初中语文水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思
课前学习任务单
一、学习指南
1.课题名称:
人教版语文八年级下册第五单元《水调歌头》
2.达成学习目标:
(1)通过查阅工具书,扫清阅读障碍,掌握课文中重点、难懂的字词(包括字音及词义)。
(2)通过反复朗读文章,用简洁的语言概括文章内容,熟读成诵。
3.学习方法建议:
(1)通读文章,找出生僻字,查工具书解决。
(2)通读文章,查阅古汉语字典,掌握文章大意。
二、学习任务(课堂运用)
●相关文学知识:
词牌名:
词牌,就是词的格式的名称。
词的格式和律诗的格式不同:
律诗只有四种格式,而词则总共有一千多个格式(这些格式称为词谱)。
人们为了便于记忆和使用,所以给它们起了一些名字。
这些名字就是词牌。
词牌的来源:
(1)本来是乐曲的名称。
如《菩萨蛮》、《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等。
这些有的来自于民间,有的来自于宫廷或官方。
(2)摘取一首词中的几个字作为词牌。
例如《忆秦娥》。
(3)本来就是词的题目。
如《浪淘沙》咏的是浪淘沙,这是最普遍的。
1、字词掌握
(1)给括号前的字注音
宫阙()琼()楼 不胜()寒绮()户
长()向婵()娟
(2)对照课下注释,解释下列词句的意思
把酒:
琼楼玉宇:
不胜:
弄清影:
何似:
何事长向别时圆:
此事:
婵娟:
2、课文理解
(1)查阅本文的创作背景。
(2)请用记叙、描写、抒情的句子来再现这首词的内容。
(空间不足可写在反面)
(3)预习课文,标记出你所困惑的地方。
《水调歌头》学情分析
初中语文新课标对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”,这个目标体现了初中古诗词教学改革更突出“诵读”和“欣赏”。
对于这首词作,不少学生在小学阶段便已接触并能熟练背诵,所以学生对这首词便缺少了陌生感。
但是基于十多岁的初中生来说,平时的生活积累比较少,人生体验也比较平顺,而对于古词这种对语言感悟和人生体验要求较高的文体来说,学生的阅读品味会是一个难点,所以需要教师不断地加以引导。
依据新课标要求,结合本班学生的实际情况,对于本首词,我带领学生通过反复诵读,结合词人生平经历,以读促读,以读促思,以读促感悟,重点体会词作中所蕴含的作者乐观豁达、淡然宁静的人生态度。
《水调歌头》效果分析
本节课主要是通过反复朗读体会词作的音韵美、意境美;通过用记叙、描写、抒情的语言再现词作,加深对词作的理解与品读;通过补充人物生平及其在密州的经历,让学生体悟词人乐观豁达的人生态度,从而指导自己的人生之路。
本节课的教学重点为学生借助想象,再现词作,感悟词作的意境之美与作者传达出的思想情感。
教学难点是结合该词创作背景,感悟作者乐观豁达、淡然宁静、波澜不惊的情怀。
一、“教”的效果分析:
1、在本节课中,我以学生们在八年级上册学过的苏轼的作品——《记承天寺夜游》和《浣溪沙》为导入,拉近学生与苏轼的距离,而由于其间相隔数月之久,所以有部分孩子对于这两篇作品已有些生疏,于是我进而引出本节课所学的《水调歌头》,提出希冀——让学生能够通过今天这首词的学习加深对苏轼的了解。
2、在朗读环节,我将读分为大声自由地读、字正腔圆地读、抑扬顿挫地读、有情有味地读四个环节,每一环节的读都有方法的指导。
大声自由地读,让学生在背景音乐创设的安宁情景中大声地自由地读;字正腔圆地读,需要教师强调该词作中容易读错的字的读音;抑扬顿挫地读,指导学生注意朗读时的停顿与节奏,这个停顿不是戛然而止的停顿,而是要有延续之感的停顿,旨在让学生感受词作的韵律美;而要做到有情有味地读,需要把握整首词作的内容与情感,因此顺势导入学生对于词作的改写,加深学生对词作的解读。
3、在补充苏轼生平资料的时候,我精心准备了解说词和过渡语,情真意切地向学生娓娓道来,而在这个过程中,我发现不少学生被苏轼坎坷的人生所震撼到了,同时也被苏轼波澜不惊,乐观豁达地生活态度所感动到了,于是在此时,我顺势加入了朗读这一环节,学生在这次朗读中融入了自己更多的情感余感受,读得更加有情有味。
二、“学”的效果分析:
1、学生通过这节课的反复诵读,锻炼了自己的朗读水平,整堂课下来,学生从一开始的羞于大声读,到开始尝试有节奏、有停顿感地读,到真正可以做到融入自己情感地读,每一次的进步都是值得鼓励与肯定的,每一次的朗读都比上一次要更加抑扬顿挫、有情有味,这实属难能可贵。
