第九章 职业教育师资.docx
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第九章职业教育师资
第九章职业教育师资
第一节教师职业概述
一、教师职业的产生和发展
自然界任何物都需要具备一定本领才能维持生存,繁衍生息,如:
获取食物,逃避敌人,适应环境和改造环境的本领等。
人与其他动物不同,人获得后天生存本领的主要途径不是先天的遗传,而是后天的学习。
人的语言、行走、劳动知识和技能,以及价值标准、世界观、社会行为等都需要专门的学习。
没有教育,没有教师,人的社会化进程就无法实现,教师职业的产生是人类生存和发展的需要。
教师在人类发展中发挥重要作用。
进入现代化社会后,各职业对从业者的知识、技能、劳动效率的要求普遍提高,不学习这些知识技能,就无法适应职业生活的需要,自身也就不具备立足社会维持生存的本领。
另外,人的发展不能单纯从生存和经济学角度考虑问题,人除了作为劳动力之外,还应该是活生生的社会的人,他除了生存的需要之外,还有丰富的精神生活需要,以及完善自身发展的追求。
教师的劳动促进了全体社会成员在德、智、体、美、劳各方面的和谐发展,使人变得更加完美高尚。
在人的成长历程中,影响人发展的因素有许多,教师不是惟一的影响因素,但他是最重要的因素之一。
教师按照预定的教育目标和严格的计划,遵循科学的教育教学原则和方法,通过一定的组织,针对学生不同年龄个性特征,充分调动学生的积极因素,系统地进行引导。
因此,由教师直接进行的教育活动在学生成长发展中起主导作用。
教师的作用不仅是传递信息,更重要的是培养学生正确对待人生的态度和塑造学生人格,这离不开人与人的直接交流,所以,教师职业必将伴随人类的存在而存在。
(一)教师职业的发展历程
从教师职业的产生与发展来看,它经历了一个从兼职到专职,从普通到专门职业的发展过程。
随着社会和学校教育的发展,教师职业的社会功能、性质特点、素质要求、职业地位均不在断地变化与发展。
1.教师职业的萌芽
广义的教育活动是伴随人类出现而出现的社会现象。
为种族延续和生存斗争的需要,原始人需要把生存技能和行为规范传播给他人,这就是原始社会的教育活动。
我国古籍中有燧人氏教人用火、伏羲氏教人狩猎、神农氏教人农耕的传说。
当时教育活动并不是由专人进行的,氏族首领、掌握一些科学知识的“巫师“以及经验丰富的年长者担当传播知识技能和教育儿童的责任。
原始社会教育与社会活动融为一体,儿童是在跟随成年人生产、祭祀和游戏中学习生产知识技能和社会行为规范的。
这一时期,有人履行教学职责,但不存在教师职业。
首领为师,成员为生;长者为师,幼者为生;能者为师,庸者为生。
随着生产力的发展,社会分工逐渐细化,学校出现以后,才逐渐有了专职教师。
奴隶社会出现了进行教育的专门场所——学校,当时实行“政教合一”、“学在官府”、“官师一体”的教育制度,官吏是社会生产的组织者、文化知识的占有者和未来接班人的培养者。
只有奴隶主的子女才有到学校接受教育的权利,由天子、诸侯和官吏到学校中讲学。
奴隶的子女只能在生产活动中跟随父辈学习劳动技能。
父子相传和学徒制是职业教育的早期形式。
学徒制无法考证其具体起始时间。
古希腊汉谟拉比法典中就有关学徒的记载,规定师傅必须把自己全部技艺传递给徒弟,否则师傅要受到惩罚。
2.教师职业的出现
奴隶社会末期,社会急剧变革,旧的社会制度受到冲击,使一些奴隶主失去了原先的政治地位和经济地位,他们利用自己掌握的文化科学知识教化民众,出现了“天下失官,学在四夷”的现象。
官学衰败,典籍扩散,文化下移,私学兴起,奴隶主垄断教育的局面打破,诸子百家竞相设学收徒,宣传自己的思想和政治主张。
孔子是这一时期杰出代表之一,他从事教育工作四十余年,有三千学生,并以收取学费获得生活来源。
墨子是一位重视教授实用知识技术的教育家,也是一位和鲁班同样著名的工匠,他的弟子有三百多人,多出身于下层庶民。
他的教学内容包括自然科学知识、生产技术知识、军事知识和论辩技能,开我国科技教育的先河。
