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结题论文1
天水市教育科学“十三五”规划立项课题
结题论文
师生关系的构建与发展趋势研究
——以秦安县第四中学为例
负责人姓名:
朱小彦
负责人单位:
秦安县第四中学
课题批准号:
TS[2016]GH060
课题类别:
天水市教育科学“十三五”规划课题
二0一七年八月
型师生关系的构建与发展趋势研究结题论文
——以秦安县第四中学为例
秦安县第四中学课题组
(修定稿)
摘要
师生关系是各校教育教学活动中最核心的关系之一,师生关系的和谐与否,直接关系教育教学的成效。
教师的巨大作用在于给学生作出榜样,教师在学生学业及人生发展过程中起着非常重要的作用。
建立新型和谐的师生关系,是当前教师管理及社会关注的热点问题,也是目前教育界迫切要改善的问题。
目前,国内外同仁有学之士已对这问题研究颇多,也提出了一些好的建议的切实可行的方案。
本课题旨在通过对秦安四中本校师生关系作调查研究,以提出一些好的建议的实施方案,以促进本校师生关系和谐良性发展,促进本校教育教学顺利进行,探究新型师生关系的构建与发展趋势。
本课题论文分五大部分:
第一部分:
背景研究,检索国内外师生关系的研究历史,现状,成果,为我们的课题研究提供借鉴。
第二部分:
概念界定,探索新型师生关系的特征,提出新型师生关系首先是和谐的师生关系的观点。
第三部分:
师生关系的现状调查研究与分析,通过问卷调查,调查秦安四中部分师生,归纳总结师生关系现状,并对影响师生关系的因素进行分析。
第四部分:
构建新型师生关系的实践研究,探索建立新型师生关系的有效途径和方法。
第五部分:
新型师生关系案例分析。
通过师生关系案例分析,进一步说明新型师生关系的建立更多依赖于教师教育教学理念的更新和专业素养的提高,依赖于教师人格的不断健全和完善,依赖于教师对学生无微不止的关爱和时时刻刻的尊重。
关键词:
新型和谐师生关系发展趋势
引言
韩愈在《师说》中说:
“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。
”这句话可谓我国古代对“教师”这一概念的正面界定,即认为教师者,是为学生传道,授业,解惑的。
因此,传统教学模式更强调教师的教,学生的学。
教师是教学活动中的主导,主体;学生是教学活动的接受者,只能被动地学习知识,处于被动地位,是整个教学活动中的从属者。
然而,随着素质教育的提出,新课改的推进,高效课堂的倡导,这种传统的师生关系显然已不适应新时代的要求,不符符合新时期人才培养的需要。
另外,随着网络时代的到来,学生获取知识的途径大大拓宽,不再满足于课堂教师的灌输。
再加之教师个人素养和学生个性发展的差异,师生之间的矛盾冲突时有发生,一种适新时期的新型师生关系呼之欲出,使许多教育界人士不得不重视这种关系对教育教学活动的重大关系。
本课题在对秦安县第四中学部分师生进行问卷调查,对广大学生谈心询问,对部分家长走访调查的基础上。
提出了新型和谐师生关系的建立。
第一章背景研究
一、目前师生关系的研究现状
我国最早对教师称之为先生,教师这一词语的产生几乎是同学校一起产生的,虽然各国对些称呼不一,但都体现师与生之间的某种关系。
苏联教育家赞可夫所说:
“就教育工作的效果来说,很重要的一点就是要看教师与学生关系如何。
”因而准确地,科学地把握师生关系的内涵和外延,对增强学校教育教学的科学性,有效性和当前我国教育教学改革目标的顺利实现有着重要的作用。
(一)、国外研究现状
对师生关系的理论研究,在国外已经有了比较完善的体系。
最早对师生关系论述的专著是德拉梅特德的《教师中的互动论》,他第一次从教育社会学的角度对师生关系作了较为全面的分析。
之后随着各国对教学质量的重视,关于课堂教学的研究日益增多,其中也包括颇有影响的教师期望效应和师生关系中非言语行为方面的研究。
但受不同时期各种思潮的影响,师生关系的研究也曾一度受到冷落。
直到上个世纪八、九十年代,师生关系才重新得到心理学家们的关注。
近些年来人们开始倾向于以特殊人际关系的理论来分析师生关系的结构、功能及影响因素,进一步促进和深化了师生关系的研究。
国外有《师生沟通的艺术》的专著等,有苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的《关于和谐教育中的一些想法》等颇具影响。
