六年级上教案4.docx
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六年级上教案4.docx
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六年级上教案4
教学课题
囚蚁
教学课时
2课时
备课教师
黄春梅
教学目标
1、学会9个生字。
理解词语。
2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。
教学重点与难点
能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。
教学准备及手段
教学流程
动态修改部分
一、释题激趣,创设语境。
师:
同学们,你们有个饲养小动物的经历吗?
谁来为大家介绍一下。
指名说。
(可让学生简单介绍养的过程和结果。
)今天,就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》,板书课题,生齐读。
现在让我们走进课文,去看一看,他是怎样饲养蚂蚁的。
二、初读课文,整体感知。
1.请大家翻开书第69页,自由读文,注意读准字音,读通课文。
2.指导生字:
①“屑”读xiè,不读xuè。
“凛”是前鼻音。
②“惶”与“煌”、“憾”与“撼”形近,注意辨别。
③“惶”字的竖心旁的笔顺是点、点、竖。
3.浏览课文,想一想:
兄妹俩为什么要养蚂蚁的,结果怎样。
你能根据读懂的内容,完成小黑板上的练习吗?
(指名说)
“我”和妹妹想养蚂蚁是因为()。
第一次(),结果()。
第二次(),结果()。
4.课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁?
那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
(2——4自然段)讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。
(5——7自然段)讲作者与妹妹第二次“囚蚁”的经过和结果。
三、顺学指导,直奔重点。
1.请大家默读2——4自然段,画出我们养蚂蚁的句子。
2.是呀,我们旋紧了瓶盖,这个看似普通的小小动作,对15只蚂蚁意味着什么?
呢?
请找出描写蚂蚁的句子,谈谈你的感受?
(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静,只见它们不停地摇动着头顶的两根触须,急急忙忙地在瓶子里上下来回走动,似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安,让学生读出这种感受来。
(2)我想……可他们却毫无兴趣,依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。
他们肯定在用它们的语言大声喊叫,可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。
让学生读出这种感受来。
(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫,它们会喊什么?
指多名学生读
(4)生齐读。
3.过渡:
第一次养蚂蚁失败了,兄妹俩找到了原因,又开始了第二次尝试,他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家,并相信蚂蚁一定会喜欢它。
是不是这样呢?
结果又是怎样呢?
下节课,我们再来学习。
第二课时
一、复习导入。
师:
同学们,你们一定记得上节课那对养蚂蚁的小兄妹吧!
他们找来玻璃瓶饲养了15只蚂蚁。
可第二天早上全死了。
谁记得原因?
板书:
“旋紧死”
1.后来兄妹俩决定为蚂蚁再做一个新居。
为什么蚂蚁已经死过一次了,他们还要再次养蚂蚁呢?
预设:
因为他们喜欢蚂蚁,没想到玻璃瓶里没有空气蚂蚁会被闷死了。
而且他们认为所有的动物都能养大,就想把蚂蚁养得比蟋蟀和蝈蝈还要大,第一次失败了,希望第二次能成功。
2.正是这样。
他们怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待,决定为蚂蚁再造一个新居。
这节课,让我们走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧!
二、紧扣关键,上贯下连,落实训练。
1.请默读课文第5——7自然段思考,我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢?
预设:
(1)怕他们再闷死,我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些小洞眼,用来透气。
师:
对!
扎洞眼的方法真好!
既然爱小蚂蚁,就不能让它们闷死。
指导个别朗读。
师:
严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风
新家,这对兄妹真行!
男同学一起来读一读?
师:
从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护,谁再接着说?
(2)怕蚂蚁冻死,从保暖用的草窝里抽出几根稻草,用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
(妹妹新的担忧中体会到妹妹又怕蚂蚁们冻死,很着急!
)
指导个别朗读:
她不愿蚂蚁们冻死,谁读读这句。
我仿佛看到了妹妹担忧的表情,真可怜呀!
这么冷的天气,蚂蚁们怎么过啊!
谁再来读读妹妹担忧的句子。
师:
从你的朗读中我深切的感受到妹妹对蚂蚁的关心。
女同学一起来读读吧!
师:
这个新居又透气又暖和,兄妹俩并没有满足,他们还想了什么?