这些私学大师作为专门从事教育活动的人,无疑便是真正意义上的教师。
进入封建社会,教师职业逐渐丰富和规范化。
一是国家官学,二是个私学,三是国家资助的书院,四是家庭教育、学徒制教育等非正规教育。
其中以国家官学中的教师为代表,他们的社会地位很高,要求也非常严格。
汉朝太学中的教师有博士、助教的层次区分。
古代学徒制教育中,各行业协会也有关于师傅任职资格的规定。
班级授课制以及现代学校的出现,使教师的职责、任职资格和职业活动内容更加规范化。
我国职业教育公办初期,部分学校曾聘请外国人担任教师。
如1866年建立的福建船政学堂,聘请法国人和英国人执教,学生需要学习法、英语言。
3.教师职业专业化
教师职业专业化是以师范教育的出现为标志。
1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校,标志着师范教育工作者的诞生。
1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范是我国最早的师范学校,后来南通师范学校、京师大学堂师范馆等相继出现。
教理财职业逐渐走向专业化发展轨道。
1979年国务院批准建立天津技工师范学院等4所学校,这是我国最早建立的专门职业学校培养师资的高等师范学校。
目前我国正在进行的教师教育改革,对师资培养和教师职业资格提出新要求,是教师专业化发展中的又一座里程碑。
二、教师职业的社会地位和作用
(一)教师的社会作用和社会地位
教师的劳动具有巨大的社会价值,教师对于个体成长对于人类社会文明的延续,进步和发展起着无可替代的作用。
1、社会作用:
(1)教师是人类文化的继承者和传递者。
把世代创造积累的文化财富继承和传递下去,并使之不断得到丰富和发展。
(2)教师是价值引导的实践者。
教师担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任。
一个社会与民族的进步程度的重要标志:
物质和精神文明的发展水平。
这个发展取决人的素质——人的素质培养主要取决于教师的劳动。
(3)教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。
教师是先进思想的创造者和宣传者。
2、社会地位:
(1)教师的社会地位与教育在社会中的地位与作用相互联系。
(2)教师的社会地位与教师在教育过程中的作用地位相联系。
(3)未来社会重教育,教师的地位应有所提高。
(4)古代教师的地位较高,因为古代教育是特权部分。
职业技术学院教师承担着为社会主义现代化建设培养掌握一定专业理论知识和操作技能人才的光荣任务,是教师队伍中一支重要力量。
三、职业教育师资队伍建设的意义
(一)现代化建设需要
21世纪,我国社会主义市场经济体制将从建立向进一步健全、完善方向发展。
在今后的50年中,我国将全面实现工业、农业、国防、科学技术现代化,跨入世界经济发达国家的行列。
职业教育作为经济发展的基础,将为我国社会主义现代化建设培养不同层次、不同专业领域的技术、技能人才。
这就需要有一支职业教育师资队伍来保障人才的培养。
(二)职业教育发展的规模和速度需要
衡量职业教育的发展规模和速度是否合理是一个比较复杂的问题,用教育经济学的观点透视,职业教育发展的规模和速度最终要受生产力的发展水平、经济结构的制约。
一种较为合理的职业教育发展规模首先应与生产发展水平和产业结构的状态相适应。
从教育内部来讲,职业教育作为整个教育系统的一个子系统,其发展规模既有自身的配比问题,也有与其他类型教育合理配置问题。
以适应生产力发展水平为基础,满足社会经济发展和劳动就业对各类技术、技能人才的需求为目标;既能同普通教育相互协调、相互促进,又能保障自身的结构合理,运转灵活,功能齐全,效益较高。
目前我国经济发展急需生产、服务、管理第一线的高技能人才,需要大力发展中、高级职业技术教育。
特别是新型高等职业技术教育的发展,这些都需要我们的职业教育师资队伍不断的充实和提高,来适应职业教育本身发展的需要。
