滚动快速作文方法讲座.docx
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滚动快速作文方法讲座
“滚动快速作文”讲座
今天讲座的题目是《滚动快速作文原理及教学流程》主要讲四个方面的内容:
一、课堂单元滚动训练方法介绍
二、课堂各环节的思维训练介绍
三、作文新工具创新特点的介绍
四、课堂教学流程训练方法介绍
一、课堂单元滚动训练方法介绍
江西教育学院马豫星教授2008年曾在全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志撰文推介“滚动快速作文”,马教授有过如下的概括——“滚动快速作文是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。
它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动,通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式,以满足学生诸种精神性心理需求(交往需求、尊重需求和自我实现需求)来实现课程资源的共享,来实现班级教学效益的最大化。
”下面分别加以介绍:
1.按语文素养水平重建学习组织
在一个班级中,学生的思维活跃程度、语文基础底蕴、口头表达状况、书写技能水平以及在班级活动中的角色,是不尽相同的。
为了将来的作文活动具有竞争性,为了顾及全体学生的全面发展,我们不能只关注少数几个佼佼者,要想办法照顾到全体,要让班级中的每一个成员在自己的“学习网”中都有一个不可或缺的位置。
所以,要重建学习组织。
怎么组建?
简单地说,就是分竞赛队和分程度级,让学生在作文课上形成纵列的竞赛队与横排的程度级。
各竞赛队,由若干个不同级的队员组成。
队与队之间人数相当,语文实力相当。
分队分级,重建学习组织,为今后的课堂活动打下一个总基础。
为什么取名“竞赛队”而不取名“竞赛组”,主要区别于我们习惯上的组别,避免混淆。
平时的组别座位经常变动,而滚动快速作文的竞赛要求每个单元的作文每个人都要训练到位,因此要求竞赛团队要固定,一个学期调整一次。
程度级的安排要避免对后进生的歧视,顺数第一的程度级安排为A级,倒数第一的程度级安排为B级;顺数第二的程度级安排为C级,倒数第二的程度级安排为D级,依次类推。
个体程度级竞赛有利于优生的成长,团体竞赛队有利于后进生的进步。
有些老师班级平均分比较高,但苦于优生不突出,开展个体程度级竞赛,用制度保证了优生成绩的提高;有些老师优生比较突出,但苦于平均分不高,开展竞赛队团体竞赛,用制度保证了后进生成绩的提高。
2.按学期写作目标重组训练项目
“滚动快速作文”与传统的作文教学之最大的外在形式的不同,就是一般在学期初公布全学期的作文训练学案,也就是把一个学期的写作训练项目一次性公开,请看表——《人教版八年级上册滚动快速作文学案》。
这张表信息量比较大,主要包含了一个学期的作文训练次数,各单元训练的话题,每一次作文训练的字数,每一次滚动后各小队要写的单元内容。
学生看到这张表格,在头脑中构成了关于一学期作文的整体的感知,他们会随时去关注和定向思维。
提前公告训练项目,是滚动快速作文出成效的一个重要条件。
第一次滚动训练时,教材上的6个单元作文分6个队同时写,教师的指导是在6个单元的比较中指导,教师的点评是在学生写作实践的基础上的点评,因而能突出重点,突破难点。
教师的每一次滚动点评,实质上是对下一次作文的指导,而且教师的每一次滚动指导,都是螺旋式上升,每次指导都有质的提高,因而,做到了作文指导不重复而且有效,节省了时间。
滚动快速作文法在训练形式上创新,将全班学生分为6个小队,各个队在课堂上写不同单元的作文话题。
这样一节课将多篇作文循环做,每次作文训练,都有6个单元的信息交流,使得课堂信息量大增。
而且,同一个题目,在不同的方队中循环写作,随着题目的滚动,学生对该题目的认识和思考不会停止,而且常“滚”常“新”,越“滚”越“新”。
因为每一个题目,这一队写失败了,下一队可以从中吸取教训;这一队写成功了,下一队可以精益求精。
无论是作文的立意、构思、内容还是技巧,都会在不断的滚动实践中而不断加深、扩展、丰富、提高。
也就是说,从第二次滚动开始,学生实际上便有了一次间接的写作经验,滚动的次数越多,经验就越丰富。
有了这丰富的经验,作文基础差的同学可以借鉴,作文程度好的同学可以创新,如此循序渐进,学生的作文水平自然步步提高。
单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间,学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中,多篇作文循环写作的形式将学生作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中,学生每一次的滚动快速作文训练在能力上都得到提高,因而速度越来越快,质量越来越高。
老师们必然有很多的担心,“阅读教学还没有到那一单元,学生怎么写得出与相应单元相关联的作文来?