做了什么呢?
(3)怕蚂蚁饿着,还放进一些饼干屑。
(放饼干屑感受到他们想得很周到,怕蚂蚁饿着了。
)(板书:
放)指导朗读:
谁能读出这种细心。
师:
这个新家真是又透气又暖和,还有吃的,难怪兄妹俩会认为(学生齐读:
我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。
从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中,你能感受到什么?
(根据学生回答,板书关爱)
2.兄妹俩的关爱远远不止这些,甚至在夜深人静时,他们平心静气得把火柴盒贴近耳朵,倾听蚂蚁的微响,想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀,长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。
真的如他们期待的那样吗?
结果呢?
3.为什么呀!
如此一个充满爱的新家,书上用的什么词?
(安乐窝)蚂蚁们干嘛逃得无影无踪呢?
角色转换:
如果你们就是这安乐窝中的小蚂蚁,来,倾诉你们的心声!
全班交流
预设
A、火柴盒能透气,但空间小。
(评价:
原来你喜欢大自然的广阔、自由。
)
B、有稻草碎,虽然温暖但不自由。
(评价:
你的家不是这样的,你不喜欢被关起来,渴望自由,渴望快乐)
C、有食物,但不是自己劳动换来的。
(评价:
你愿意无拘无束地和大伙一起找,一起搬,用勤劳换来食物啊!
)
D、你们的饲养就是囚禁呀!
(评价:
原来蚂蚁的感受和我们的想法不一样)
4.令人欣慰的是蚂蚁们的呐喊小作者听到了,谁来读读。
(指名读)
(我也终于明白,蚂蚁们是不愿意被关起来的,它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗,也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。
)
5.分组读:
对,小蚂蚁不愿被关着,它们向往自由的生活。
一二组的同学读读。
是呀!
蚂蚁们愿意忙碌、奋斗,他们渴望自由。
三四组的同学在来读读。
6.经历了两次养蚁的失败,小作者深深的懂得了这样一个道理,我们一起再来读一读。
7.说说你是怎样理解这段话的。
8.师小结:
火柴盒虽好,只是一个狭小的空间,怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧,又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢?
所以作者由养蚂蚁悟出了:
没有什么比自由的生活更为可贵。
板书这句话。
9.你能联系生活实际谈谈自己的感受吗?
10.小结:
自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重。
三、回归整体,读中学写。
1.请同学们认真地读一读第一自然段和最后一自然段,想想他们之间有什么联系。
2.对,第一个句子是作者童年时幼稚甚至是错误的想法,以为蚂蚁可以由人来饲养。
第二句则是作者经历了两次“养蚁”结果不是死了就是逃了,明白了蚂蚁们不愿被关起来由人来饲养,像这样以第一句开头以第二句为结尾,就是我们平时接触到的首尾呼应的写作手法。
四、当堂作业,拓展延伸。
同学们,兄妹俩第一次因好奇饲养蚂蚁到第二次全情投入照顾蚂蚁,结果两次都以失败而告终,现在你们是否明白课题为什么是“囚蚁”而不是“养蚁”吗?
(站在我们的角度来说是养蚂蚁,是给予他们关爱,而对蚂蚁来说,这是关爱吗?
不是,而是囚禁!
板书,所以用囚蚁更合适。
)
11囚蚁
关爱?
囚禁!
没有什么比自由的生活更为可贵
参考资料:
心得反思
附:
学校电子备课表格纸样式(根据需要也可以分两栏)
教学课题
童年的发现
教学课时
2课时
备课教师
黄春梅
教学目标
1、学会本课生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
教学重点与难点
引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学准备及手段
教学流程
动态修改部分
一、释题激趣,创设语境。
师:
难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.自由读文,注意读准字音,读通课文。
2.指导生字:
①“胚”读第一声,“岂”读第三声。
②“草履虫”的“履”和“覆盖”的“覆”区分开。
③“盈”字中间的“又”不要忘记写,“赋”字的钩上面不要多写一撇。
3.“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”(指读第一句,板书:
胚胎发育的规律。
)
4.你知道什么是胚胎吗?
(在母体内初期发育的动物体,由卵受精后发育而成。
人的胚胎借脐带与胎盘相连,通过胎盘从母体吸取营养。
)
谁能讲得简单明白些?
