尊严教学实录5篇.docx
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尊严教学实录5篇
《尊严教学实录》
尊严教学实录
(一):
知识目标:
有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。
德育目标:
让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
教学重点:
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点:
理解富有的真正含义,做有尊严的人。
教学过程:
一、导入:
同学们,这天老师给大家讲一个故事:
(放映课件)有这样一个年轻人,他以前和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊!
但是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!
他就是美国石油大王--哈默。
师:
听到那里,你有什么想说的或想问的吗
生:
我想说,哈默你真棒!
生:
我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:
我想问,哈默成功的原因是什么?
师:
既然同学们有这么多的疑问,这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!
(板书课题《尊严》)
二、初读课文
师:
请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。
并思考:
课文讲了一件什么事?
生:
自由朗读课文并思考。
师:
谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白理解他人的施舍,坚持工作后才理解帮忙,得到主人的赞赏。
生:
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严,之后给他带来巨大的财富。
师:
请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:
课文第2-5自然段。
师:
请同学看课文第2-5自然段,看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:
对话。
三、分析课文
(一)、师:
请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:
默读课文,找出三次对话。
师:
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:
第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:
第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:
谁愿意说一说?
生:
我是透过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻quot;感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:
我是透过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:
我是透过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
这句话中感受到:
年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭务必做活儿。
师:
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述,你认为年轻人是个什么样的人?
生:
我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:
我认为他是一个自食其力的人。
师板书:
自立
师:
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分主角朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
生:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,但是他又不能不劳动就吃饭。
生:
我透过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!
感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:
范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
生:
三个不字更加加重年轻人坚定的语气,证明立场、态度。
生:
我透过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。
当年轻人明白自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:
透过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:
我认为年轻人是十分讲原则的人。
师板书:
讲原则
师:
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:
评一评,他们读的怎样样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
但是,年轻人理解了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
生:
不,我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定,讲原则,必须坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:
我透过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背quot;感受到:
年轻人个性的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:
年轻人还有哪些动作?
你是怎样理解的?
生:
年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,能够用自己的劳动来换取食物。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:
他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:
自强
师:
那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:
杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的?
生:
应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:
三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师:
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的?
生:
齐读:
别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:
你是怎样理解这句话的?
生:
虽然这个年轻人此刻什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:
他此刻是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书:
努力
四、总结课文:
是啊!
年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选取呢?
我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选取
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。
突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。
还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础quot;小朋友,你想有许多钱吗?
中年商人低声问道。
林林不假思索的说:
当然了!
那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。
只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱quot;但是我没吃过这种药啊!
我该怎样办?
,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮忙一下林林该怎样选取,并说出你的理由。
生:
小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:
展开辩论,各抒己见。
师总结:
同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:
在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!
做一个顶天立地的人!
板书设计:
23、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)努力==成功
尊严教学实录
(二):
《尊严》教学实录与评析
教材分析:
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时,在一次逃难中,虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬,用自己的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重和赏识,从而改变自己命运的故事。
故事以尊严为题,含义深刻,给人以启迪,那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。
文中哈默的形象是透过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。
教学目标:
知识与技能:
1、认识6个生字,会写14个生字。
正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
过程与方法:
透过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观:
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点:
1、理解富有的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
教法与学法:
讲授法、自主学习法。
教学预设:
个别学生装不能体会什么是真正的尊严,在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备:
课件。
教学流程:
一、讲故事导入:
同学们,这天老师给大家讲一个故事:
(放映课件)有这样一个年轻人,他以前和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊!
但是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!
他就是美国石油大王--哈默。
师:
听到那里,你有什么想说的或想问的吗
生:
我想说,哈默你真棒!
生:
我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:
我想问,哈默成功的原因是什么?
师:
既然同学们有这么多的疑问,这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!
(板书课题尊严)
评:
设置悬念,激发学生学习兴趣,将学生很快带入文体。
二、初读课文
师:
请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。
并思考:
课文讲了一件什么事?
生:
自由朗读课文并思考。
师:
谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白理解他人的施舍,坚持工作后才理解帮忙,得到主人的赞赏。
生:
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严,之后给他带来巨大的财富。
师:
请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:
课文第2-5自然段。
师:
请同学看课文第2-5自然段,看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:
对话。
评:
自主读书,整体感知课文,训练学生概括文章资料的潜力;点明文音的重点,为下文的学习指明方向。
三、分析课文
(一)、师:
请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:
默读课文,找出三次对话。
师:
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:
第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:
第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
评:
抓住人物的对话,感知人物对话,意识到人物对话在文章的作用。
(二)、分析第一次对话
师:
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:
谁愿意说一说?
生:
我是透过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:
我是透过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:
我是透过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
这句话中感受到:
年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭务必做活儿。
师:
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述,你认为年轻人是个什么样的人?
生:
我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:
我认为他是一个自食其力的人。
师:
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分主角朗读。
师:
此时年青人的心理会想什么呢?
学生想象交流。
评:
学生透过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描述来体会人物的感情,从而注重了学生的情感体验。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?
是透过哪些语句感受到的?
生:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,但是他又不能不劳动就吃饭。
生:
我透过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!
