,具备了初步的探究能力。
学生小组内的合作交流也有了基础。
五年级的学生都喜欢实验,但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做,导致于观察不仔细,实验无序操作,科学探究的习惯尚未养成,也常常使学习任务难已按教学计划完成,逼迫老师调整课时;而且学生在作业习惯方面较差,特别是课外布置的收集资料,观察任务大多不能自觉完成,导致期末考核评价差异较大。
效果分析
这堂是一比较精彩的科学课,上的很成功。
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”,为使这一理念落到实处,教师创设了问题的情景,提供了简约的有结构性的科学课改理念的材料,引领学生在探究中体验,在体验中探究,在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣导学生通过探究学习会用猜想、实验、观察、分析等方法得出结引论。
本课由三个活动组成。
活动一:
演示导入。
(1)观察:
冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态,引出课题。
活动二:
研究沉浮的原因。
(预测、设计、验证、分析)
(1)预测分析:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关?
(2)设计;()方案:
3小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案验证实验:
研究水在加热过程中,质量是否发生变化(4)设计方案:
小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案;(5)验证实验:
研究水在加热过程中,体积是否发生变化。
(6)分析小结:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因?
活动三:
拓展延伸。
(1)课外延伸:
液体热胀演示小实验。
教材分析
本册教材由“沉和浮”、“时间的测量”、“热”和“地球的运动”四个单元组成的。
本课是义务教育课程标准(教科版)实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的,和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课由三个活动组成。
活动一:
演示导入。
(1)观察:
冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态,引出课题。
活动二:
研究沉浮的原因。
(预测、设计、验证、分析)
(1)预测分析:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关?
(2)设计;()方案:
3小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案验证实验:
研究水在加热过程中,质量是否发生变化(4)设计方案:
小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案;(5)验证实验:
研究水在加热过程中,体积是否发生变化。
(6)分析小结:
水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因?
活动三:
拓展延伸。
(1)课外延伸:
液体热胀演示小发明。
本课主要指导学生初步了解热的知识验来分析其产生的原因,以及给冷水加热之后所产生的浮沉现象为后面物体的热胀冷缩的性质以及热的传递方式的学习打下基础.
测评练习
一、填空
1、水受热以后()会增大,而()不变。
2、冷水袋在热水中(),慢慢的浮起来。
二、判断
1、物体在水中的沉浮是可以改变的。
( )
2、将蒙有气球皮的试管放入热水中,气球皮会鼓起来。
( )
三、选择
(1)、相同体积的热水和冷水相比较()
A:
两者一样重。
B:
热水重。
C:
冷水重。
(2)、同样质量的热水和冷水相比较。
()
A:
热水的体积大。
B:
冷水的体积大。
C:
体积一样大。
(3)、将装满水的烧瓶放入热水中,烧瓶中的水位会()
A:
上升 B:
下降 C:
既不上升也不下降
四、课后思考:
水受热体积会变大,那么水受冷体积会发生什么样的变化呢?
给冷水加热教学反思
本课课题内容是五年级科学第二单元第2课《给冷水加热》,现在就该课教学的情况做一个反思。
首先谈谈教学实验器材的准备方面,教学设计在科学组里集体讨论,各个教学环节进行了讨论,结合教师们的建议进行了修改。
在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。
本课以实验为主,学生自主探究为学习的主要方式。
由冷水沉,热水浮的现象引发思考,再由学生小组讨论设计实验证明猜想。
尽量把时间教给孩子,教师只是引导。
对于给一杯冷水变成热水的方法,学生在原有的知识水平上各抒己见:
把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤。
。
。
。
。
。
这些方法都来自于学生的实际经验,所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。
因此在实验上我就有选择地放弃了一些不影响结论生成的实验,我准备的是每个组的桌上都有两个水槽,一个装的冷水,一个装的热水,大家可以用手在水槽外摸一摸。
桌上还有一个密封好的冷水袋,大家也可以用手摸一摸看看袋子里是不是冷水?
在热水袋放进冷水槽里的实验,为使漂浮的热水在冷水中显得更明显,我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。
通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢?
还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢?
告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。
在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言,显得不够全面,这些在以后的课堂教学中我都会注意加强。
总的来讲这节课的教学目标全部完成,学生都参与到了探究过程中,在教学环节的设计方面我会再进一步的加强,使得更合理有效。
本节课需要改进的地方还有很多,1、教师在提问时需给学生充分思考的时间,帮助学生养成良好的思考、分析习惯。
2、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来,更有效地为教学服务。
问题情境的创设不能流于形式,而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好,多从学生的角度来设计、创造。
3、还应大胆对教材进行重新组合,设计,安排更合理的教学环节,来促进学生对新知识的主动建构。
、教师的教学语言,尤其是激励学生的语言还应更丰富些,以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展,从更高层次上培养学生学习科学知识的兴趣、学习科学知识的信心,为学生的终身发展奠定基础。
课标分析
从2001年就开始了新课改,以培养科学素养为宗旨,内容上强调科学课程与儿童生活经验的相关性,培养科学兴趣,从而提高小学生整体的科学素养。
科学课程是培养学生探索精神、思维能力和创新意识的重要课程,随着教育理念和实践的不断发展,小学科学课程受到了越来越多的重视。
但是从当前的情况来看,小学科学课程教学模式中还存在着一些不可忽略的问题,这是影响其发挥实际作用的主要因素。
科学课程的设置目的在于培养学生的科学意识,提高他们的科学素养,使其能够将所学知识应用在生活实践中,具备发现问题、解决问题的能力。
科学课程资源由素材性科学课程资源和条件性科学课程资源组成。
其中作用于科学课程最为明显的就是素材性科学课程资源,比如一些学生学习的课本教材或教师、学生所使用的教具等,都是属于素材性科学课程之中的。
《标准》指出:
科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观,以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
通过小学科学课程的学习,使学生掌握关键的基础科学知识和技能,培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法,并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
课程标准总目标指出:
“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。
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