(其实我们在妈妈肚子里的时候,就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的。
胎儿在妈妈肚子里的成长过程就是胚胎发育的过程。
)
5.关于我发现的胚胎发育的规律,其实英国的生物学家达尔文专门进行过研究,还得出了一个观点,你能在文中找到这句话吗?
母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
一、复习导入。
师:
上一节课,我们一起随着作者去进行了发现?
有谁还记得作者发现了什么?
他是怎样发现的?
二、紧扣关键,上贯下连,落实训练。
感悟“我是怎样发现的”,读懂“我是一个怎样的孩子”。
(一)我是一个天真可爱,充满幻想的孩子。
1.过度:
“我”的发现起始于梦中飞行,在梦中,“我”是怎样飞的?
指名读第三段。
画一画这些句子。
每天夜里做梦我都飞,我对飞行是那样迷恋,只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中。
后来,我甚至学会了滑翔,在街道上空,在白桦林梢头,在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盘旋。
我的身体是那样轻盈,可以随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想去哪里就能飞到哪里。
2.读着这段文字,你感受到了什么?
(自由快乐)(理解:
随心所欲)“我”想飞到街道上空,我就能飞到街道上空,我想飞到白桦梢头,我就能飞到白桦梢头,谁能仿照老师说的继续说下去。
是啊,一切都由着自己的心意,想怎么飞就怎么飞,想飞到哪里就飞到哪里,我是那么“随心所欲”自由快乐。
3.如果你也做了这样一个梦,或者你真的能飞了,你会是什么样的心情?
(高兴、惊喜、新奇……)女生读。
4.老师也来读读这段文字,请大家闭上眼睛想像,感受那梦中飞行的无拘无束和兴奋惊奇)
5.此时,你觉得我是一个怎样的孩子?
(一个怎样的孩子浮现在我们眼前?
)(充满幻想,想象丰富,天真可爱)
(二)我是一个刨根问底的孩子。
1.过度:
“我”为什么会在梦中飞行呢,我们决定去问老师,让老师来解答这个奇妙的问题。
我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋(fù),可是,有一天我终于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。
那天,我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题。
“梦里飞行,说明你们是在长身体啊。
”老师解释说。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”
“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。
到了晚上,细胞就不停地繁殖。
”
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”
“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。
”
“人怎么会是鸟?
”我们万分惊讶。
“岂止是鸟!
人是由简单生命进化来的。
最开始是草履(lǚ)虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
”
2.和同桌读读我和老师的对话。
3.师生合作读读对话。
从对话中,你感受到了什么?
(我爱提问题,爱问为什么打破沙锅问到底)
师:
和老师的一次谈话,更加激发了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么来的,我想得是那样痴迷。
你从哪里可以看出他的痴迷?
(以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
)
高年级,离我们是那样遥远,而飞行却仍在继续。
和老师的一次谈话,更加激发了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么来的。
我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。
“为什么是九个月呢?
”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。
想啊想啊,嘿!
终于想出了眉目:
“哈!
这就跟画地图差不多。
地上的距离很远很远,在地图上画出来只不过几厘米。
人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。
”我的发现竟是如此简单明了,我为此感到格外高兴。
我想大概还没有人发现这个道理。
1.是呀,我想得是那样痴迷,以至于在田野里抓到一只青蛙,我就会——
以至于看到猴子,我就会——
2.教师领读:
我就这样绞尽脑汁地想,想啊想啊,嘿!
终于想出了眉目:
哈!
齐读(13段)
联系上下文理解“绞尽脑汁”
人是由细胞构成的……
3.抓住“推算”一词,让学生具体说说“我是怎样进行推算的”,
4.引导学生通过比较刚才同学们的具体描述都写于文中和文本中只用“推算”一词进行高度概括的写法的不同,习得简练、准确的语言表达方式。
5.一个怎样的小男孩出现在你的眼前?
