《信客》 示例.docx
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《信客》 示例.docx
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《信客》示例
《信客》示例
信客
●教学目标
知识目标
1.理解、积累“唏嘘、诘问、焦灼、伎俩、颠沛、穷愁潦倒、连声诺诺”等词语。
2.了解余秋雨和他的文化散文《文化苦旅》。
3.了解信客职业及其品质。
能力目标
1.揣摩佳句,提高品味语言的能力。
2.学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法。
3.把握作者的思想感情,揣摩.写作意图。
德育目标
把握信客形象,学习诚信无私、待人宽容的可贵品质,培养奉献精神。
●教学重点
品味佳句,体会语言风格;从人物研究的角度把握课文内容。
●教学难点
抓文章脉络理清思路,理解作者的.写作意图。
●教学方法
1.自读点拨法。
本文节选自《文化苦旅》,但入选部分独立成篇,叙述完整,人物鲜明。
指导学生在自读中把握信客的事迹和品质,领会作者的.写作意图。
2.诵读品味法。
学者散文的风格比较典雅,清词丽句随处可见,给人以很大的品味赏析的空间和美感,指导学生品味佳句,领悟语言表达提高的途径。
3.拓展延伸。
信客品质的核心是诚实、奉献,鼓励学生结合生活体验,如现代社会对健全信用体制的呼唤等,体察作者的.写作意旨。
●教具准备
多媒体CAI.课件、投影仪、打印好的文字资料、录音机
●课时安排
1课时
●教学过程
[教学要点]
整体把握课文内容,把握信客形象及其意义;品味佳句,领会学者散文的语言风格。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们,正如一则广告语所说的“呼机、手机、商务通,一个都不能少”,电信业的迅猛发展,给忙碌的现代人的生活带来了很大便利,手机短信拜年已悄然成为一种时尚,提及20世纪初期的乡间,对外通信往来主要依靠一种特殊职业人——信客。
也许人们难以想像,其实在很长时期中,信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带,余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事,“信客为远行者们效力,自己却是最困苦的远行者”让我们在故事中去认识信客,去体会他们的苦涩人生。
二、资料助读
(投影)
1.余秋雨,1946年生,浙江余姚人,我国当代著名艺术理论家、文化史学者、散文家。
主要著作有《戏剧理论史稿》《艺术创造工程》《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《千年一叹》《行者无疆》。
1997年被授予“国家级突出贡献专家”称号,入载多部世界名人录。
2.《文化苦旅》是余秋雨近年来在国内外讲学和考察途中写下的系列性文化散文。
全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛,探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。
作者依仗着渊博的文学和史学功底,丰厚的文化感悟力和艺术表现力所写下的这些文章,不仅揭示了中国文化巨大的内涵,而且也为当代散文领域提供了崭新的范例。
台湾著名学者余光中先生认为,余秋雨“把知性融入感性,举重若轻,衣袂飘然走过了他的《文化苦旅》”,这评价,深得其真髓。
三、人物研究,整体把握
1.投影显示生字词,检查学生预习情况。
(1)注音:
唏嘘(xīxū) 嫉妒(jídù) 猝然(cù)昏厥(jué)
文绉绉(zhōu)焦灼(zhuó)伎俩(jìliǎng)
诘问(jié)吊唁(yàn)
(2)释义:
猝然:
突然,出乎意料。
伎俩:
不正当的手段。
诘问:
(书)追问、责问。
焦灼:
非常着急。
颠沛:
贫困,受挫折。
连声诺诺:
诺诺,答应的声音(表同意)。
潦倒:
形容无路可走,非常失意。
吊唁:
祭奠死者并慰问家属。
2.学生默读全文,依脉络提示,标示、批注你所认为的关键语句,初步感知文意。
请学生自己谈出所感知的信客形象。
提示:
课文共四节,行文脉络是:
信客做信客的缘起——信客是怎么做信客的——信客是怎么不做信客的——信客为什么当教师、校长也是好样的。
学生畅谈信客的形象,教师归结:
信客终年跋涉,非常劳苦。
到了一地,又非常繁忙,既要散发信、物,又要接收下次带出的信、物。
还有额外工作,要经常代读、代写书信。
有时还要充当代理人,某个谋生者死了,得尽同乡情谊,匆匆赶去,代表家属料理后事,收拾遗物。
回到乡间,又要通报噩耗,帮着安慰张罗,交送遗物,汇报处置后事的情况。
“信客”挑着一副生死祸福的重担,来回奔忙。
四乡的外出谋生者,都把自己的血汗和眼泪,堆在信客身上。
信客收入微薄,生活贫穷。
老信客干了一辈子,家里破烂灰暗,值钱的东西一无所有。
沿途投宿,拣便宜的旅馆住,吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。
终年奔波,胃病和风湿病成了职业病。
他们是最困苦的旅行者。
信客最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。
信客这条路布满凶险,实在是件苦差事。
信客的为人:
任劳任怨,恪尽职守,诚信无私,洁身自好,待人宽容,善良厚道。
3.学生流畅诵读,思考:
(1)作者在写信客之前,为什么先写一个老信客?