2、通过用记叙、描写、抒情的句子再现词作,学生们深刻地感受到了中国古代诗词语言的凝练与蕴涵的丰富性,在进行词作再现的过程中,他们可能会遇到一些疑问,这便会促使他们自主地进行资料的查阅,从而达到了预习的效果,同时,由于资料的多样性,学生需要根据自己的理解与判断力进行取舍,这也锻炼了学生的自主与独立意识,而与此同时也锻炼了学生翻译诗词的能力与写作能力。
3、通过对苏轼的生平和人生态度认识,学生们加深了对苏轼的了解,不少学生被苏轼乐观豁达的精神所震撼。
学生在听同学介绍苏轼生平经历的时候脸色都变得极其严肃,我想这样的一种沉静透漏出的便是内心的一种深刻思考吧,我相信这也能对学生们自己以后的人生有所启发。
总之,通过这首词的学习,使学生再次感受到了中国古代诗词的语言魅力与精神魅力,通过朗读,感受词作的音韵美与意境美,苏轼在面对坎坷多难的人生时乐观豁达、淡定从容的人生态度也必定对其有所生活的启示。
《水调歌头》教材分析
《水调歌头》选自人教版八年级下册第五单元,本单元所选的古诗文题材多样,内容丰富,或抒写人生志趣,或表现亲朋情谊等,无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考,表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
这首词是一首脍炙人口的作品,也是中秋词作中的佳品。
此词创作于宋神宗熙宁九年(1076年),这一时期,苏轼因与当权的变法者王安石政见相左,自求外放,辗转在各地为官,当时是其在密州的第二年,这年,苏轼与其弟苏辙已有七年未得相见。
词人身在密州,心怀子由,面对一轮圆月,不禁心潮起伏,于是借酒正酣,挥笔写下了这首名篇。
苏轼举杯问月,通过营造天上宫阙的高寒,写出了内心的徘徊与矛盾,而最终却以乐观豁达的情怀作结。
整首词向我们展现了词人由失意、矛盾、伤感到释怀、豁达的胸襟,他由自己的悲苦和别离,想到世上所有的人都会经历悲欢离合,正如月亮有着阴晴圆缺一样,而这正是自古以来都难以周全之事,于是苏轼排解了他的郁郁寡欢,转而对一切经受离别之苦的人寄寓了美好的祝愿——“但愿人长久,千里更婵娟”,更是向我们传达了深刻的人生哲理。
该词文笔清丽,意境悠远,具有节奏美与音韵感,易于诵读,其富有想象力的画面和充沛的情感,为我们展现了一个身处逆境却保持乐观豁达的苏轼,这是一个大写的苏轼。
《水调歌头》评测练习
1.课前学习任务单作业:
请用记叙、描写、抒情的句子来再现这首词的内容。
2.课堂布置作业:
根据课堂上的交流与学习,完善、润色再现的短文,可以适当加上自己的体会。
【学生习作】
《水调歌头》再现
天上的明月终于露出了笑脸,皎洁的月亮一生之中能有几回照到我身上。
酒杯载满我深切的思念,举杯遥问漆黑的天空,在那遥远的天境,此时此刻是何年何月。
夜晚的凉风吹着我单薄的身影,那孤独的背影似乎要随着那风飘回梦想中的天堂。
但天堂中的寒冷和寂寞又让我怯步。
在月色和清风中,我的影子开始起舞,恍惚中似乎觉得天堂就近在我的眼前。
或许我该怨恨这让我想起离愁的月色,世间不会存在永远,有聚就有离,人的欢喜离别就是一场自古以来都难以消解的痛苦,就像月亮也有圆缺的痛苦,完美从来不属于人间。
远方的人儿啊,希望你永远美好的生活,或许在那偶然的时间中,我们或许能在月色下相会。
《水调歌头》再现
明月什么时候出现?
(我)端着酒杯问青天。
不知道天上的神仙宫阙里,今年是哪一年哪一日。
我想乘御着清风回到天上,我又恐怕来到玉石砌成的美丽月宫,自己在高空中经受不住寒冷。
在浮想联翩中,对月起舞,清影随人,仿佛乘月御风,这种感觉,是置身天上哪能体会到的呢。
月儿转过朱红色的阁楼,低低地挂在雕花的窗户上,照着没有睡意的人。
明月不该对人有什么怨恨吧,但是却为何偏偏要在亲人离别之时又圆又亮呢?
人有悲欢离合的变迁,月也有阴晴圆缺的转换,这种事自古以来都难以周全。
只希望自己思念的人能够健康长寿,纵使相隔千里,也可共享这一轮美好的月亮。
《水调歌头》再现
李菁
中秋之夜,皎洁的月亮缓缓地升起来了。
庭院里显得特别幽静,我独自在庭院中自斟自饮,面对如此优美的月色,想到在这本应家人团聚的佳节,只有月亮在我身边陪伴,我情不自禁地举起一杯酒面对天上的月色,想邀请月娥一起来欢饮。
天上今年是几日?