(指名板书:
善于观察,勤于思考)
三、回归整体,读中学写。
1.正因为我是一个充满幻想,刨根问底、善于观察,善于思考的孩子,所以——齐读第一自然段。
2.老师希望你们每个人都有一双眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年。
也许,这正是你创造,研究的开始。
四、当堂作业,拓展延伸。
完成《课堂作业》语段阅读。
12童年的发现
胚胎发育的规律
梦中飞行请教老师大胆猜想
充满幻想刨根问底善于观察思考
参考资料:
心得反思
附:
学校电子备课表格纸样式(根据需要也可以分两栏)
教学课题
暮江吟
教学课时
1课时
备课教师
黄春梅
教学目标
1、学习《暮江吟》,理解诗句的意思,了解古诗所描写的景色并能有感情地朗读。
通过学习,能归纳出学习古诗的方法。
2、通过反复朗读,让学生从中感受自然美和语言美。
3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。
教学重点与难点
引导学生想象诗中描写的情景,体会表达的思想感情,掌握学习古诗的一般方法。
教学准备及手段
一、释题激趣,创设语境。
师:
同学们,我们以前学过一首诗,老师念第一句“篱篱原上草”,大家一起背好吗?
你们知道这首诗的作者是谁吗?
他就是我国唐代著名的诗人白居易,他写这首诗时只有15岁,他的诗通俗易懂,在广大群众中广为流传下来的诗有1914首,今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句,题目是《暮江吟》。
板书:
暮江吟
1.读题、解题:
(1)师强调“吟”的读音。
“吟”是怎么意思?
吟,古代一种诗体。
(2)同学们来看看这个“暮”字,上面是个草字头,下面是个日,你能看出什么来吗?
(有太阳落山的意思)这里交代的是(时间)(3)“江”在题目中交代了什么?
(地点)
二、初读古诗,感受画面。
1.自由读古诗,读正确,读流利.想一想:
这首古诗给你留下了怎样的感受?
2.(点读——齐读)读完古诗你有什么感受?
(景色美丽、喜爱……)
3.读诗初步感觉很重要,老师读这首诗也有自己的感受,我想通过我的读表达出来。
三、品析古诗,体会情感.
1.思考、讨论:
诗人描写了傍晚的哪些景物?
抓住了这些景物的哪些特点来写的?
(诗人描写了傍晚的残阳和江水,江水的特点是半江瑟瑟半江红)
2.齐声朗读前两句诗。
3.重点理解词语。
(1)“残阳”是什么意思?
(落山的太阳光)
(2)“铺”是什么意思?
这个“铺”字你体会到了什么?
把“铺”换成“照”、“射”可不可以?
(“铺”既写出了夕阳的柔和,又写出了照得面积广大而均匀。
)
4.质疑:
江水为什么一半是绿色,一半是红色,你看见过这种景象吗?
(因为太阳接近地平线,江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色,半江是红色。
)
5.指名用自己的话说说这两句诗的意思。
(一道余辉铺在江面上,在阳光的照射下,波光粼粼,金光闪闪。
江水一半呈现出深深的碧绿,一半呈现出殷红。
)
6.学习后两句诗。
①指名朗读后两句诗。
思考:
作者描写了夜晚的哪些景物?
是怎样抓住这些景物的特点来写的?
(诗人描写了夜晚的明月和露珠)
②“可怜”是什么意思?
(可爱)
九月初三:
是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。
③诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景?
为什么这样打比方?
珍珠晶莹闪亮,使人一见就生爱慕之心,用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”,诗人写的是初三夜的月亮,因为初四是娥眉月,所以把月亮比作弯弓。
④指名说说后两句诗的意思。
(更让人怜爱的是九月凉露下降的初月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠一般,一弯新月仿佛是一张精致的弓。
)
⑤想象全诗意境,大家闭起眼睛想一想。
(太阳快要落山了,夕阳斜照在江面上,江水一半呈现碧绿色,一半呈现红色。
在月色朦胧的夜晚,仿佛我们来到了江中的小岛上,看到了深蓝的天空中挂着弓一样的月儿,月儿倒映在水中,草上的露珠在月光下闪闪发光,像珍珠一样可爱,你们看到了吗?
)
⑥诗人写景的目的是为了抒情,那么诗人抒发了什么样的思想感情?
(通过吟咏表现出内心深处的情思和对大自然的热爱之情。
)
⑦齐声朗读
请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。
四、拓展延伸,布置练习。
景色的美体现在哪里?
诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面,请同学们根据诗意,用自己的话描述诗人笔下的美景。
心得反思
教学课题
语文乐园(四)
教学课时
4课时
备课教师
黄春梅
教学目标
1、了解写作中如何发挥想象;
2、了解告诉我们要善于学习的古语;
3、引导学生读懂短文的主要意思,感悟运斤者的手法纯熟,技术高超。
4、学习看图想象作文的写法。
教学重点与难点
了解写作中如何发挥想象。
学习拟人的手法,感受作者的对事物的喜爱之情。
教学准备及手段
教学流程
动态修改部分
一、读一读,说说下列成语有什么特点?
1.自由读下列词语,看有什么样的特点。
【聚精会神】形容专心致志,注意力高度集中的样子。
【轻描淡写】原指绘画时用浅淡的颜色轻轻描绘。
形容说话或写文章把重要问题轻轻带过。
【千言万语】形容说得话很多。
【真心实意】心意真实诚恳,没有虚假。
【百依百顺】什么都依从。
形容在一切事情上都很顺从。
【无穷无尽】穷、尽,完。
没有尽头,没有限度。
2.全班交流:
这些词语的前两个字和后两个字表达的意义是大致相同的,它们并列组成一个四字词语,起到了一定的强调作用。
3.再读这些词。
4.师:
像这样的词语还有哪些?
见多识广察言观色左顾右盼粉身碎骨千变万化
和颜悦色旁敲侧击眼疾手快千方百计、和风细雨
二、读一读,说说下列句子是怎样表达感受的?
。
1.自由读下列句子,看有什么样的共同点。
2.全班交流:
都是作者根据自己看到的、听到的、闻到的在发挥想象。
3.师追问:
那么这样写有什么样的好处呢?
(使人感觉更加真切,仿佛也置身于作者所处的环境中)
4.再读句子
5.师:
你能也写一个这样的句子吗?
6.点拨:
我们在写作文时就应该不仅仅写出自己观察到的,还要写出自己想象到的。
三、读一读,记一记。
1.自由读句子。
结合注解,看能不能理解句子的含义。
2.全班交流句子的含义:
“他山之石,可以攻玉”出自《诗经·小雅·鹤鸣》:
“它山之石,可以为错……它山之石,可以攻玉。
”
其原意是说:
借助别的山上的石头,可以用来琢磨玉器。
比喻借助外力(多指朋友)来提高自己的见识,改正自己的缺点错误。
亦作“他山之石”、“他山之攻”。
“吾生也有涯,而知也无涯”出自《庄子·养生主》我的生命是有限的,可是知识却是无限的,值得我们不懈地去探索。
3.指名说说对自己的启发
4.再读,背一背。
第二课时
一、学习成语故事:
1.自由读成语,想想成语主要讲了一个什么故事,告诉我们什么道理。
2.全班交流:
运:
挥动;斤:
斧头。
挥动斧头,风声呼呼。
比喻手法纯熟,技术高超,又说技巧熟练,大胆、快捷而有力。
有时也用于形容自信。
3.出处:
《庄子·徐无鬼》
4.牡丹虽好全仗绿叶扶持,我们分析任何一件事情,除了研究其本身外,还要看到与之有联系的其他方面;评价一个人获得的成就,不能忽略与之有关的其他人的努力。
第三课时
一、明确习作要求
1.指名读要求。
2.师引导回顾:
我们以前写想象作文的方法还记得吗?
(图中的情景+自己的想象)
师:
我们以前尝试过的看图想象作文通常是图中提供大致的故事情节,而这次图中没有任何情节,留给我们想象的空间是很大的。
二、尝试想象
1.习作要求中给了我们一点写法上的提示,对吗?
(可先写第一副再写第二幅,也可以倒过来)
2.自由构思,同座之间交流
3.全班交流
指名说说自己打算用什么次序写,怎样写
师点拨:
沙漠是如何变成绿地的?
这里的人们做了什么样的努力?
发生了什么故事?
这个过程要写具体;反过来也是一样
三、学生自由习作,师相机讲评。
要求:
仔细观察,把握内容把握主题,确定顺序合理想象,丰富内容
参考资料:
心得反思
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- 六年级 教案