(2)作者重点写了信客什么事迹?
为什么重点写?
(3)信客为什么留下遗愿,死后要与老信客葬在一起?
(4)怎样理解信客特殊的品格和素质?
学生合作研讨,积极回答,教师点拨:
(1)先写老信客,实际上说明了信客这一职业的两个特点:
一是路途艰苦;二是强调职业道德——“就在一个信字”,而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。
老信客既以自己的丰富经历,给年轻信客以具体切实的指点,他的惨痛的教训,又时时警醒着年轻信客。
这些,都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。
(2)重点写了两个事迹,一是概括写遇到谋生者客死他乡,信客充当代理人的事迹,二是具体写一次遭人诬陷。
这些都说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。
(3)信客留下要与老信客葬在一起的遗愿,是出于对老信客的理解、同情、敬重和感激。
(4)信客任劳任怨、诚信无私、待人宽容以及开阔的眼界、丰富的阅历的特殊品格和素质是特殊的职业造就的。
“信客为远行者们效力,自己却是最困苦的远行者。
一身破衣旧衫,满脸风尘,状如乞丐。
”“在很长的时期中,信客沉重的脚步,是乡村和城市的纽带。
”(《文化苦旅·信客》)
4.学生依据课文内容,试写一段话,作为信客墓碑上的文字。
提示:
信客墓碑上的文字就其内容是对他生平事迹和品质的概述,体例不作要求,语言要力求简练、通畅。
学生构思、完成,教师巡视并作具体指导,鼓励学生在班上交流自己的得意之笔,并简要点评。
提供参考示例:
(多媒体显示)
三十年信客生涯,风尘苦旅,奔波于家乡和上海之间,艰辛备尝,传递两地亲人信物。
为人兢兢业业,任劳任怨,恪尽职守,诚信无私,宽容厚道。
执教小学,为人师表,工作出色,桃李芬芳。
四乡敬重,众口传颂,立此墓碑,永志纪念。
5.学生深入揣摩:
作者为什么倾注那么大热情,为信客树碑立传?