真想飞上天去问一问,看一看,可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁,却是极其严寒的所在,想到这里,我不禁断了念头,转身在月下独舞自娱,与那舞动的影子欢愉吧,毕竟那天上的冷清比不得在人间的自在。
此时,月光慢慢地转过红色楼阁,又低低地照进美丽的窗阁里,照着深夜不能入眠的我,月亮到底对人间有何怨恨呢?
为什么总在人们离别时这样圆满呢?
哦,月亮,这不是你的错,人世间万事万物都是如此,时盛时衰,既然人间自古以来就有悲欢离合,月亮当然也会有阴晴圆缺了,又怎能强求?
只要彼此永远健康安在,能在千里之遥共赏明月,有这份心愿也就足够了,祝福天下的所有正在面临分离的人总有团圆的一天。
《水调歌头》再现
夜空缀满了宝石般闪烁的星星,浑圆的月亮洒下皎洁的月光。
一时天地间万物都沐浴在月光中,院落显得格外清幽。
中秋之夜,我独自一人在院落开怀畅饮,仰望星空,情不自禁地举杯邀月,询问苍天,那天上的月宫今夕是何年何月?
月中的嫦娥可好?
玉兔可好?
那株桂花树长的可好?
想乘风而去,前往穹天,但是月宫恐怕是寒冷地让凡人承受不住吧,这样的想法也只有想想而已吧。
转身看着满院的月光,不仅悲喜交集,翩然起舞,想到此景此情,大概也只有人间才有吧。
月儿转过朱红色的楼阁,低低垂挂在雕花的窗户上,看到此时美景,我却无法开心,内心的怅惘让我难以入睡,不禁脱口而出:
“月儿不应该对人们心存什么怨恨吧,不知道为何它偏偏在人们分离之时才圆呢?
”然而责问过后,不禁想到,其实这悲欢离合,不正如月亮的阴晴圆缺吗?
月亮奈何不了,自古以来无人可以解释,此事本来就难以周全,所以没必要怪罪月亮啊。
我的弟弟子由,你在齐州,我在密州,虽然远隔千里万里,虽然我们七年未见,但是,希望在这样的中秋之夜,我们的心可以因着这一轮圆月而依靠在一起。
也由衷地希望天下所有的人,即使分别已久,即使后会无期,那么也请彼此珍重,让月亮带去沉甸甸的的祝福吧。
《水调歌头》课后反思
本节课,我的教学流程是朗读——品赏——体悟,引导学生通过反复朗读的方式,加强对词作的品读;通过用记叙、描写、抒情的语句再现词作,引导学生对词作语言进行品读赏析;通过补充词人生平经历,加深对词人及其词作的理解,从而体悟作者乐观豁达、淡定从容的人生态度,进而体察自己的生活。
朗读分为大声自由地读、字正腔圆地读、抑扬顿挫地读、有情有味地读,每一环节的读都有方法的指导。
大声自由地读,让学生在背景音乐创设的安宁情景中大声地自由地读;字正腔圆地读,需要教师强调该词作中容易读错的字的读音;抑扬顿挫地读,指导学生注意朗读时的停顿与节奏,这个停顿不是戛然而止的停顿,而是要有延续之感的停顿,旨在让学生感受词作的韵律美;而要做到有情有味地读,需要把握整首词作的内容与情感,因此顺势导入学生对于词作的改写,加深学生对词作的解读。
以文章最能表现词人情感的句子——“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里更婵娟。
”点出词人乐观豁达的情怀后,及时补充作者的人生经历,让学生进一步感受词人面对坎坷多难的人生时依然保持的宁静淡然的乐观态度。
之后回归词作,体悟词人在密州时依旧不惧风雨、勤俭为政地生活,也借此激励学生在以后的人生中能够从容淡然的面对生活的一切不如意。
总体而言,我认为这堂课贯彻了新课标提出的“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求,学生在课堂上真正做到了用心朗读,用心感悟,使读书声成为课堂上最美的声音,同时也做到了学有所感,学有所悟,促进了赏析词作的品味和情趣。
《水调歌头》课标分析
《水调歌头》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首词,结合阅古诗词教学和单元提示要求来看,加强诵读是本单元和本节课的教学重点。
要注重学生的朗读指导,引导学生将词作读得字正腔圆、抑扬顿挫、有情有味,重点指导学生对于词句停顿与节奏的把握,感受作者的思想情感——从最初的苦闷、彷徨,到后来的乐观、豁达,以及感受作者面对波折人生所保持的宁静淡然、波澜不惊。
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