(二)、国内研究现状
我国历代教育家从理论和实践两方面对教师的地位,职责和师生关系进行界定,对师道,师责,师谊,师情作了深入的探讨和论述。
孔子是中国第一个被公认的老师,他热爱学生,“因材施教”。
他在《学记》提出了:
“安其学而亲其师”,“隐其师而疾其师”的观点等多种与教学有关的观点。
《吕氏春秋》认为“尊师则不论其贵贱贫富”,学生勤奋学习,刻苦钻研,虚心求教便是对老师最大的真正的尊敬。
《师说》中韩愈的表述更是直接影响着后世对教师的认识,即使是今天,人们也引用来说明老师的作用和职责。
建国以后我国学者对师生关系的探讨与研究受苏联凯洛夫教育思想的影响,仍然主要停留在“谁为主体,谁为客体”的非此及彼的对立思想框架中,实际还是一种传统的师生关系认识模式。
他们在“教心说”,“学生中心说”之后又提出了“教师主导,学生主体”,“师生不更互为主客体”等有关学说。
上世界90年代末,对于师生关系的主客体之争才落下帷幕,开始对师生关系从多角度进行研究。
师生关系的研究思路呈现着开放的态势。
同时这一时期又是社会及教育等各界的大变革时期,人们的生存方式,世界观,价值观等都发生了巨大变化,因而这一时期讨论最多的是新型师生关系的建立。
比如:
青年学者徐洁《民主,平等,对话:
21世纪师生关系的理性建构》;青年学者刘存慧《交往:
师生关系的新概念》等;
今天,随着改革开放的不断深入,市场经济及网络社会的形成,在思想领域更注重追求民主,追求自由,追求和谐。
一些专家及网络言论纷纷批判“师道尊严”及传统的师生关系,师生关系的负效应更日益突现,校园事件时有发生,应试教育更是给师生关系带来极大的误导,重智育轻德育,一手硬一手软的现象普遍存在,学生是受害者,教师更是受害者,在分数的高压下,教师只能拼命压学生,甚至不惜体罚,所有这些现象,无不严重影响着新时期的师生关系。
这些现象都成为当前对师生关系研究的主要内容,
第二章师生关系的界定
一、目前国内研究成果对师生关系的界定
在国内已有的师生关系研究成果中,较为完整已经很多。
譬如:
“师生关系,是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位,作用和相互对待的态度等。
”(北京中国大百科全书出版1985320页)
“师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务,以“教”和“学”主;中介而形成的一种特殊关系,是学校最基本的人际关系。
”(许高厚主编《现代教育学》北京北京师范大学出版社199518页)
陈桂生先生认为,师生之间至少存在三重关系,即:
社会关系;教与学的工作关系以及自然的人际关系。
他指出师生关系的这三重性质中,历史地形成了师生关系的三原则:
作为教育工作关系的原则——教学相长;作为一定历史时期社会关系缩影的师生关系原则——民主,平等;作为一般人际自然关系的师生关系原则——尊师爱生。
(陈桂生《师道实话》上海华东师范大学出版200461页)
由此可见,师生关系是教师和学生在学校这一特定领域,教育教学活动中形成的一种特殊关系,包括彼此所处的地位,作用和态度等。
二、马克思主义哲学对师生关系作如下界定:
(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系
这是有关师生关系在教学中的最基本的表述。
在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是较欠丰富者;在教学活动中教师有明显优势。
教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速获取知识,发展智力,丰富社会经验。
“闻道有先后,术业有专攻。
”教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由单纯到成熟,最终是促使学生能够不再依赖于教师,学会学习,学会判断,学会选择,而不是永远牵着他们的手。
(二)师生关系在人格上是平等关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想,有感情,有主观能动性的鲜活个体,师生关系是教育活动中的基本关系,反映着不同社会发展水平,也对教育工作者提出了不同的素质要求。