(三)职业教育专业结构的优化需要
职业教育专业结构是指不同学科领域的职业教育的构成状态。
目前,我国职业教育在专业设置上仍然存在不合理的地方。
表现在两方面:
一是专业结构不尽合理,二是专业规模过小。
专业规模过小表现在一些综合型职业学校专业设置多而全,但专业的规模很小,学生的数量较少,教师的数量更是有限,很难搞好专业建设,专业水平得不到提高。
专业结构不合理表现在热门专业和容易办的专业大家都争生源、争投资、争劳动力市场,一些学校被迫频繁地变换专业设置,造成教育投入上的浪费。
某些开设难度较大,关系到国计民生的专业却很难得到建设和发展。
随着经济体制改革的不断深入,我国产业结构必须作出重新布局和重大的调整,为了满足经济建设发展、经济结构的不断调整和完善的要求,职业教育的专业领域需要不断适应这种变化,并相应地进行调整、优化,使之与经济结构要适应。
同时要求职业教育师资队伍的建设也要适应这种调整和变化,适应国民经济发展的需要,才可能为经济建设培养出合格的技能、技术人才。
(四)职业教育层次结构的完善需要
经过几十年的发展,我国中等职业教育取得了令人可喜的成就,为我国的经济建设培养了大批的应用型技术、技能人才。
在此基础上,迫切需要完善职业教育的层次结构,适当地向下延伸——职业教育渗透到普通教育之中,借鉴国外的先进经验,从小学阶段起,使学生开始接受职业教育;适当地向上延伸——办好各种类型的高职,提高技术、技能人才的学历水平,缓解就业压力,以及兼顾职前、职后职业教育的过渡与衔接。
从完善职业教育的层次结构的角度来讲,初等、中等、高等职业教育的发展,需要大量的职业教育师资。
因此,我们必须加快建设职业教育的师资队伍,以满足职业教育发展的需要。
四、职业教育师资的现状和存在的问题
十五期间,教师数量要从现有规模(93.7万人)增加到期150万人左右(其中兼职教师约15万人),每年需增加10多万人。
这个增加速度是相当可观的。
这也反映出,目前我国职业教育教师的数量远远达不到职业教育本身发的要求。
其次,在质量方面,目前仍然有22万名职业教师不具备合格的学历,这一部分教师缺乏专业技能、缺乏实践能力。
再次,实践指导教师匮乏,一些职业学校的实践指导教师往往是从普通教育改行过来的,这部分教师既缺乏实践经验,又不具备较高的学历。
另外,有些职业学校、技工学校的实践指导教师虽然实践经验丰富,却不具备一定的知识水平,往往只能凭经验指导学生,这与经济发展的形势极为不适应。
最后,“双师型”教师比例低,虽然高等职业技术师范学院进行过一系列不懈的探索,并取得令人瞩目的成绩,但“双师型”师资的数量远远满足不了职业教育发展需要。
综上所述,提高职业教育的综合素质,是加强师资队伍建设的关键。
五、职业教育师资队伍劳动的特点
(一)教师的劳动是科学性和艺术性的统一。
科学性指教师要加深对教育方针,培养目标和教材的理解。
熟悉教育教学规律,针对教育对象的不同特点和不同的教育情境,选择最能奏效的方法与途径来完成教学,达到教学目标要求,实现教育目的。
艺术性是指教师的工作,没有完全相同的学生和教学条件。
要求教师要善于思考,独立解决问题,有预见自己行为后果的本领,对事物有敏锐的感觉并能保持必要的分寸,根据具体情况灵活运用教育原则的能力等
(二)教师工作对象的复杂性(对象的复杂性、内容的复杂性、工作时空范围的复杂性)
教师的工作对象都是青少年学生,有丰富情感和人格尊严,可塑性强,是个有主观能动性的人。
学生的遗传素质不同,成长环境不同,主观能动性不同,这些因素之间存在着极其复杂的关系。
教师需要在千差万别的学生个体之间和不同的教育环境中,完成教学任务,开发每个学生的智力,提高其能力。
采取不同的措施和手段。
(三)教师工作方法的创造性
教师工作对象的复杂性,决定了教师工作的创造性。
教师的必须创造性的运用教学原理、原则和方法。
所谓创造性工作就是在工作中不拘泥于传统解决问题的方法,不是生搬硬套教育原理,简单的模仿别人的作法,而是在变化的客观环境中,在变化的教育现象中独立思考找出最佳的解决问题的方法,获得成功。
