人间情分教学示例.docx
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人间情分教学示例.docx
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人间情分教学示例
人間情分教學示例
鄭潔慧
課文:
人間情分
(一)不平凡的一雙手
下著梅雨的季節,令人心浮動,生活煩躁起來。
尤其是上下課時,捧抱著大疊教材講義,站立在潮溼的街頭,看著呼嘯如流水奔湧的大小車輛,卻攔不住一輛計程車;那份狼狽,無由地令人沮喪。
也是在這樣綿綿密密、雨勢不絕的午後,匆忙地趕赴學校。
搭車之前,先尋覓一家書店,影印若干講義給學生,因為時間的緊迫,我幾乎是跑進去的,迅速將原稿遞交從未謀面的年輕女店員。
那女孩有一雙細白的手掌,鋪好原稿,開動機器,她先影印了兩張尺寸較小的,而後將兩張影印稿並排成一大張。
抬起頭,她微笑地說:
「這樣不必印八十張,只要四十張就夠了。
好不好?
」
我詫異地看著她繼續工作,影印機一陣又一陣的光亮閃動裡,也詫異地看著她的美麗。
原本,她的五官平凡無奇,然而,此刻當我的心靈完全沉浸在這樣寧謐的氣氛中,她不再是個平凡女孩。
我看著她仔細地把每一張整齊裁開、疊好,裝進袋子,連同原稿還給我。
付出雙倍勞力,卻只換來一半的酬勞,她主動做了,還顯得格外光采。
離開的時候,我的腳步緩慢了些。
焦躁的感覺,全消散在一位陌生人善意的溫柔中。
並且發現,即使行走在雨裡,也可以是一種自在心情。
(二)小島上的公用電話
第二次去澎湖,不再有亢奮的熱烈情緒,反而能在陽光海洋以外,見到更多更好的東西。
望安島上任意放牧的牛群;剛從海中撈起的白色珊瑚,用指甲輕劃,會發出「箏」的聲響。
夏日渡海,從望安到了將軍嶼,一個距離現代文明更遠的地方。
有些廢棄的房舍,仍保留著傳統建築,只是屋瓦和窗櫺都綠草盈眼了。
島上看不見什麼人,可以清晰聽見鞋底與水泥地的磨擦,這是一個隔絕的世界呢!
轉過一叢叢怒放的天人菊,在某個不起眼的牆角,我被一樣事物驚住了—一具藍色的公用電話。
不過是一具公用電話,市區裡多得幾乎感覺不到;然而,當我想到當初設置的計畫,渡海前來裝置、架接海底電纜……,那麼複雜龐大的工程,只為了讓一個人傳遞他的平安或者思念,忍不住要為這樣妥貼的心意而動容了。
(三)月臺上的白色背影
一個月的大陸探親之旅,到了後期已如殘兵敗將,恨不能丟盔棄甲。
大城市的火車站規模不小,從下車的月臺到出口,往往得上上下下攀爬許多階梯,那些大小箱子早超過我們的負荷能力了。
那一次,在南方的城市,車站階梯上,我們一步也掙不動,只好停下來喘息。
一個年輕男子從我們身邊走過,像其他旅客一樣;而不同的是他注視著我們,並且也停下來。
「我來吧!
」
他溫和地笑著,用捲起衣袖的手臂抬起大箱子,一直送到頂端。
我們感激地向他道謝,他只笑一笑,很快的隱遁在人群中。
著白色襯衫的背影,笑容像學生般純淨,是我在那次旅行中,最美的印象了。
有時候,承受陌生人的好意,也會忍不住自問,我曾經替不相干的旁人做過什麼事?
人與世界的諸多聯繫,其實常常是與陌生人的交接,而對於這些人,無欲無求,反而能夠表現出真正的善意。
每一照面,如芰荷映水,都是最珍貴而美麗的人間情分。
張曼娟
前言
九年一貫課程實施後,一般國文老師都認為國中國文節數沒有增加,負擔卻增加了:
由於基測強調閱讀理解,所以同樣的五節課,過去只要教好範文即可,現在還要多多補充閱讀教材,強化閱讀教學策略,提升學生對閱讀文章的理解。
另外,近幾年來基測加考作文,基測作文的加強工作也落在國文老師的肩頭上,種種的考驗使得國文老師的負擔越來越重,但是國中國文教學的時數卻沒有相對增加,國文的教學大環境並沒有相對變好,身為國中教師的我們經常反問自己,如何教學才能夠使學生的閱讀理解增強?