学生回答,教师明确:
作者着重刻画一个受人敬重的信客形象,赞美他任劳任怨,诚信无私,善良宽容,意在说明无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。
信客的难能可贵的品质,正是现实生活中需要大力提倡的。
四、品味佳句,体会风格
1.学生通读全文,勾画出你认为的精彩语句,简要说出它的美感。
教师归结学生提出的看法和例句,并引导体会。
佳句示例:
(1)“现在,他正躲在山间坟场边的破草房里,夜夜失眠,在黑暗中睁着眼,迷迷乱乱地回想着一个个码头,一条条船只,一个个面影。
”老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸,被人糟蹋了一生名誉,再也做不起人。
对这种处境的设想,作者以排比绘写,一气呵成。
容量很大,而且具有很强的感染力。
(2)“这些眼神,是中国农村对自己的冒险家们的打分。
这些眼神,是千年故土对城市的探询。
”
“都市里的升沉荣辱,震颤着长期迟钝的农村神经系统,他是最敏感的神经末梢。
”
“红红的眼圈里射出疑惑的利剑。
”
“做信客的,就得挑着一副生死祸福的重担,来回奔忙。
”
语句运用比喻手法,表达凝练警辟,具有很强的美感。
教师归结本文的语言特点:
①质朴而典雅,学者散文的风格比较典雅,本文写信客,题材的特点又决定语言特点,质朴的人物要用质朴的语言来描述。
文中典雅的词语随处可见,如“破烂灰黯”“风尘苦旅”“满脸戚容”等。
②警辟而又畅达。
本文的语言风格不同于《背影》的朴素平实,《台阶》的口语化。
题材不同,作者个性气质及语言习惯不同而决定不同的语言风格。
2.学生听读课文录音,体味课文的思想情感和语言特点。
五、课堂练习
阅读短文《种树老人》,体会意旨,完成文后题目。
(分发打印好的资料)
种树老人死了,死后没有一副棺材。
种树老人什么东西都没有留下,只留下了一片树林。
种树老人一辈子什么都不会做,只会种树。
解放前种树为了娶媳妇,但没有娶上;解放后种树,为了种树。
种树老人长得很丑,很矮,一辈子没有结婚,也没有孩子。
临死的时候,对远方来的侄子说:
“死了,就在沙丘刨个坑,把我埋在树林里,千万不要用什么棺材。
”侄子照他的话做了,做完就走了。
老人前二十年种的树,公社化的时候毁了。
中间二十年种的树,承包制的时候砍了。
最后二
教学设想
这个故事生动感人,很容易引起学生思想上的共鸣。
在指导学生进行阅读时,应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点,并体会文中环境描写的作用。
教法上应当以讨论、感悟为主,引导学生展开充分的讨论,培养学生鉴赏小说的能力。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
参照“教学设计(A)”。
二、初读课文,整体感悟课文内容
1.注意字词。
厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然 嬉闹 掺杂,
没头没脑 日甚一日 乖巧 给予
2.分析课文的情节结构,理清小说的.写作思路。
明确:
这是长篇小说的节选,但有着完整的情节结构。
开端:
杜小康失学,跟着父亲去放鸭。
发展:
杜小康和父亲前往芦苇荡,并在芦苇荡安顿下来,享受着孤独的生活。
高潮:
在暴风雨中,杜小康寻找鸭子。
结局:
杜小康父子放养的鸭子下蛋了。
三、精读课文,深入理解
1.学生默读课文。
2.学生独立思考,提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。
教师注意引导学生把握思考的角度,可以就全篇内容提出问题,也可以就某个局部提出问题;可以就人物形象提出问题,也可以就文章表达技巧提出问题。
学生提出的问题可能会有如下一些:
(1)当杜小康提出回家时,杜雍和为什么会置之不理?
(2)在第一章节中,有一段景物描写:
“黄昏,船舱里的小泥炉……就再也无法分得清楚了。
”这一段景物描写有什么作用?
(3)文章是如何写出孤独之。
旅中的“孤独”情绪的?
(4)在第一章节的后半部分,又出现了一段景物描写:
“这里的气味,倒是很好闻的
……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。
”这一段景物描写起什么作用?
(5)在到达芦苇荡后,父亲杜雍和也是有所慌张的,他为什么不干脆带着杜小康回家?
(6)在第二章节中,有一段关于天气的景物描写,即“一早上,天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
”这一段景物描写有什么作用?
(7)文章在写到杜小康找到鸭子后,“他哭了起来,但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭”,这句话该如何理解?
(8)当雨后天晴,杜小康看到的天是“天空比任何一个夜晚都要明亮。
杜小康长这么大,还从未见过蓝成这样的天空。
而月亮又是那么明亮”。
这里的描写是否符合事理,是不是有些夸张?
(9)文章的标题命名为“孤独之旅”,有什么深刻的含义?
(10)文章最后写到杜小康终于看到了鸭子下的蛋,这里的“蛋”是否是一语双关?
如果是,该如何理解?
(11)这篇文章写得好吗?
理由是什么?
