最新人教版小学语文五年级下册16《桥》导学案设计精品.docx
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最新人教版小学语文五年级下册16《桥》导学案设计精品
16 桥
导学案设计
课题
桥
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,本课设计意在“以读代讲”,引导学生将“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
紧紧围绕“老汉是个怎样的人”,引导学生抓住课文中令人感动的地方,通过有感情地朗读及品词析句等形式,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
在了解课文内容的基础上,重点理解题目的深刻含义,这是本课的教学难点,通过对比交流,引导学生理解这桥不仅仅是村子里那窄窄的木桥,更是老汉用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。
学前准备
1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。
(教师)
2.准备课文配乐朗读。
(教师)
3.准备洪水灾害、桥的图片。
(教师)
4.准备课外拓展资料。
(师生)
5.制作教学多媒体课件。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、播放影片,揭示课题(用时:
5分钟)
1.播放有关洪水暴发的录像,引导学生观后谈感受。
2.引入课题:
肆虐的洪水让我们胆战心惊,可是处于洪水之中的人们又会怎样呢?
今天,我们学习16课《桥》,让我们走进那个村庄,走进那个特殊的黎明,和村民们一起感受洪水灾害突然降临时那惊心动魄的一幕吧。
3.板书课题。
4.组织学生质疑课题。
1.学生谈观后感受,互相补充、评议。
(学生从“看到了什么,听到了什么或想到了什么?
”“假如这样的情景就发生在你身边,你会有怎样的反应?
”几个方面来谈感受。
)
2.学生根据课题提出质疑。
预设:
这是哪的桥?
这座桥什么样子?
为什么要用“桥”做题目?
3.学生与教师同步书空课题,进一步明确“桥”字是一个形声字。
1.区分形近字。
桥( )
乔( )
侨( )
2.说说读了课题后,你有哪些疑问。
_________________________________________________________________________________
二、初读课文,把握整体(用时:
17分钟)
1.课件出示读文要求:
(1)自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
(2)思考:
课文写了一件什么事?
2.组织学生汇报。
(1)检查生字读音。
(2)指导书写:
“肆”“奠”等。
(3)分组出示词语,引导学生选择词概括课文主要内容。
3.教师引导学生解决问题。
1.学生明确学习任务。
先独立学习,再同桌互读,交流学习情况。
2.学生汇报交流:
(1)读准字音:
狞笑 流淌 放肆 呻吟 咆哮
(2)写好生字。
特别注意“肆”“奠”的写法。
(3)学生分组认读词语。
①咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑
②放肆 豹子 呻吟 胸膛 搀扶 祭奠
③乱哄哄 势不可当 跌跌撞撞
(4)同桌相互读课文,检查朗读情况,概括主要内容。
3.读拼音,写词语。
páo xiàofēnɡ kuánɡ
( ) ( )
nínɡ xiàofànɡ sì
( )( )
jiū chūshēn yín
( ) ( )
4.把词语补充完整。
风雨( )( )
( )( )尽瘁
冲锋( )( )
扶( )济( )
( )汤( )火
5.猜猜我是谁。
( )凶恶地笑。
本课是形容洪水的凶猛可憎。
( )来势凶猛,不可阻挡。
( )形容走路不稳。
三、再读课文,感受危急(用时:
15分钟)
1.指导学生熟读课文,了解每段大意。
2.组织学生合作学习,提出要点:
再次读文,要求读得流利,有感情,同时把文中让你惊恐的句子多读几遍。
3.引导学生结合相关的句段,思考理解。
(1)说一说:
这场洪水给你带来怎样的感受?
用一个词形容。
(2)找一找:
如此大的洪水,人们是怎样的反应?
你是在哪体会得到的?
用一个词来形容人们的表现。
(3)朗读感悟,读出洪水的可怕和人们的手足无措、疯狂乱撞。
(4)读“死亡在洪水的狞笑声中逼近”这个句子,说一说文章的写作特点。
1.学生以轮读、指名读、分组读等多种形式读课文,达到熟练、流利。
2.细读每一段,初步概括段落大意。
第一段(1~4自然段):
突遇山洪;
第二段(5~13自然段):
疏导撤离;
第三段(14~23自然段):
桥塌殉职;
第四段(24~27自然段):
祭奠英灵。
3.小组合作学习,探究描写洪水肆虐的句子。
预设:
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(5)水,爬上了老汉的胸膛。
4.结合相关的句段,思考理解。
(1)村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
(2)学生想象在暴风雨中人们的表现。
(跌跌撞撞 你拥我挤 惊慌 恐慌 疯了似的)
(3)学生理解:
是魔鬼,是猛兽,死亡之神渐渐逼近。
理解到了比喻和拟人的句子的表现力。
随机概括文章的写作特点,用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。
6.我能理清文章的脉络。
这是一篇写人记事的文章,课文按照( )顺序首先写了( );接着写了( );然后写了( );最后写了( )。
7.按课文内容填空。
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像( )。
像( )。
(2)山洪( )着,像一群受惊的野马,从山谷里( )而来,势不可当。
(3)人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁( )喊了一嗓子,一百多号人( )地往南跑。
近( )高的洪水已经在路面上( )了。
人们又疯了似的折回来。
8.说说下面的句子运用了怎样的修辞方法?