1、学生虽在学识上知之较少,尚未成熟,但作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位,就不可能建立新型的社会主义的新型的师生关系。
2、传统的师生关系是一种单向的“传道,授业”的授受关系。
在管理上则是“你讲我听”的专制型关系,其必然结果是导致学生的被动性和消极态度,甚至与学生的兴趣背道而驰,造成师生关系的紧张。
因此,建立有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系,是一种友好帮助的关系。
在这种关系下,不仅师生关系和谐,而且学习效率高。
3、现代师生学系是以教师尊重学生人格,平等地对待学生,热爱学生为基础,同时又看到学生处于半成熟、发展中的个体,需要对他们正确指导,严格要求。
使其形成正确的人生观,价值观,促进学生身心健康发展。
(三)师生关系在道德上是相互促进关系
从教学的角度看,师生关系是一种教与学的关系,是教师角色和学生角色的互动关系。
从社会的角度看,师生关系在更深层的意义上,是人与人的关系,是师生间思想交流,情感沟通,人格碰撞的社会互动关系。
所谓“身正为范,学高为师”。
一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的,更是思想上的,人格上的影响。
学生不仅对教师的知识水平,教学水平作出反应,更会对教师的道德水平,精神风貌作出反应。
师生关系是一种道德,人格碰撞的关系。
第三章师生现状的调查研究
第一节问卷调查结果分析
在本次课题研究问卷调查中可以发现我校师生关系的一些可喜变化,同时也使我们看清了教育教学过程中处理师生关系存在的种种问题。
这些问题既有思想观念的因素,也有现实实际制约的因素。
但更多的是实践操作上的不当或失误造成的。
面对素质教育的实施,新课程改革的需要,高效课堂的提出,针对本次调查反应出来的问题,本课题组从两方面进行了探究:
一、调查结果反思及建议
(一)、教师必须高度重视师生关系这一要素
师生关系不仅构成学校教育教学活动的基本关系,而且也直接关系着学校教学的效率与成败。
良好和谐的师生关系促进教学的进行,不良的师生关系制约教学。
“我喜欢这位老师,所以喜欢他(她)教的这门功课。
”这是学生最普遍的心声。
其次,师生关系对学生的个性发展、人生观,价值观的形成及自主创新能力等也有着很大的影响。
同样师生关系也反过来影响着教师的身心健康和工作的顺利开展。
(二)、需要建立民主和谐的新型师生关系
素质教育和新课改的核心是培养学生的自主意识和创新能力,使学生学会自主独立学习,培养学生的创新探究能力,这就需突出学生在整个教育过程中的主体地位,确立一切为学生发展的服务思想。
因此,必须建立民主和谐的新型师生关系。
在这种关系中,学生为主体,老师为主导,自主,合作,探究。
师生间是共同学习、相互促进、教学相长的关系。
教学中以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础,同时对学生正确的指导、严格的要求,付以爱心。
(三)、充分运用师生交往的方法与技巧,互尊互爱,促进师生情感的交流
1、研究学生。
深入学生,要知道学生心里想什么。
例如让学生以微信形式说出想对老师说的心里话。
2、期待。
比如将一个任务交给一个能力较弱的学生,相信他能完成这个任务,这实际上就包含了一种期待和信任。
3、角色淡化。
教师是社会一员,他不仅要充当“教师”这一社会角色,而且还应充当多种角色,如“长辈”、“学者”、“朋友”等等。
4、谈话。
谈话是教师的基本功。
教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法,尤其要做到对学生持尊重、平等、和蔼的态度;对学生自由的、主动的、有独立见解的谈话持积极的倾听态度;注意自己的神态,尤其是注意学生所表现的不同复杂心理,如推测心理、逆反心理、惊恐心理等。
5、让学生参与管理班级。
当代伟大教育家魏书生的班级管理经验告诉我们,让学生参与班级管理,充分发挥学生的主观能动性和积极性,培养学通过动手能力,让学生成为班级管理的主体,体现学生的存在价值,更有利于学生主动性的培养,更能体现学生的主体地位。
同时,学生在参与的同时,也更能珍惜班级的劳动成果,对于学生自主能力的培养和个性的展现是一个良好的途径。
也能增进师生之间的亲密关系。
二、师生关系的现状分析
综合本次调查,得出如下结论:
目前,我校师生关系有以下三种现状:
亲密型、对抗型、疏远型。
这足以说明我们的教育在这几方面还存在着一定的问题,需要采取针对性的措施加以解决,以增强改善师生关系的实效性。
第一节影响师生关系的因素
根据以上调查结果,我结合这次对学生、教师问卷调查,与学生家长座谈的情况和本校教育的实际特点,得出目前影响师生关系的因素,归纳总结如下:
(一)、教师方面
(1)、教师急功近利,忽视学生情感。
在偏面强调分数,教学成绩这座大山的重压下,教师和学生都为“分”疲于奔命。
不合实际的高要求,超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。
而部分教师对学习成绩不理想、不听话的学生甚而讽刺挖苦,甚至变相体罚,使得那些学生受到排挤,个性、心理受到压抑,找不到成功的阳光,于是厌学、逃学、弃学。
一边是负有责任心的教师在强制学生学习;另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯,而有些老师频繁向学校反应或找家长约谈,拿家长或学校来压制学生,结果适得其反,学生表面驯服,实则内心不平。
久而久之师生关系紧张、尖锐。
甚而导致更大冲突的发生。
(2)、教师缺乏民主博爱精神。
在学校的教育过程中,一些老师只注重教学,单纯以成绩作为评判学生优劣的标准,对于犯同样过错的学生,教师往往对学习好的学生批评惩罚得轻,而对学习差的学生批评惩罚得重。
使学生对老师失去信任,一些学生内心出现不平衡。
(3)、老师依法施教的观念淡漠,处罚学生带有很大随意性。
“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在,他们放不下架子,不能平等对待学生,导致师生关系紧张。
同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术,以管代教、以堵代疏,以批评代替教育,对学生的惩罚常带有随意性,批评,罚站或撵出教室,或轻率找班主任,家长约谈等做法都易挫伤学生的自尊心,使得他们的行为得不到理解,拉大了师生间的距离,并造成学生的封闭心理或逆反心理。
(4)、老师求知欲弱了,知识更新滞后。
一个教师从师范学校毕业到参加工作,其知识储备是远远不够的,尤其是如今网络时代,电脑、手机、学习机成了家家户户的必备品,如果教师只凭借那么一点点可怜的专业知识,那他不是一个合格的老师,至少他不会成为一个优秀老师,因为学生只需上网打开google搜索,即可调出比老师的知识库存多得多的资料。
在现实生活中,很多老师忙于工作,没有注意知识更新,没有注意继续学习,从而导致知识滞后、思维僵化、授课方式模式化,“传道授业”魅力降低。
(5)、有些老师因压力大、心理素质差,这种情绪化教学极易导致和学生之间的矛盾。
通过问卷调查显示,不少教师心理健康存在不同程度的亚健康,毕竟教师也是人。
如:
不少教师由于工作生活压力,表现出忧郁、焦虑、易怒、多疑、失眠等职业病。
导致他们对学生的态度往往都很严厉,极易导致和学生之间的矛盾,一旦发现有学生顶撞自己,平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来,很容易做出难以控制的不理智的行为,见诸报端的那些极端行为大多数都属于这一种。
而形成教师心理问题的原因主要有以下两方面:
①、繁重的工作压力导致了教师的心理问题突出
在调查中,绝大多数教师认为自己工作太累,近一半教师工作时间超过8小时、最长的达到12小时。
虽然教育部门一再强调不准按成绩排名,但升学的压力导致各地、各校几乎都的讲求升学率,一旦考砸,大会点、小会批,甚至有地方实行末位淘汰,连工作都保不住了。
超负荷的工作、加上各种量化评比、聘任上岗等压的教师喘不过气来、长此以往难免就会出心理问题。
一旦控制不住,这种危机就会转嫁到学生身上、导致各种体罚或变相体罚学生事件发生。
②社会对教师的要求过多过高导致教师心理问题严重
教师职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩饰自己的喜怒哀乐,再加上社会对教师的期望值越来越高,忽视了教师也有普通人的一面,使教师处于社会舆论的焦点当中,于是许多老师不得不努力克制自己的七情六欲,长此以往心理问题自然就产生了。
(二)、学生方面
(1)、学生心理健康教育的缺失.