”“常识性的知识都还没来得及介绍、指导,学生即使写出作文来了,那作文会是什么东东?
”……
我们经过认真的研究发现,我国目前学校所使用的语文课本,严格地说是阅读教本,而非严谨意义的语文教科书!
为何?
因为课本设定的作文任务,与阅读教学的课文一样,也是“按人文生活的面”的线索组织编排的。
写作是一项很复杂的智能行为,按生活面来训练写作能力,不符合写作技能训练该有的内在逻辑。
就现行的语文教材而言,目前中小学语文教育无法贯彻读写结合原则。
正因为阅读教学并不能有序地支撑相应单元写作任务的技能项目,而学生像看课外读物那样看完语文新课本大致只需要一周以下的时间,所以,当前,完全可以撇开阅读教学进程来进行作文训练。
有老师或许会“悟出”,将来如果有了读写一体的语文教材,那就得按部就班,不能再一次性把一个学期的任务一下布置下去了。
对不对?
还是不对的。
滚动快速作文研究会现有的研究表明,写作技能有自身的一个体系,但这体系,是至少可用文体、表达方式、表现方式等三条线索来建构系统的。
换句话说,即使有了标准的语文教材,同样还是可以将一个学期甚至一个学年的写作任务一次性布置下去的。
滚动快速作文教学法把观察生活、反刍经验、修改誊清展出作文放回课外,把作文的过程放回课堂上来,滚动地训练,帮助学生把“学”和“习”紧密结合起来。
随着滚动次数的增多,学生作文将在积累和分享别人的经验的基础上一次好过一次,写作速度一次比一次快。
滚动的次数越多,写作经验就越丰富。
有了丰富的经验,作文基础差的同学可以借鉴,作文程度好的同学可以创新。
通过滚动训练产生“积土成丘”的效应。
如此循序渐进,学生的作文水平自然逐步提高。
滚动快速作文教学法正是运用滚动的方法增加了课堂的信息量,提高课堂效率,从而收到事半功倍的效果。
3.民主集中制构建课堂竞赛机制
所谓课堂教学中运用竞争机制,即是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。
教师可以利用中学生追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。
在课堂教学中通过各种竞争手段,激励学生积极进取,张扬个性,调动其内在的学习动机,从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。
滚动快速作文把作文流程中的每一个环节都设计成竞赛式,比赛列纲、比赛铺写、比赛点评、比赛反思,时时存在竞争,处处充满乐趣。
每一位同学都在课堂中平等得接受着挑战。
构建课堂竞赛机制就是让学生依据共同制定的规则参与教学管理,是民主教育中法治精神的突出体现。
学生作为学习的主人,其主体性不仅仅体现在主动学习和积极思考方面,也体现在参与教学的管理方面。
既然尊重学生,而且承认教师的所有工作从根本上说都应服务于学生,那么,学生对教学更应有建议、评价与监督的权利。
对真正的民主教育来说,教育者与被教育者的互相监督是理所当然的。
《滚动快速作文竞赛队考评表》怎样操作呢?
由值周队长当堂记载,当堂公布。
评出火箭队3个,加10分;评出蜗牛队1个,扣2分,并写100字的说明书。
4.配合阅读课的进程科学补充写作技能训练项目
前面说到了我们当前的语文教材的问题。
既然现行的教材在单元作文任务中只与人文生活的主题面发生关系,没与一项或单项或综合的写作技能项密切关联,那么就面临一个教材的处理问题。
怎么处理?