3.当学生提完伺题后,教师与学生一起梳理上述问题,将之归类。
不难看出,上述问题可以归纳为四类:
一类是关于文章主旨、文章整体内容的理解;一类是关于文章局部内容甚至是重点语句的理解;一类是关于文中景物描写的作用;还有一类是关于本文的评价。
4.学生就上述问题,相互讨论,交换自己的意见。
在引导学生回答这些问题时,教师可以采用多种方式,如比较法、整体把握法、层层剥茧法等等,引导学生注意自己思考的角度和方法,准确筛选文章中的相关信息。
有关问题的答案请参看“教学设计(A)”,或者引导学生深入思考,寻求答案。
四、学生自由朗读课文,感受文中之美
五、学习迁移
1.你有过孤独的时候吗?
请讲述你孤独时的情景和心理感受。
2.在人的成长过程中,曾有过各种各样的经历让我们感慨良多,让我们体悟到生命中某些真谛。
请阅读下面这篇文章。
.
拒绝可怜
阿红
父亲进城买农药,把钱包丢失了。
他记起城里有一位远房的表弟,就去向表弟借钱。
虽然多年不来往了,但表弟还是借了50元钱给父亲。
等到我进城时,父亲给我50元钱,反复叮嘱,要我一定要记得还给表叔。
我不敢怠慢,一到城里就去表叔家。
我最少有十年没到过表叔家了,他家盖了新房,非常漂亮,地板上铺了地毯,进门要脱鞋。
我一脱掉鞋,表叔和他家人直往我脚上看。
我脚上穿的是破袜子,几个脚趾露出来了。
我索性连袜子也脱掉,让他们看个够,他们反而不看了。
表叔笑一笑,问我有事吗?
我说我是来还钱的。
我掏出50元钱,递给表叔。
表叔却不接,我就把钱放在桌子上。
表叔说:
“你没有借我的钱呀。
”我说:
“是我父亲借的。
”表叔想了想,才拍着脑袋说:
“噢,记起来了,是有这么回事。
那次你父亲买农药,丢了钱包。
”
看表叔的样子,他并非装模作样,而是真的把这50元钱忘了。
早知道这样,还不如不还他。
还了钱,我就告辞了,可在我穿袜穿鞋时,表叔拿起桌上那50元钱,说不用还了,要我带回去。
我说:
“这怎么行?
我老爸反复交代,要我一定要还给你的。
”表叔把钱硬塞进我的衣袋里说:
“这50元钱,就当表叔给你买双鞋子穿。
”我想反正表叔有的是钱,就不跟他争了。
傍晚,我回到家里,父亲问我把钱还给表叔没有,我说:
“还了,但表叔不要。
”父亲说:
“是你没有诚心还吧广我怕父亲误会,就把还钱的经过详详细细告诉他。
我以为父亲会高兴的,他却沉下脸说:
“你知道表叔为什么给50元钱让你买鞋吗?
”我说:
“大约他看见我的鞋袜破了吧。
管他呢,反正我们正缺钱。
”父亲说:
“我们缺钱,但不缺可怜。
你把表叔的可怜带回家里来了,这是最糟糕的。
”父亲的话使我想起表叔一家人看我的破袜子的情景,那确实让人难受。
于是我说:
“明天我再拿钱去还给表叔。
”
父亲说:
“不行,那样显得我们太小气了。
”
我问父亲怎么办,父亲说:
“不忙,等到秋天收茶果后,我们送十来斤茶油去给你表叔。
”
转眼秋天到了,我们收了茶果,榨了茶油。
我和父亲装了一大壶上好的茶油,专程送去给表叔。
打开壶盖,茶油就在表叔的家里飘香了。
表叔一家又闻又看,说从来没有见过这么好的茶油。
表叔是否知道,我们连同茶油一块送来的,还有他半年前给我的可怜?
(摘自《希望月报》2002年第9期)
在你的生活中,是否有过类似这样的促你成熟的事情呢?