目前,随着社会经济的高速发展,无论是学校教育还是家庭教育,都存在许多的误区。
在教育的过程中,重智育轻德育,重课堂教育轻社会实践,重校内教育轻校外教育,在一些家长,老师看来,教育就是传播知识,他们往往忽略了学生情感素质的培养。
这就是为什么学生感受不到家长老师的爱,甚至有些恨老师,恨家长,对他们的教育采取抵触,对抗行为的重要原因之一。
(2)、中学时期学生青春期逆反心理
从十二三岁到十七八岁,是青少年生理上的成熟期,理想、信念、世界观也开始逐步形成。
在这时期,由于生理成熟与心理成熟的不平衡,受自我意识觉醒等因素的影响。
青少年的逆反心理表现的十分突出。
再加上现在的大多学生,由于家里经济情况过分好,使他们有着良好的甚至过分良好的培养。
他们爱好广泛但又目的不明确;独立性强而又任性;他们善于与人交往而又具冷漠性格;他们早熟,对问题有自己独特的见解,但又不成熟。
如:
在一些青少年学生当中,打架斗殴被看作是有胆量;与老师公开对抗被视为有本事,他们对于父母和老师之言不再“言听计从”了,往往嫌他们管的太严,太啰嗦了等等,这也容易导致师生的矛盾发生。
(3)、学习压力大,一些学生升学无望。
许多家庭对学生期望值都很高,但重点各校的门槛也高,参考的人数多,面对着很现实的升学问题,家长老师都很难做到超然物外。
家长唠叨,老师叮嘱促使学生不得不在学业方面疲于奔命,不允许懈怠,也没有时间懈怠。
久而久之,一些学生产生力不从心,甚至产生厌学。
而老师注重的是学生的成绩,学生并不体会这片苦恼。
学生更注重的是心灵的解放,自由的空间。
当冲突产生了,老师或许在家长的支持下占了上风,但这也增加了师生关系的紧张。
以上种种原因,都使中学生比其它年龄段的学生更难管理,矛盾也就更容易产生了。
(三)、社会大环境方面
(1)、社会大环境方面
进入九十年代以后,商品经济大潮的冲击进一步影响着人际关系及其选择。
当前人际关系呈现出新特点。
人们的价值取向发生重大转变,体现在社会整体对教师的重视不够,教师地位低下,“尊师重教”世风日下。
虽然近几年我国一再加大教育投资,提高教师待遇,但教师工资仍然偏低,大多数教师工资还不及一个普通民工的工资,他们也要衣食住行,而许多家庭的生活水平都要高于教师家庭。
生活的清贫让教师不能把全副身心放到教学中去,地位的低下令教师得不到应有的尊重。
再加上一些不良媒体的推波助澜,使一些有钱有势的家长因一点小事就大闹学校,对教师大打出手的也屡见不鲜,这种负效应事件严重影响教师的敬业精神,使教师难于放手管理学生。
(2)、学校方面
恢复高考制度以后,教育部门一般以升学率的多少作为教育教学评估的一种主要手段,本来这无可非议。
但造成许多学校校长“片面追求升学率”,使得师生关系仅仅偏重于知识的传授与接收的关系。
对心理健康,美术,音乐等科目教育要求偏低,导致学生的学习兴趣降低,枯燥乏味,学习压力大。
事实表明,不少中学只注重毕业班教学而忽略非毕业班教学,只注重考试科目而忽视非考试科目,只注重优秀学生而忽略全体。
学校这种导向使师生双方都忽略了师生关系的建立和培养。
(3)、家庭教育方面
由于社会经济的提高,许多家庭生活富裕。
很多家长唯恐孩子受委屈,常常在物质上充分满足孩子,忽略对孩子的品德教育。
对教师的评价也是重分数而忽德育。
导致孩子缺乏宽容,缺乏爱心,受不得批评,受不得一点委屈,极易与人发生冲突。
而留守儿童、富二代、单亲家庭的孩子,父母对子女的爱往往是物质有余而精神不足,这些孩子很容易成为问题学生,更容易与老师发生冲突。
(4)、社会,家庭期望值的反差
“人类灵魂工程师”、“太阳底下最崇高的事业社会”……把许多溢美之辞献给老师的同时,也使教师背上沉重的精神负担。
教师也是人,并且是普通人中的一员,教师也要生活,也有情绪,教师也要求人办事,也要请客吃饭,也要为生计而疲于奔波。