根据语文教育哲学的言语文化本体论,根据鸿蒙教育咨询公司雷芳弘校长关于语文教材处理的建构主义策略,我们一方面是根据相应单元作文任务和相应单元阅读课文里潜在的主要写作技能,每次设定一个写作技能训练项目。
另一方面,在充分研究的基础上,根据写作技能的自身的系统性,设计开发了成系列的语段写作任务来做配套。
若干的雕虫小技最终聚合成写作智能。
小结:
单元滚动分竞赛队的方法可以增强学生的责商。
我们原来的课堂教学,课堂纪律、课堂效果似乎责任都在老师,老师在课堂上光维持纪律就要费很多精力,觉得上课很累。
分竞赛队就把课堂组织教学的责任落实到竞赛队的正副队长身上,增强他们的责任感。
课堂上纪律、发言、演板、朗读、计算等就不再成为老师一个人的责任了,各个竞赛队都有团队竞赛意识,都生怕自己的队落后做蜗牛队,都想自己的队排在前面做火箭队。
有了竞赛队,学生的责任意识得到有效培养,他们成长很快的,能独立管理自己的队员。
这样的设计,课堂上教学的责任不再是老师一个人的事情,变成了学生自己的事情。
学生培养了强烈的责任感,组织教学能力差的老师就不会再出现课堂混乱的局面,因为有人管了。
甚至老师出差课堂上不需要老师代课,学生自己可以自学。
我担任学校副校长、支部副书记,经常开会缺课,而且有时外出讲座,我的课怎么办,我让科代表组织学生上课,从班主任反馈中得知,学生自己管理比请代课老师效果好。
因为科代表熟悉老师的管理方法,熟悉老师教学程序,组织学生上课更轻车熟路。
二、课堂各环节的思维训练介绍
(一)快速选题思维训练
选题是针对话题作文、材料作文和半命题作文等非命题作文而言。
课堂上我们常常见到这样一种现象,学生们见到作文要求后,冥思苦想,十多分钟也想不出一个适合自己写的作文题目来。
快速选题思维训练有效地解决了学生的这一难题。
进行快速选题训练,课堂上使用的主要工具是《滚动快速作文关键词谱系表》(为了简洁,后面简称《谱系表》)。
我们见到一个作文要求后,头脑里往往会呈现众多的与作文要求相关的画面和素材。
这些杂乱无章的内容,我们必须尽快进行选择,形成条理。
《谱系表》就是起这种作用的一个表格。
例如:
人教版八年级上册第二单元以“让世界充满爱”为话题写一篇记叙文。
此时我们会头脑中产生很多画面,想起我们的童年、生日、寒暑假、想起学校生活、家乡习俗、图书馆一幕、想起我们的父母、兄弟、同学、朋友,想起我们的生活、学习、劳动、工作,想起我们读过的文学作品,看过的电视、电影……总之,想起很多与“爱”有关的人和事。
如果我们使用《谱系表》来训练学生的思维,学生们很快就能从这些繁杂的素材中选出适合自己写作的内容,并拟出作文题目来。
例如:
人教版八年级上册第二单元《关键词谱系表》
关键词谱系表可以帮助大家滚动组合快速选题。
下面列举一些参考题目:
1.名词+情感
助人也快乐这就是爱成长的快乐爱的味道幸福的源泉
2.动词+名词
关爱弱者让我靠近你爱的传递感恩关注老人
3.形容词+名词(包括时间、地点)
博大的爱难忘的事美好的记忆难忘的寒假善良的心灵
4.时间、地点+名词
暑假的记忆童年往事小巷的新鲜事故乡母校
1.《滚动快速作文关键词谱系表》的绘制方法
(1)记叙文关键词谱系表的绘制,如下表:
说明:
“时间”、“地点”、“人物”是记叙文的要素之一,“情感”是作者的写作目的,“名词”、“动词”和“形容词”是三类最重要的实词,事情的起因、经过、结果都离不开这三类实词。
“修辞”能使文章标题更加生动、醒目。
如果是教师绘制的谱系表,“技法点拨”就是对学生作文的简单指导,也可以是对学生作文的要求。
技法点拨免去了课堂上教师喋喋不休的讲解,学生自学就能掌握。
说明文和议论文的题目有很多标志性的词语,如“概说”、“漫话”、“对话”、“自述”、“作用”、“介绍”“谈”、“论”、“评”、“析”、“批”、“启示”等,我们把它称作标记词,“题目标记”是用来快速拟题的。
以上所列仅为参考,实际运用中可根据需要增减,灵活运用。
2.滚动快速作文快速选题的方法