感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:
范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
生:
三个不字更加加重年轻人坚定的语气,证明立场、态度。
生:
我透过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。
当年轻人明白自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:
透过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:
我认为年轻人是十分讲原则的人。
师:
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:
评一评,他们读的怎样样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
但是,年轻人理解了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
生:
不,我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定,讲原则,必须坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:
我透过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背感受到:
年轻人个性的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:
年轻人还有哪些动作?
你是怎样理解的?
生:
年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,能够用自己的劳动来换取食物。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:
他是一个有志气、自强不息的人!
师:
那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:
杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的?
生:
应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:
三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
评:
采用小组合作学习汇报交流,表演的方式,真正体现了学生是学习的主体,实现了学习方式的多样化。
透过师生互动,注重学生的态度和情感体验。
师:
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的?
生:
齐读:
别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:
你是怎样理解这句话的?
生:
虽然这个年轻人此刻什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:
他此刻是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
评:
让学生主动感受,注意把静态的文字透过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。
教师在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。
学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了主角,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。
学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。
最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。
整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。
四、总结课文:
是啊!
年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选取呢?
我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选取
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。
突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。
小朋友,你想有许多钱吗?
中年商人低声问道。
林林不假思索的说:
当然了!
那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。
只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱但是我没吃过这种药啊!
我该怎样办?
,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮忙一下林林该怎样选取,并说出你的理由。
生:
小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:
展开辩论,各抒己见。
师总结:
同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:
在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!
做一个顶天立地的人!
总评:
王老师根据本文的特点,结合学生的认知水平,采用了品读式阅读策略。
首先给学生超多时间进行独立阅读感悟,在此基础上,老师又创设了一个和谐、互动,充满人性的对话交流平台,让学生把自己对文章资料的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来,在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知,从而自然地去感受作者的情感,较好的达成了对文章资料的理解和对语言的品味。
整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程这一理念,努力确立发展的主旨,遵循教学目标整合的原则,力求避免一段一段地分析理解,在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。
尊严教学实录(三):
师:
同学们,第一个要求(读通句子)你们完成得不错,第二个要求,你们完成了吗谁找到带有尊严这个词的句子了(生举手)你来读。
生:
别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:
读得好极了!
这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。
咱们全班再一齐来读。
(生齐读)
师:
这句话里的他指得是谁呀
生:
他指的是这群逃难的人中的一个小伙子。
师:
他的名字叫――哈默。
(课件展示)哈默是美国的石油大王,任美国西方石油公司的董事长,以前是美国的首富。
早在1974年,他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。
但是,他刚到沃尔逊小镇的时候,是什么样貌呢赶快读课文,找到那句话,用横线把它画出来。
(生读课文,画句子)
师:
画好了吗你来读。
生:
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:
对,脸色苍白骨瘦如柴这两个描述外貌的词语,让你有什么体会
生:
我感觉这个人十分瘦,就应很长时间没有吃东西了。
生:
我感觉这个人已经很不健康了。
师:
那是因为长期没有充足的食物。
谁来读这句话
生:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:
都已经快要倒下了。
在我们面前呈现出这样一个人,你来读。
生:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:
同学们,这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁,为什么呢因为他有尊严。
咱们沉下心来,好好地默读课文的2~4自然段,用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的语句。
开始。
(生读课文,师巡视)
师:
读好了能够举手示意老师。
(生陆续举手)咱们来听听同学们的交流。
(学生汇报自己找到的三句话)
师:
真能干!
孩子们,你们找到的这三句话,老师也找到了。
(课件展示)我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的
生:
动作。
生:
语言。
师:
十分好!
咱们一齐读一读这三句话,看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思
(生齐读)
师:
哈默这三句话都表达了一个共同的意思,那是什么
生:
务必要靠自己的劳动换来东西。
师:
说得太棒了!
哈默坚决要用自己的劳动换取食物。
(板书)同学们,咱们来好好读读这三句话,联系上下文,思考:
为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢
(生默读)
师:
咱们先来交流第一句话。
谁来把第一句话读一读。
生:
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗
师:
谁对这句话有体会
生:
这句话显示出了哈默必须要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。
生:
他不像平常那些逃难的人,不需要干活就直接去吃食物了。
师:
这就是哈默他做人的原则。
此时的哈默已经是饥肠辘辘,当食物摆在他面前时――
生:
他坚持要用自己的劳动换来食物,不像其他逃难的人连句感谢的话都没有。
师:
你真会联系上下文,能带着自己的体会读读这句话吗
(生读句子)
师:
读得十分好!
再来看看这句话里哈默的动作――仰起头问,你有什么体会
生:
我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。
师:
对呀!
尽管他是一个难民,却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。
尊重别人就等于尊重了自己。
他坚持要用劳动换取食物,这就是尊严。
同学们说得十分好!
第二句,谁来说说自己的体会
生:
哈默当时听了镇长的话,目光顿时灰暗了,他还是说:
先生,我不能吃你的东西,我要用劳动来换。
从这句看出来他必须要先做劳动,然后才能吃东西。
师:
你这个必须啊,说得十分好!
他目光灰暗下来,说明他心里――
生:
心里想我必须要用劳动换取食物。
我是从那个感叹号明白他的情绪是十分坚定的,不管你怎样说,我必须要用劳动换取我的食物。
师:
你真会读书,连这样一个细小的感叹号都注意到了,那你能把它读一读吗
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