职业教育特点之一有地方性,由于各地区的经济科技发展的不平衡,这使得职业学校不能按照一个模式来办学。
教学模式不同,教师的工作有所不同,需要创造性工作。
(四)教师工作主体的示范性
“师者,人之模范”,无论教师自身是否意识到,他们都在学生的观察中,是学生学习的直接榜样。
教师的示范性表现在教师工作的所有方面。
教学、语言、仪表、思维方式、兴趣爱好、个性品质、道德风貌、进取精神、工作作风等。
包括:
教师的人生观、世界观等。
(五)教师的工作方式的独立性
教师的工作方式基本上是独立的个体劳动为主。
在某些教学环节上需要与其它人合作,在合作中教师是起主要作用。
如:
备课、上课、答题等。
教师工作的独立性决定了教师工作的具体内容方法。
过程都带有教师的个人特色、工作效果也就取决于教师个人的知识、技能、水平和劳动态度。
(六)教师工作成果具有长期性
培养人是一个长期的过程,某种行为,习惯的养成,一种缺点的克服等,都需要教师付出长期大量的劳动。
由于教师工作的长期特点,教师的工作不仅要考虑社会当前对学生的要求,还要考虑到未来对学生素质的要求。
教师要有预见性。
第二节职业教育教师队伍的素质
一、职业教育教师职业道德素质要求
教师的职业道德是指教师在从事教育工作中应当遵守的行为规范和准则,是对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。
教师应具备各方面的素质。
素质是指在先天条件的基础上经过培养教育发展起来的基本品质。
包括:
思想素质、文化素质、业务素质和身体素质。
这是教师必备的基本条件。
思想素质:
①政治素质,政治方向马克思主义的理论观点
②道德素质,表现在教师职业道德的修养上。
(一)教师的职业道德素质
职业学校教师的职业道德是指教师职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则,是每一个教师对社会和受教育者所承担得到的责任和义务。
教师职业道德水平的高低,是影响学生发展的重要因素,制约着教育目标的实现和教育事业的发展,因此世界各国普遍重视教师职业道德的养成。
职业学校教师职业道德表现在教师如何对待职业教育事业、如何对待学生、如何对待教师集体、如何对待自身四个方面。
1.热爱职业教育、懂得职业教育规律、爱岗敬业
(1)教师的教育态度影响着教师的教育教学活动的方向和力量,热爱职业教育事业是教师工作的动力源泉,它不仅可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚,而且可以使教师产生对教育工作高涨热情和浓厚的兴趣。
(2)教师的工作是要把自己的所知所能转化为学生的所知所能,培养学生的学习和创新能力。
这种转化过程有自身的规律和方法,只有学习职业教育理论、职业心理理论,才能形成正确的教育教学观念,掌握教育教学的规律、原则和方法,了解学生的身心特点,从学生实际出发,将抽象理论,复杂的技术转化为易于学生接受的知识和技能,减少工作失误,提高工作效率。
(3)敬业总是和爱岗联系在一起的,爱岗是敬业的前提,敬业是爱岗情感的进一步升华,是对职业责任、职业荣誉的进一步深刻的理解和认识。
2.热爱尊重学生、学会激励学生、严格要求学生
(1)没有爱就没有教育。
苏霍姆林斯基说:
“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童,不热爱学生的教师绝对不是好教师。
”教师热爱、关心学生,首先,表现在热爱关心全体学生,而不是仅仅热爱、关心好学生。
后进生更需要教师的关心和爱护,教师不能让一个不合格的学生流向社会。
其次,表现在热爱、关心学生的学习、生活、思想等各方面。
(2)学生是独立的人,他们有自己的头脑,对外界事物加工、改造后才能决定取舍,绝不是教师可以随意支配的。
教育者要时刻尊重教育对象的权利,尊重他们的看法和建议。