如何教學才能夠使學生的作文達到六級分?
同樣的,國中生也經常問如何讀國文在基測時才能成為常勝軍?
如何寫文章才能在基測作文時達到六級分?
這都是教學現場老師及學生經常會面對的問題,可是遺憾的是國中國文課的節數沒有增加,想要使學生的閱讀能力增強、想要使學生的作文能力增強,卻沒有足夠時間來訓練學生,真是巧婦難為無米之炊,難為了一些想盡心盡力的好老師。
其實,想要增加學生的閱讀功力,最節省時間的方法就是在國文課的範文教學時將閱讀策略帶進課程中;想要教好作文,最節省時間的方法就是在國文課的範文教學時將文章的章法結構教學帶進來,如此就不必增加教學時間,也不必額外找時間加強,卻可以讓閱讀及作文教學融入在範文教學中一氣呵成,達到良好的效果。
設計理念
如何運用範文教好閱讀策略,最好的方式就是在教範文時將閱讀策略運用在課堂上。
本教學示例的設計是將範文教學融入閱讀策略,筆者提供幾個方法運用在本文的教學上,教師可以當作參考。
一、畫線策略
人間情分ㄧ文總共收錄了三個小故事,閱讀這三個小故事時老師可以運用閱讀教學策略的畫線策略,請學生將這三個小故事的人、事、時、地、物、爲何、如何及感悟畫下來。
老師可以口述問題,學生可以用不同顏色的筆在課本作答。
老師宜在學生座位行間巡視,確認學生是否會找到特定訊息,並使用畫線策略確認。
經過畫線的過程,老師才能確定學生是否已經理解本文所提供的特定訊息。
建議老師先將第一篇不平凡的一雙手當做範例,當學生熟悉這樣的提問及尋找答案的教學後,自然會舉一反三,老師接下來就會順手。
老師接下來帶小島上的公用電話及月台上的白色背影兩則小故事就會容易多了。
二、6W矩陣圖
爲了確定學生除了能夠使用畫線策略外,另外還要讓學生能夠針對三篇文章做比較,我設計了6W的矩陣圖,紅字部份讓學生填寫。
學生一開始都會忙碌的填寫這些空格,等到填寫將近完成時,老師可以多鼓勵學生做比較。
例如,老師可以進一步提問或分析,雖然這三則故事都是在不同的人、事、時、地、物所發生的事,可是都有一個共同點,故事中的對象的對作者而言都是陌生人,但由於他們所存的善念及善行,使作者不管當時身處在什麼樣的環境,都能夠感受到ㄧ股溫暖從心中源源升起,這種善念及善行都是我們這個越來越冷漠的社會所需要的,也是我們學生需要加以培養的。
以下即為我所設計6W的矩陣圖:
請同學填一填依照人間情分ㄧ文所設計的6W矩陣圖:
6W/標題
不平凡的一雙手
小島上的公用電話
月台上的白色背影
人
書店女店員
工程人員
著白襯衫的年輕男子
事
影印
藍色的公用電話
搬行李
時
午後,匆忙地趕赴學校前
夏日
ㄧ個月大陸探親之旅的後期
地
書店
將軍嶼
南方城市的車站階梯
為何
下著梅雨
抱著ㄧ大堆講義
攔不住計程車
讓一個人傳遞他的平安或者思念
大小箱子超過負荷
如何
將80張講義印成40張
(付出雙倍勞力只換來ㄧ半酬勞)
渡海前來裝置、架接海底電纜……(複雜龐大的工程)
主動抬起大箱子
感悟
由焦躁轉而自在
妥貼的心意而動容
旅行中最美的印象
學生寫完6W的矩陣圖後,老師可以根據文中句子的訊息,問學生有關本文故事發生的原因、關係、對象,也可以問學生有關本文故事中人物的態度、動機及影響。
使學生除了填寫6W的矩陣圖外,也可以幫助學生學習在閱讀完一篇文章之後,針對文章做分析。
人間情分ㄧ文對於人世間的緣分提供一個簡單又有深度的思考,文中的小故事所提到的人都是陌生人,可是待人溫暖有禮,使作者身處在不同的境遇中都能夠感受到ㄧ股溫暖從心中源源升起,因此在文本中作者反問自己是否爲身旁不相干的人做過什麼?