如果有,请讲述你经历过的
六、布置作业
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第二单元
单元整体说明、
单元教材分析 本单元的主题仍然是“学会读书”,在小说阅读的实践中,“品味”、“感悟”、“欣赏”通过学习读小说学会读书。
教学中利用小说的天然吸引力,想方设法调动阅读兴趣,让学生充分自读,获得初步的体验,然后通过课堂的合作探究活动,让学生反复品味小说的语言,展开联想,感受人物形象,获得审美共鸣。
教学中带领学生以本单元精选的素材,尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究,并与.写作实践结合起来,让学生根据学习心得把探究思考的结果.总结出来,与人交流。
本单元四篇小说都是传统名篇,它们给我们展示了旧时代社会人生的真实画面。
作品在烛照现实丑恶的同时,更表现出作者悲悯博大的情怀,蕴含着永不磨灭的人文精神的光辉。
教材在全新理念的指导下,从视角到构思,从手法到语言,从人物到主题,为我们学习提供了丰富的实践内容。
围绕综合探究题展开探究实践,初步形成读小说的方法意识。
初步学会品味语言、感悟形象、评价主题,并与自己的人生经验联系起来欣赏小说。
单元口语交际渗透在每篇课文中,教师应该指导学生在实践中不断强化,引导学生把它作为自觉的追求,提高口语交际水平。
单元整体目标
1.理解小说的主题和,人物多样的精神世界,认识小说折射出的社会人生图景。
2.体会作者对小说中塑造的人物的态度和所表达的情感。
3.品赏不同作家,不同作品的语言特色。
4.学习品味、感悟、欣赏作品的方法。
5.学会根据交际目的,运用书信体恰当得体地表达思想,交流感情。
孥单元重难点一览
重点
难点 、
1.梳理小说隋节,理清故事线索。
2.揣摩小说的语言特色,背诵积累优
美语句。
3.欣赏小说中人物的语言,行动和心
理描写,理解人物形象。
4.体会写景描写的作用。
1.体会小说精妙的艺术构思。
2.分析小说的人物形象。
3.感受人物悲苦的生存环境,体会其
悲惨命运。
4.理解小说的主题,认识小说所反映
的时代。
◇单兀学情分析 .
九年级的学生对于小说来说并不陌生,虽然在以前的课文中没有系统地学习,但他们在课外或其他地方或多或少地接触过一些。
他们大多对小说的故事情节比较感兴趣,学起来也比较有热情。
本单元四篇小说都是传统的名篇,通过这几篇小说的学习,让学生学会怎样学习小说,怎样从小说中得到有益的启示。
同时,通过这几篇不同国家、不同风格的小说的学习,让学生了解了不同作家的语言特色和他们不同的艺术风格。
◇单元教学建议
小说是传统的文学样式之一,教材所选的四篇小说都是传统的名篇。
因此学好这个单元对提高学生的语文素养,养成良好的学习习惯都有着重要的作用。
在教学中,充分利用小说自身的特点,调动学生的学习积极性是关键的一个环节。
1.调动学生的阅读兴趣,先让学生自读课文,对小说有个初步印象。
i
2.通过课堂的合作探究活动,让学生反复品味小说的语言,展开想象,感受人物l形象,获得审美共鸣。
3.通过比较思考,形成对人物,主题,小说中人物、主题的初步评价,认识小说中l
的社会人生图景。
. 4.带领学生尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究,并与写l作实践结合起来。
单元课时分配
共7课时
第5课《故乡》 2课时
第6课《我的叔叔于勒》 2课时
第7课《在烈日和暴雨下》 2课时
第8课《多收了三五斗》 1课时
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24.墨池记
曾巩
教学目的
1.朗读背诵文言课文。
2.积累文言实词和虚词,学会翻译文言文。
3.理解文章大意。
4.学习王羲之勤劳苦练的精神。
重点难点
1.重点
1)朗读背诵文言课文。
2)积累文言实词和虚词,学会翻译文言文。
2.难点:
理解文章大意。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
1.查字典,读准下面加点字的读音。
洼然(wa3徜徉chang2yang2)肆恣(si4zi1])楹间(ying2)
2.查字典,对照课文注释,翻译课文。
二、导入
1.作家作品简介
本文选自(元丰类稿L作者曾巩1019—1083)字子固,北宋南丰
(今江西省南丰县)人。
曾巩聪敏好学,十二岁即能著文立论,受到欧阳
修的器重。
嘉祐二年举进土,先后在地方和朝廷做过官。
他也是北宋
著名的散文家,名列于唐宋八大家。
2.关于墨池
墨池,写字时供洗笔洗砚的水池。
文中所记墨池在江西临川,相传
为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。
三、正课
1.朗读课文,要求做到读音准确,节奏分明,语气流畅,饱含感情。
2.请学生翻译第二段,注意以下字词的解释。
【隐然]形容缓缓(高起)的样子。
不明显的。
【临]靠近。
[曰]叫做,称作。
[洼然]低而深的样子。
【云]说。
【岂信然邪】难道确实是这样吗?