(1)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
( )
(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
( )
(3)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
( )
四、总结回顾,拓展延伸(用时:
3分钟)
1.概括本课学习内容。
2.布置作业。
1.学生在教师总结的基础上畅谈本节课的收获。
2.熟读课文,提出自己不理解的问题。
教师批注
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、听写词语,回顾导入(用时:
4分钟)
1.教师听写词语。
2.启发学生结合听写的词语回顾主要内容。
1.学生写词语,同桌互相检查。
2.思考并回答主要内容。
9.听写词语。
放肆揪出瞪眼搀扶祭奠
咆哮疯狂狞笑流淌豹子
胸膛 呻吟 折回来 窜上来
势不可当 乱哄哄 跌跌撞撞
二、自主学习,合作探究(用时:
10分钟)
1.课件出示自学要求:
默读课文,想想老汉是一个怎样的人,是从哪些句子中感受到的。
把感受深的词语、句子画出来,并做批注。
2.小组交流,合作完成学习卡。
小组合作学习:
1.学生独立默读课文,找句子、悟感受、做批注。
2.四人小组合作学习,交流自学情况。
3.全班交流,展示研究成果。
10.学生自主完成活动卡一。
三、品读课文,感悟品质(用时:
20分钟)
组织学生汇报交流,教师适时点拨:
1.老人像座山。
(1)出示句子,引导学生抓重点词语体会。
教师导学:
你体会到了什么?
刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们,为什么此时停住脚,望着老汉?
感悟“他像一座山”的含义。
(2)结合学生汇报,理解“老汉沙哑地喊话”“党员排在后边”这两句话,并通过朗读体会。
2.党员排后边。
多媒体出示课件:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(1)教师导学:
你是怎么理解这句话的?
为什么老汉凶得像只豹子?
当时已出现了怎样的情况?
(2)结合当时的具体情况帮助学生理解。
(3)教师导学:
死亡正一步步逼近,这时儿子想逃生也是情理中的事,可被老汉揪了出来。
你认为老汉是个什么样的人?
3.父子之情。
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(1)教师设疑:
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,这是矛盾一,为什么?
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是矛盾二,为什么?
(2)引导想象:
此时此刻,在儿子被吞没的一刹那,老汉如果能喊,他要喊的可能是什么?
(3)教师小结。
学生根据学习卡汇报学习收获:
1.老人像座山。
(1)学生读句子:
在性命攸关的危急时刻,“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
①老汉嘴上“不说话”,心里却在想怎样使群众能尽快地逃离危险。
②“他像一座山”说明他在人们心中的地位很高,像山一样巍峨,牢固,稳重,能给人们安全感和信任感,是一座靠山。
(2)学生有感情地读一读“老汉沙哑地喊话”,尤其注意感叹号的语气。
将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读。
2.交流描写党员排后面的语句。
(1)学生读句子:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(2)学生抓住“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”来理解。
(3)学生自由回答(预设:
秉公办事、大公无私、不徇私情、舍己为人)
3.交流“父子之情”:
(1)学生读重点句:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(2)学生结合两个“推”进一步理解这里的两个“推”,表现出了父子之间深深的爱。
两个“吼”,第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后,是严厉的斥责;第二个“吼”是叫小伙子快点走,是真切的关爱。
(3)学生通过读和联系上下文悟出:
看似矛盾的举动,实际上包含了老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。
(4)学生结合自己的理解想象老汉要喊的话语。
(5)学生在情景中朗读:
①当山洪咆哮着,像一群受惊的野马狂奔而来的时候,老汉站在没腿深的水里,镇定得像一座山,他用沙哑的嗓音喊着_______________
____________________________;
②当洪水开始跳舞,木桥开始发抖,水已经窜上了老汉的腰,老汉威严如一座山,他冲上前________
____________________________;
③当洪水狞笑着,木桥开始呻吟,水,已经爬上了老汉的胸膛,他还在吼道______________________。
11.结合课文内容填空。
老汉( )喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
有人喊了一声:
“党员也是人。
”
老汉( )说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
12.文中两次写到老汉“吼道”,请你仔细读读相关的语句,联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。
当老汉看到一名党员没有站在队伍的后面时,他会想:
____________________;当老汉把儿子推上木桥时,他可能会想:
____________________。
13.根据自己的理解填空。
当山洪咆哮着,像一群受惊的野马狂奔而来的时候,老汉站在没腿深的水里,镇定得像一座山,他用沙哑的嗓音喊着_________
___________;当洪水开始跳舞,木桥开始发抖,水已经窜上了老汉的腰,老汉威严如一座山,他冲上前____________________;当洪水狞笑着,木桥开始呻吟,水,已经爬上了老汉的胸膛,他还在吼道__________________。
四、总结写法,布置作业(用时:
6分钟)
1.教师导学:
自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2.布置作业:
课外练笔。
1.学生在浏览全文后,汇报交流。
预设如下:
(1)巧妙的设置悬念。
讨论:
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?
(2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。
(3)语言简练,语句简短。
2.学生迁移写法完成练笔。
14.学完课文后,你一定深受启发,请在下面作业中选一个完成。
(1)面对牺牲的老人、儿子;面对失去亲人的老太太;面对被解救的人们,你们一定有很多话要说。
请拿起手中的笔写下你们的哀思、宽慰及希望吧!
(2)阅读:
《丰碑》《船长》等。
教师批注
板书设计
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