期待自己能夠將人與人間善意的對待加以延續、傳遞。
這樣的思考是值得引導學生的主題,我們在教學時一定要善加提問,如此才會引導學生思考。
三、運用心智圖釐清文章結構
進行完閱讀教學策略的運用後,我們可以針對學生的作文教學來發展。
學生創作文章時經常苦思,不知如何下筆。
這是因為學生年紀尚小,創作的時間短,沒有經驗,不知道由以往所閱讀過的篇章吸取養分,從過去所學的文章中加以仿效改寫。
其實文章的脈絡條理大多在結構中,如果可以掌握文章結構,大部分的學生都能夠撰寫出好的文章。
由於本文所收錄的三篇小故事的結構非常接近,先敘述作者所處的情境,再談到心情轉折、主題論述,最後延伸感想,這樣的文章涵蓋敘述、抒情、說理,正是提供學生提升基測作文能力的好範文,這種寫作方式能夠強化學生的作文,增進文章描寫的能力,也能夠使學生的作文感人,更能增強說理以說服別人。
就師大心測中心所公佈的六級分的標準來看,就要取材符合題目、結構完整、精確使用詞語、文字流暢、句型有變化,能用修辭使文章富有美感且動人,有觸發,幾乎沒有錯別字,這是能達到六級分的要點。
學習這種章法結構,對於達到基測六級分能有幫助。
所以我就依據這篇文章三則故事的結構設計心智圖,讓學生學習。
不平凡的一雙手心智圖
小島上的公用電話心智圖
月台上的白色背影
筆者先畫出三則故事的心智圖讓老師教學時參考。
有些老師對心智圖的教學很熟悉,有些老師不熟悉,其實掌握心智圖的教學,學生可以有自己的創意,不過在一開始時,學生通常都不知如何下筆,老師可以針對第一則先行示範引導,第二則及第三則就可以讓學生自行練習。
一回升,二回熟。
等到學生熟練時,熟能生巧,創意自然展現。
由於我們的教學目標是想讓學生針對本文的結構進行分析,進而能促進情意理解。
所以筆者建議老師教心智圖時要將身處情境、心情轉折、主題論述及延伸感想等四大重點掌握住,如此才能夠使三則故事綱舉目張,學生也能夠有遵循的範例可學。
筆者在使用心智圖教學時,發現心智圖教學對於釐清文章結構效果特別好,為了使學生取材符合題目、結構完整這兩方面達到這個標準,通常會運用心智圖來設計教學。
原本對文章結構認識不清,以致無法將所學習過的文章進行仿作的學生,經過心智圖教學後,效果特別好。
建議老師對於已經到國中階段,可是作文能力不足,還無法達到基本的四級分要求,需要加強補救的學生,多多運用心智圖教學,一定可以有意想不到的效果。
四、練習寫摘要
等到學生練習將三則故事畫成心智圖完成後,我們即讓學生練習寫摘要,學生一開始都不會寫摘要,我們可以利用六W問答法提醒學生,讓學生練習依據文章骨架,書寫內容,摘要重點。
教案設計1:
單元名稱
《人間情分》/張曼娟
設計者
鄭潔慧
人數
37人
教學時間
1節課
相關議題
人權教育
領域統整
綜合活動
單元目標
認
知
(1)認識短文的寫作方式。
(2)認識本文作者的散文。
能
力
(1)學習以短文表現生活的感動。
(2)能寫出一篇能表達自己生活感動的文章。
情意
(1)體會自己與周遭事物間的美麗情分。
(2)熱愛生命並培養惜福感恩的情懷。
教
學
研
究
分
段
能
力
指
標
語文領域
B-3-2-4-5能充分了解對方表達的情意。
C-3-1-4-9能依理解的主要內容,以不同的溝通方式,適當表達出來。
E-3-2-10-6能依據文章內容,進行推測和下結論。
E-3-5-5-1能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重關懷。
F-3-1-1-1能應用觀察的方法,並精確表達自己的見聞。
十
大
基
本
能
力
瞭解自我與發展潛能。
文化學習與國際瞭解。
欣賞、表現與創新。
□規劃、組織與實踐。
生涯規劃與終身學習。
運用科技與資訊。
表達、溝通與分享。
主動探索與研究。
□尊重、關懷與團隊合作。
獨立思考與解決問題。
教
材
研