信,确实。
然,这样。
邪,同“耶”,
疑问语气词。
【方】当……的日候*
[强]…伯ng)勉强。
[仕]作官。
【极]尽,遍游。
【出】出游。
[娱其意]娱乐他的心意,意思是使他的心情愉快。
【徜徉]自由来往。
【肆恣]也作“恣肆”,毫不拘束地,纵情放任地。
【休】休息,停止。
【书]书法。
【晚]晚年。
【所能】所擅长的。
书法达到的高超境界。
【盖]句首发语同,表猜测,大概。
【致]取得。
【天成]天赋所致。
【及】赶得上,比得上。
[固】本来。
【深造】达到很高的成就。
3.请学生翻译第2段,注意以下字词的解释。
[州学]州一级的官府所办的学校。
[舍]校舍。
【教授]主管教育所属生员的学官。
【王君盛]君:
先生,王盛先生。
【章]同“彰”,显著。
[书]写。
[楹间]柱间。
[揭]揭示,张示,标明。
【推]推究,考察。
【人]别人。
【善]专长。
【废]埋没。
【不以废]不使它埋没。
【及乎]及,推及。
乎,于,到。
[其亦]还是。
[推]推广。
【勉]勉励。
[尚]崇尚,尊重。
【仁人]品德高尚的人。
【庄士】端庄正直之士。
【风〕风范,【余】流
传。
【遗风余思】遗留下来的风范和思想。
【被]施加,引申为影响。
【来世】后世。
4.请学生顺畅翻译全文。
5.再次朗读全文。
6.提问:
作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什
么?
讨论并归纳:
不是天资所致,而是后天专心致志,勤学苦练的结果。
“盖亦以精力自致者,非天成也。
”
7.提问:
抚州学官王君,书“晋王右军墨池”六字于槛柱间的目的是
什么?
讨论并归纳:
兔;励学生。
“其亦欲推其事,以勉其学者邪于’
8.请归纳本文的中心思想。
讨论并归纳:
这篇文章通过记叙临]!
l墨池和王羲之“临池学书”的
事迹,阐述了关于学习的道理:
不论研究学问,还是深造道德,只有专心
致志,弹精竭力,才能。
双得成就,达到理想境界。
四小结
(一)词语小结
1一词多义
方
方形有池洼然而方以长
当……时候方羲之之不可强以仕
推
推想推王君之心
推广其亦欲推其事
及
赶得上然后世未有能及者
推及而因以及乎其迹邪
书
书法羲之之书晚乃善
写书晋王右军墨池”之八字
能
能够然后世未有能及者.
专长夫人之有一能
2.古今词义
信
古义确实岂信然邪
今义书信
周
古义本来则学固岂可以少哉
今义坚固
被
古义施加、影响被干来世者何如哉
今义被表被动
3.通假字
邪,同耶语气词而因以及乎其迹邪?
章,同彰显著教授王君盛恐其不章也。
4.虚词
之
助词的临川之城东
代词它,指墨池于楹间以揭之
助词用于主谓之间取消句子独立性不译
方羲之之不可强以仕
然
形容词词尾……的样子有地隐然而高
代词这样岂信然邪?
以
介词用盖亦以精力自致者
连词而以临于溪
连词来以娱其意于山水之间
介同使虽一能不以废
(二)内容小结
本文对墨池的地势、来历、古今变迁,只作扼要的介绍,大部分文字
用来记叙王羲之学书的事迹,借记墨池而发议论,表达劝学的主旨。
五、作业
1.完成课后练习一、二题。
2.选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计
一、解释下列加点词语。
1.以临于溪2.岂信然邪
3.则学固岂可以少哉4.被于来世者何如哉
二、解释下列词语的含义。
1.隐然:
2.洼然:
3.徜徉:
4.肆恣:
5.深造:
6.遗风余思:
三、
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