学生始终处于被激励的气氛中,才能激发他们的求知欲和上进心,主动参与教学活动。
(3)爱是教育工作的指导思想和基本原则,爱的目的是促进学生全面发展,加快实现培养目标的进程,并非对学生娇惯、姑息、放任。
教师根据培养目标的要求,严格要求学生,是爱学生的表现,对学生的错误行为不闻不问,才是害了学生。
3.团结协作、尊重同志
(1)职业学校中,培养目标的实现是由多位教师互相配合,互相协作,共同完成的。
各位教师担任不同的工作任务,他们在认识、能力、情趣、个性、经验、年龄、教育观点和教学方法等多方面存在着差别,加之学校管理中存在的不合理、不公允的做法,可能导致教师之间人际关系失衡,产生矛盾冲突。
而教师要想使自己的工作发挥应有的作用,必须和全体教师心往一处想,劲往一处使,形成坚强的教师集体,集体中的每一个成员不仅要对自己的本职工作负责,而且要对整个“事业”负责。
(2)尊重他人是做人的基本要求。
人格和声誉是教师的教育生命,每一个教师不仅应珍惜自己的人格和声誉,也应尊重和爱护他人的人格和声誉。
坚决抛弃由私人恩怨引起的互相损毁的行为,尤其应注意在学生面前不能用贬低他人的做法抬高自己。
(3)教育事业是集体事业,团结互助是做好教育工作的必要条件,也是影响学生思想品德的重要因素。
教师之间的团结互助是多方面的,有文化课教师、专业课教师与实习课教师在教学内容上的配合;有行政管理人员、后勤人员与教师的配合,当然,也有工作之外日常生活的互帮互助。
良好的人际关系能使教师保持愉快的精神状态投入工作中去,提高工作效率,这也是学校顺利开展各项工作的基础。
4.以身作则、为人师表、勤奋学习
(1)职业学校的学生模仿性和可塑性都很强,教师的思想、行为、作风和品质,每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。
我国古代教育家孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”“不能正其身,如正人何?
”因此,凡是要求学生做到的,教师应该首先做到,以身立教,为人师表,才能确定自己在学生中的威信。
(2)合格的教师必须精通所教学科的基础知识和基本理论,具有扎实的基本功,对教学内容的体系、重点、难点、历史、现状、发展趋势,以及与邻近教学内容的关系、在生产生活中的应用情况了如指掌,并有所研究。
只有深入才能浅出,只有居高才能临下。
如果教师所掌握的只是教材上的那点知识,最多只有“招架之功”而无“还手之力”。
只知其然,不知其所以然,根本不可能教好学生。
(3)职业教育于社会生产力关系密切,随着社会经济的发展,社会生产中应用的新知识、新技术、新设备、新工艺层出不穷,发展迅速。
发达国家中每20年职业岗位和岗位所需的技能就有50%发生变化。
教师要想保持教学内容的先进性必须不断汲取知识,不断学习。
专栏:
教育部、全国教育工会最近公布的中等职业学校
教师职业道德规范(试行)
一、坚持正确方向。
学习宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,拥护党的路线、方针、政策,自觉遵守《教育法》、《教师法》、《职业教育法》等法律法规。
全面贯彻党和国家的教育方针,积极实施素质教育,促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展。
二、热爱职业教育。
忠诚于职业教育事业,爱岗敬业,教书育人。
树立正确教育思想,全面履行教师职责。
自觉遵守学校规章制度,认真完成教育教学任务,积极参与教育教学改革。
三、关心爱护学生。
热爱全体学生,尊重学生人格,公正对待学生,维护学生合法权益与身心健康。
深入了解学生,严格要求学生,实行因材施教,实现教学相长。
四、刻苦钻研业务。
树立优良学风,坚持终身学习。
不断更新知识结构,努力增强实践能力。
积极开展教育教学研究,努力改进教育教学方法,不断提高教育教学水平。