当教师的实际生活与理论塑造的圣人形象发生反差时,社会便不再为教师的某一失误买单,从而导致失落感和矛盾的产生。
总之,扭曲师生关系的因素有种种,但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。
长此以往势必严重影响教育教学的顺利进行,素质教育和新课改的开展。
可以说,构建和谐新型师生关系势在必行。
第四章构建新型师生关系的实践与发展趋势
第一节新型和谐师生关系的提出
新型师生关系应是一种民主、平等、互尊互爱、自主合作的良性互动关系。
核心是“和谐”。
和谐是和睦协调,即配合得匀称、适当、协调。
和谐是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一,是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。
这是辩证唯物主义和谐观的基本观点。
新型师生关系应是一种优良和谐的关系,具体体现在以下几方面:
(一)、新型师生关系是一种真诚和信任
待人以诚,这是古人交往的最基本态度。
良好的师生关系离不开一个“诚”字。
首先,作为教师,必须以诚对待学生。
教师与学生之间的沟通不能只停留在谈谈话,而是要懂得如何与一个个性格不同的学生进行有针对性的,坦诚的心灵对话。
对待学生要做到三多:
多一点爱心,多一点耐心,多一点诚心。
教师应该把微笑带进课堂,给所有学生真诚的微笑。
赏识每一个学生的优点,闪光点,切不可讽刺,挖苦学生。
教师应该把竞争带进课堂,以示调动全体学生的积极性和主动性。
教师应与学生朋友般地交流感情,从而激发学生接受教育的热情,这是教育心理学的一条普遍规律,也就是我们常说的“亲其师,信其道”。
(二)、新型师生关系是一种理解和尊重
在新课程改革,高效课堂提出的背景下,教师要学会以一种新的眼光看待学生,多一点理解,少一点挑剔;多一点赏识,少一点指责;多一点肯定,少一点不定,多看优点,少看缺点。
相信每一个孩子都有优势智能,都有闪光点。
尊重学生人格,尊重学生意见,不讽刺,不嘲笑,不辱骂学生;尊重学生的独立性,鼓励学生发表不同见解;公正地对待每个学生,平等地交谈。
(三)、新型师生关系是一种关心和爱护
爱是教育的基础,没有爱心就没有教育。
在教育教学工作中,教师要重视对学生的关爱。
有人说:
“爱自己的孩子是人,爱所有的孩子是神。
”教师应设身怎地的去感受每一个孩子的感情需要,在平时教学中,善待每一个学生,用一种和柔眼神,一句温和的话语,一次亲切的抚慰,让学生感受到师爱的温暖;理解他们,包容他们,帮助他们他们,使他们的身心得到健康发展。
第二节新型和谐师生关系的作用和意义
和谐师生关系在学校教育活动中的作用和意义主要表现在以下几个方面
(一)、和谐师生关系有利于师生的共同进步
实践表明,与学生有和谐关系的教师所传授的知识,能被学生很好地接受。
反之,与学生关系紧张的教师所传授的知识,道理极易被学生忽视,或使学生表现出排斥等其他心理障碍。
而且在教学中教师以自己的知识才学,人格魅力为手段去影响学生,促进学生的发展,学生以自己的积极行为反馈与教师,使教师在学生的成长中获得鼓舞,体会到自己的劳动价值,实现自己的事业理想。
和谐的师生关系是双向的,互惠的。
(二)、和谐师生关系有利于学生良好素质的形成
在和谐师生关系下,教师的教学应该是放松的,即教师在教学过程中,会对学生表现出友好的态度,为学生的学习创造一个宽松的环境,不对学生的行为指手画脚。
教师使学生在欢乐,愉快的心境下,开动脑筋,活跃思维,丰富想象,培养创造力。
这样不会造成思维紧张,使学生产生疲劳感,从而有利于学生良好素质的形成。
(三)、和谐的师生关系有利于创建良好的教育教学氛围
在教学过程中,凡能
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