这里在《关键词谱系表》的基础上,介绍几种常用的选题方法。
(1)单选法
单选法就是把关键词谱系表中的某个词直接作为标题。
比如可以用“母亲节”、“生日”、“宿舍”、“母亲”、“星星”、“黄狗”等。
这是最简单的一种选题方法。
(2)组合法
组合法就是把关键词谱系表中的任意两个或两个以上的词语进行组合,这些词语既可以是同一列的,也可以是不同列的。
比如:
时间+地点:
上课前的教室、课间逛超市
时间+名词:
期中考试的烦恼、少年周恩来、寒假趣事、端午与屈原;
情感+短语:
我最喜爱的名人、我崇拜的人、我讨厌的性格。
(3)文体法
采用不同文体能给读者耳目一新的感觉,我们作文中常采用的文体有:
剧本、微型小说、书信、日记、游记、病历等。
(4)加词法
加词法就是以话题为中心,在话题的前面或后面加形容词或限制性的词语。
比如以“探险”为话题,可以这样拟题:
森林探险、小岛历险记、我的一次探险经历、小
(5)标记词法
说明文和议论文的标题常常有些标记性的词语,比如:
“介绍”、“谈”、“论”、“评”、“批”、“析”、“有感”、“启示”等,利用这些标记词可以很快地拟出标题。
比如:
评战争的功过、析《孙子兵法》、《三国演义》的启示、介绍黄河、追星利弊、小议郑和下西洋。
(6)修辞法
标题中利用修辞手法,能给文章增色不少,同时能更好地吸引读者。
比如:
比喻:
人生之旅、心中最亮的那颗星。
拟人:
蜗牛的性格、跟烦恼说再见、黄河自述。
引用:
其实你不懂我的心、阳光总在风雨后。
综合运用以上几种方法,就可以快速地拟出几个标题,然后再从中选出自己最满意的标题进行列纲和铺写。
.3.滚动快速作文快速选题的训练方法
目标:
让学生通过关键词谱系表在短时间内快速选出十几个、几十个甚至几百个题目
方法:
课堂口头快速拟题、课堂演板快速拟题。
(二)快速确定中心思想思维训练
根据《谱系表》,确定了标题,选择了素材,文章的中心思想就很快可以确定。
具体方法是:
中心思想分两个方面,一是中心内容,根据选题快速找出事件的关键词,然后
写一句话。
二是主旨。
主旨实质上是人的情感、态度,有如下关键词:
喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、爱、憎、恶、荣、褒、贬、赞、驳、斥、思,根据素材的内容,选择其中的一个关键词,再扩展成一句话。
例如:
训练方法:
每队推荐一人口头表达中心思想。
(三)快速构思思维训练
快速构思思维训练包括选材布局和书写提纲。
1.选材布局
选材布局同样要用到《谱系表》。
表中的每一列都可以考虑作为布局的依据。
例如作文题目是《我家的星期天》,至少可以列下面五条提纲:
第1条:
按时间顺序列提纲,分别写出全家人每段时间在干什么,最后总结;
第2条:
按地点转换顺序列提纲,分别写出全家人在不同地点干什么,最后总结;
第3条:
按人物长幼顺序列提纲,分别写出家里每个人怎样度过星期天,最后总结;
第4条:
按事情发展顺序列提纲,分别写清开头、经过和结尾,最后议论;
第5条:
按情感的变化列提纲,分别写出全家人对某件事情前后不同的态度和情感,最后总结。
2.书写提纲
书写提纲就是把构思的成果展现出来。
滚动快速作文的提纲与课堂上常见的“段意式提纲”相比,最大的优点就是思维的流畅性。
“段意式提纲”每段需要写一句话,导致了学生的思维不流畅。
而滚动快速作文的提纲每段只需要写一个关键词,保证了学生思维的连贯、流畅。
训练方法:
每队推荐一人黑板上书写提纲,并作简要说明。
例如人教版九年级上册第四单元作文《穿越名人读书的历史》的提纲:
每段的黑体字为关键词,关键词后括号中的内容为补充说明作用,作文时可以不写。
(四)快速铺写思维训练
当今,很多中小学语文老师习惯在黑板上替学生列好提纲。
学生们写作文,实际上是在扩写每个自然段的段意,把老师写的语句全部抄在自己的作文中。
也有老师在作文指导之后,给学生朗读一篇范文,结果大部分学生就把老师的范文写进了自己的作文。
这样训练作文,其弊有三:
一是全班学生写的作文内容大同小异,缺少个性;二是由于学生写作文时没有动太多的脑筋,思维能力没有得到有效的训练,下次写作文时仍然要依赖老师列提纲、读范文;三是老师替学生动脑筋构思段意,板书的语句多,教作文很累。
滚动快速作文采用“关键词提纲”教学生写新格式作文,有七大优点:
一是简便易懂,快速作文。
竖写的提纲一步到位,作文的主要内容、中心思想、布局结构、段落大意显示得很明确,学生一看就明白,写作文不停笔。
二是启发智力,活跃文思。
学生从老师那里连一个句子都得不到,必须动脑筋才能写出每句每段每篇。
然而,只要学生能用心悟出每个“关键词”所代表的段意,笔下就会有语句源源不断地写出;
三是独立思考,避免雷同。
每个学生对“关键词”的理解有差别,写的作文必然有个性。
全班学生写的几十篇作文,找不到两篇一样的;
四是能防止“跑题”、“流水帐”、“语句混乱”等通病。
学生写作文时言之有据,内容切题,层次分明;
五是快捷精练,适应写考试作文;
六是有利于学好每门功课。
学生根据“关键词提纲”写的作文较长,必须多写生字、词语、句子,能够较快地增长语文基础知识,增强理解能力;
七是老师教作文省心、改作文省时,教学效果好。
训练方法:
写作结束要标明写作时间和写作字数。
(五)快速点评与反思思维训练
学生在作文后更关心的是等级和分数。
成绩好的,非常高兴;不好的,把本子塞到抽屉里完事。
教师批改所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功效。
在具体的写作过程中,学生的思维能力、思维品质决定着学生作文的品质。
作文即思维,在作文教学中,教师只传授或强调技巧是不够的,更重要的是要让学生明白写什么。
如果学生的脑袋中没有精神,没有思
考,没有现代意识,缺乏对外部世界的敏锐的观察力、深刻的思考力,缺乏文化营养,思考范围窄小,无哲理性,写出来的文章必然是贫乏、肤浅、立意不高的。
写“作文点评和反思”可以让学生结合教师的评讲和优秀作文,回顾自己写作时的思维过程,在不断思考中提高思维品质。
通过写作文点评和反思,学生可以学习别人作文的长处,对照自己写的作文,从中发现自己的问题;也可以使学生把别人的缺点、错误当作教训,有针对性地进行修改。
训练方法:
每篇作文有三个学生写点评,每个学生点评三篇作文。
点评之后要进行作文反思。
点评和反思要求70—80字。
下面介绍作文点评的分工。
作文分工点评表
快速点评举例:
同学点评1:
文章题目符合单元写作要求,标题《穿越名人读书的历史》新颖,立意深刻,通过品味名人读书的历史,表达了多读书读好书的愿望。
同学点评2:
文章选材新颖,令人回味无穷。
作文开头简洁,直接入题。
结尾能点题,但是超过了三行,下次要注意。
文章采用欲扬先抑的写法,思路清晰,层次清楚,段意与内容相符。
同学点评3:
卷面整洁,格式符合要求,但字迹有点不工整。
作文中有5个错别字和一个病句。
文章语言运用了比喻等修辞,显得非常生动,特别是古诗词的运用,让文章显得文雅,体现了作者广泛的课外阅读。
快速反思举例:
例1.这次作文,开头和结尾多写了一点,字也写得有点不整齐,下次我也会注意的。
作文中运用比喻,得到了同学的表扬,下次要写得更好。
例2.以后我要多检查,不懂就问,争取少写错别字。
还有几处涂改,写作用时较长等,都要吸取教训。
下次要再接再厉,创下更好的成绩。
例3.这次作文由于太心急,所以涂改了很多地方。
我下次一定注意少写错字。
本次作文训练中我运用了许多的修辞手法,下次作文继续保持这个优点。
小结:
课堂各环节的思维训练方法可以开发学生的智商。
关键词谱系表的研发,为学生的思维训练敞开了一扇宽阔的大门。
高效的思维训练,一定是把复杂导向简单,把模糊引向清晰。
正像建筑师造房子前的描绘蓝图,学生在作文之前,也是要有酝酿、选材、选题、构思的一系列过程的。
然而,对这一系列复杂的思维过程的指导,正是作为教师的职责所在。
有了有效的指导与训练,学生才会有“源头活水来”!