究
1.本文選自張曼娟散文集百年相思(皇冠出版社,民國七十九年十二月出版)中。
張曼娟是一般學生都熟悉的暢銷作家,閱讀她的作品可以增加學生的學習興趣。
2.本文收錄了三個小故事,三個故事的結構都相同,不管是畫線策略、矩陣圖的練習或是作文結構教學,因為必須反覆的學習及運用,對於學生學習的熟練度有莫大的效益。
3.進入本文主題時,可先喚起舊的學習經驗,如本版教材第一冊「那默默的一群」及「飲水思源」,前者描述對默默努力的清潔婦的感謝,後者以寓言道出常懷感恩的心的態度。
本文描述的主題與上述有相同,也有不同。
相同的是都以正面的態度感知他人對自己的好,進而感念、感謝。
講述時,可針對每件事例,請學生就自己經歷講述類似的經驗,可以是正面的,也可以是反面的,進而帶領學生作更多元的思考。
教
學
準
備
教師準備
◎教學方法:
用講述、問答、討論、提示、比較、啟發、輔導、發表、欣賞、練習等方法啟發學生的學習。
◎教學準備:
課文、教師手冊、中文大辭典、張曼娟的散文或小說、小學堂叢書、課文結構表、圖表、學習單、網路資源、6W矩陣圖、不同顏色的筆,A4白紙。
學生條件分析
1.具備聽、說、讀、寫、作之能力。
2.一年級上學期學習過白話散文。
3.班級學生人數為36人,異質性的常態班。
4.分散式資優班學生僅一人。
時間分配
第一節
(一)劃線策略
(二)書寫6W矩陣圖(三)運用心智圖釐清文章結構(四)練習寫摘要
教學目標
教學活動
教具
教學
時間
評量重點
備註
理解第一則文章的6W
理解第二則文章的6W
理解第三則文章的6W
會寫6W矩陣圖
會說出全文大意
能說出三則故事相關比較
能畫出心智圖
能寫出文章的摘要
一、劃線策略:
(一)請學生閱讀課文。
(二)第一個故事提問6W,
並請學生劃線
(三)第二個故事提問6W,
並請學生劃線
(四)第三個故事提問6W,
並請學生劃線
二書寫六W矩陣圖:
(一)學生習寫6W矩陣圖
(二)請同學用自己的話說出全文大意
(三)老師運用6W矩陣圖問學生相關分析比較
三、運用心智圖釐清文章結構:
(一)將學生分組
(二)老師示範第一則心智圖給學生看
(三)每組學生可選擇第二則或第三則繪出心智圖
四、練習寫摘要:
作業
讓學生回家練習寫摘要,老師可運用剛剛敎的6W矩陣圖讓學生知道文章的重點。
課本
課文
6W矩陣圖
本課課文結構表
海報
筆
摘要學習單
10’
15’
18’
2’
觀察法,評量學生專注的態度
發表法,發表之態度、內容。
提問法,老師隨時記錄學生回答狀況以為評量
發表法,發表之態度、內容。
講述法,評量學生聆聽的態度
作業評量
領域統整:
綜合活動
參考教師手冊
參考教師手冊
照片、圖片
相關書籍
引用心智圖的結構
摘要學習單
第一節結束
教案設計2:
說明:
由於國中教學時數經常會增加第八節輔導課,根據規定第八節輔導課不可以上進度,可是可以對課文加深加廣,因此再增加第八節輔導課的教案設計
教學目標
教學活動
教具
教學
時間
評量重點
備註
了解故事的心情曲線圖意義
閱讀張曼娟相關類文
培養自學能力
了解作者創作本文的用意
了解文中作者的心情
全文的深度鑑賞
培養學生閱讀能力
培養學生自學能力
一、準備活動:
(一)老師準備人間情分第一則故事的心情曲線圖
(二)老師準備張曼娟的問路一文及學習單。
(三)於教室中將學生進行適當分組,之後進行討論活動。
二發展活動:
(一)老師先讓學生理解第一則故事的心情曲線圖。
(二)讓學生試寫第二則及第三則故事的心情曲線圖。
(三)讓各組學生彼此分享
(四)學生閱讀完問路一文後回答學習單的問題。
老師補充說明。
三、綜合活動:
這兩捷克的活動結束後,綜合全班同學的學習單,將優秀作品予以張貼公布,與他人共同分享。
人間情分第一則故事的心情曲線圖
有關問路一文的學習單
人間情分三則故事的心情曲線圖
有關問路一文的學習單
學習單