滚动作文中的关键词谱系表,能让抽象的思维形象化,使复杂的构思简单化,学生甚至可以通过自学就能掌握快速选题、快速选材、快速构思的方法。
著名教育家叶圣陶说过:
思之既明,取舍自定,条理自见。
很多学生面对一篇作文任务,往往思维呈现模糊而杂乱的状态,甚至头脑一片空白,不知从何下笔。
实践证明,关键词谱系表通过一个个符号式信息的缤纷呈现,一表激起千层浪,触发了学生的思维灵感,能有效地减缩学生写作前的准备过程。
关键词谱系表,又像是一团熊熊燃烧的火焰,一下子点燃了学生思维的火花,火光闪闪烁烁,思维的色彩迅速地填满了头脑的空白,模糊亦迅速地走向了清晰的“思之既明”。
“工欲善其事,必先利其器。
”滚动作文关键词谱系表这把灵逸的钥匙,打开了学生思维的闸门,提高了教学的效率。
三、作文新工具创新特点的介绍
多年来,作文辅导一直是许多老师想突破的难题。
因为作文“无标”、“无序”、“无度”、“无招”、“无效”,学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等诸多问题都困扰着我们。
“作文新工具”不仅在课堂教学中让师生们体会到了乐趣,而且在“一对一”个性化辅导中也起着其乐融融的作用。
(一)实现“无标”变“有标”
“作文新工具”的第1页,我们可以直观地看出滚动快速作文的准备和构思要求:
1.要求填写年级、作者班级和姓名,这时不难发现“提示:
两个字姓名的中间空一格,比较美观。
”和“提示:
单元内容和题目写在正中间,不要跟在冒号后面。
”的小字提醒栏。
作者,班级和姓名后面,要填写“队级”,填写时无形中给自己做出一种层面定位,还发现自己今天成了“作者”,给予一种积极向上的心理暗示及责任感的暗示。
尤其是对“一对一”辅导的学生,帮助个体找到相应的位置,更是一种莫大的帮助。
2.要求填写教学内容和单元序号。
因为滚动快速作文的每次作文中,要求学生分别写不同单元不同内容的作文,这样学生写什么就方便区分开来。
“一对一”辅导时,学生作文内容,目标立马锁定。
3.要求填写作文快速构思提纲。
提纲中要求学生写①作文题目②作文中心③发展等级目标④开头⑤主体⑥结尾。
学生每填写一处都有“提示”,填写有依可循。
“一对一”辅导时,学生有样可照,心里更淡定!
4.要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。
学生的点评中“提示:
学生对提纲等级的评定由‘学生点评2’的同学完成。
”落实任务清楚。
“一对一”辅导时,让老师来扮演这一角色,方便师生互动。
“作文新工具”的第2、3页,我们可以直观地看出滚动快速作文的铺写要求:
1.要求填写题目。
单元序号、作者和队级,这时有“提示:
题目,作者不要跟在冒号后面写,写在正中间”,做到书写格式规范,这样为“一对一”学生去除环境造成的心理压力,不至于受老师一味的指令,有利建立和谐的师生关系。
2.每满一百字的空格处都有字数提示,第3页末尾处有时间记录,因为滚动快速作文要求快速写出足够字数的作文,并且写作速度会成为评价标准。
文章的字数提示给学生下了一个弹性目标,不够字数的给予勉励,够字数的给予信心。
3.要求开头、结尾不超过三行,中间每段不超过6行,这样规范后,学生文章就层次清楚了。
4.教师要评等。
教师粗略地批阅,不评分,只评等级。
根据此次作文的要求。
训练要点把作文分成好(甲等:
81——100),较好(乙等:
61――80),较差(丙等:
60以下)三类,找出主要不足,在课堂上评讲,给学生指出修改的方向。
并结合评改标准指导学生重点从哪几个方面写点评,以往的作文教师评改只是一厢情愿,学生没有介入评改活动中,违背了主体和主导的原则。
“作文新工具”的第4页,我们可以直观地看出滚动快速作文的批改和反思要求:
1.学生要互批,每份作文要求三名学生署名批改。
这样,每一位批改的学生分工明确,操作起来不会手忙脚乱,评改过程中通过比较,也暗示自己的作文应该注意什么,提倡什么,不会麻木,不会迷茫!
学生既具有清晰的“读者意识”,又具有“啄木鸟”医生的角色。
评改作文不仅仅是学生表达个人意念的过程,还是实现与同学、老师沟通的过程。
同学间的相互点评,是明显的对话活动,“是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共
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