15’
25’
5’
發表法老師宜鼓勵學生發言,但老師可以總結並帶入課文正題。
獲勝的隊伍由老師公開褒獎
發表法發表之態度、內容。
問答法
講述法,評量學生聆聽的態度,老師要隨時記錄
講述法,評量學生聆聽的態度,老師要隨時記錄
作業評量
領域統整:
綜合活動
照片、圖片
相關類文
參考教師手冊
學習單
學習單
第一節結束
教學省思及學生作品
本班學生是國一常態編班的學生,異質性分班,班級沒有經過特殊加強,在課程安排上也沒有增加任何教學時數。
班級成員中分散式資優班學生只有一人,低程度學生為七人,在國文的學習上,是屬於中間偏低的班級。
在實施學生6W的矩陣圖時,學生對裡面的問題如:
為何、如何及感悟會有疑義,所以必須再讓學生抒寫前加以說明。
也由於學生是國一生,國小時期對於閱讀策略沒有受過訓練,對於這種新的方式雖然感到新鮮,但學習起來很生澀,時間相對不足,幸好預留第八節可以稍微緩衝一下,也在此呼籲學校將彈性時間多一些給國語文,以利閱讀教學。
附件一
請同學填一填依照人間情分ㄧ文所設計的6W矩陣圖:
6W/標題
不平凡的一雙手
小島上的公用電話
月台上的白色背影
人
事
時
地
為何
如何
感悟
附件二
問 路
每屆夏季,便渡海旅行,像是對季節的回應。
赴美國自助旅行前,親朋好友的建議與經驗,源源不絕。
不約而同,都把黑人視為大患。
朋友尚且轉述了一則旁人轉述給他聽的「真人真事」。
據說有個臺灣的年輕太太,單獨駕車去辦事,偌大的城市,偏偏在治安最壞的黑人區迷了路,還走下車來,向街邊一群遊手好閒的黑人問路,實在是她初來乍到,不曉得利害的緣故。
如此膽大妄為的東方小女子,是兇惡的人前所未見的,也許是因為太驚訝的緣故,他們竟樂善好施地為她指路。
她道謝後準備上路,卻又想再探詢得仔細些,於是再度停車,打開車門的剎那,他們一擁而上,搶劫了她。
我立即聽明白了這一則寓言故事的教訓,並且謹慎地記載在旅遊守則上:
切勿向黑人問路。
紐約是個大城市,我們時常失迷方向,只好找人問路。
在那些忙碌的街道上,優越感和冷漠,是白種人給與我們的印象,多半只有靠自己摸索。
那天在地下鐵車站,為尋找正確出口而議論紛紛,不遠處的中年黑女人走過來,問我們是否需要幫忙。
她的體型略胖,和善地,帶著鼓勵的笑容,告訴我們如何走到街上,直走,她說,上一個樓梯,再右轉。
當我們向她告別,她仍盯著我們的背影,揚著聲音喊:
對啦,往前走——是的,就是這個樓梯——
我們已爬上樓梯,隔著相當的距離,仍聽見她熱情的聲音:
右——轉。
仍可以感覺到那雙陌生眼睛,最親切真誠的凝望。
也曾有一位衣著整齊的黑人青年,帶領迷路的我們,走過兩個街口,來到目的地。
接受著陌生人善意的同時,想起隨身攜帶的旅遊守則,為著那一行墨跡鮮明的字句而惶愧。
在異鄉,異族毫不吝惜的溫煦人情,使我沉浸在一種浪漫的氛圍中,直到假期結束,新的工作又開始。
直到那一天,坐車穿梭在臺北,無意間看見一個檳榔攤,再平凡不過的街邊攤,卻寫著極不平凡的幾個字:
問路二十元。
問路二十元。
二十元,實在不多,只能買一杯加冰大可樂,然而,正因為只是這樣少的錢,反而令人有愈難消解的悲傷;指路與人,不算大功德,所以,索價不高,人人都能負擔。
可悲的是,對於自己的同胞,知其困阨卻不肯援助,原來,並沒有親愛的情感。
可傷的是,對於自己的土地、歷史、形狀與方位,應該如數家珍、以為榮耀,面對詢問時卻不願透露,原來,並沒有珍貴的心意。
區區二十元,質疑並嘲諷了中國人的民族性,將人與人之間最基本的善意與互助,賣斷了。
讀完這一篇文章請同學思索下列的問題。
ㄧ、作者赴美國旅遊前親友所給的建議是什麼?
二、作者到紐約時真實的經驗是什麼?
三、作者在台北的檳榔攤看到什麼?
四、請問你看完這篇文章之後有什麼看法?
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