探索职业教育教学规律,掌握现代教育教学手段,积极开拓,勇于创新。
五、善于团结协作。
尊重同志,胸襟开阔,相互学习,相互帮助,正确处理竞争与合作的关系。
维护集体荣誉,创建文明校风,优化育人环境。
六、自觉为人师表。
注重言表风范,加强人格修养,维护教师形象,坚持以身作则。
廉洁从教,作风正派,严于律己,乐于奉献。
二、职业教育教师职业素质要求
职业素养——文化素质——文化素养
(一)宽厚、精深的专业知识
这是教师知识结构的核心,是有效履行教师职责的基本条件。
为此教师要做到:
1.掌握所教学科扎实可靠的基本知识体系以及相应的技能、技巧。
2.熟悉学科的历史、现代、发展趋势。
(1)历史:
提示学生知识体系的形成,反映科学家的探索和创造;
(2)发展:
了解新成果,对教学内容进行补充。
3.对讲授的重点、难点心中有数,论证有力。
4.在讲授内容和方法上应做到新颖性、趣味性、思想性和灵活性。
5.熟悉与所教学科相邻近的其他学科知识的横向联系,知识面要宽。
(1)在广博的基础上才能专、深
(2)改革单纯的教师讲,学生听,教师问,学生答的教学模式,多角度,多方面,多层次启发学生思维发展创造力,需要教师有广博的知识思维才能开阔。
(二)丰富的文化修养
青年学生正处于长知识,长身体的阶段。
他们思维敏捷、思想活跃、兴趣广泛、有强烈的求知欲和好奇心。
因此,教师应力求开拓自己的知识面,不断扩展兴趣爱好,更新知识结构,以满足学生的求知欲。
(三)必备的教育学和心理学知识
现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识,遵循教育教学规律。
否则,没有教育理论、正确的教育观;不懂教学规律、不了解学生的心理活动和个别差异;不能很好的运用教学模式和方法;导致教学工作高消耗、低效率。
三、职业教育教师能力素质要求
教师必须掌握和运用的,从事教育和教学的基本技能。
(一)课程开发的能力
首先:
教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力。
要能够全面地了解教材体系,掌握教材内容的重点、难点和关键知识。
对教材的运用和理解要达到懂、透。
同时要根据学生思维特点和接受能力,采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授,在此基础上发展学生的智力、培养能力。
其次,能对社会发展的要求以及诸多现实条件,适当改造教材内容,具备对教材的处理能力。
(二)良好的思维和语言表达能力
1.思维是表达的基础,表达是思维的外观。
在对教材分析与组织时需要教师有高度的思维能力,对学生思维的引导与启发,也依赖于教师的深刻思维能力。
2.传统的教育强调集中思维,直接寻求唯一的正确答案,现代教育重视发散思维,寻找解决问题的多条思路和方法。
然后比较、分析选取最佳方法,争取最佳效果。
3.思维的结果是通过语言表达出来的。
表达水平直接影响教育效果。
知识水平很高的人、不善于表达、不会取得好的教学效果。
4.对教师语言表达的基本要求
(1)语言清晰、正确、说普通话,表达的内容能够为学生顺利接受。
(2)用词准确,语句完整,准确表达内容,并为学生所理解,即科学性强又通俗易懂。
(3)系统连贯、逻辑性强,善于运用独自式语言,层次清楚,要点突出,结论明确。
(4)语言生动,幽默、富于感染力,能引起学生情感上的共鸣。
(5)语调、音量、速度要符合环境需要,适中而有变化。
(6)表达分为语言表达和非语言表达。
如表情、手势、姿态与学生的距离等因素。
以增强语言的感染力。
所有要求不是一朝一夕就能做到的,语言修养是在文化素质基础上,经过长期锻炼的结果。
(三)组织管理能力
指两方面:
一是教学过程中的组织管理,二是学生集体的组织管理。
教师既要把课堂组织的有条不絮,使学生有秩的学习,又要创造思维活跃,生动活泼的学习气氛,教师需要在良好的课堂组织能力。
教师要能够确立符合学生实际活动的预期目标,拟定周密的工作计划(教学计划),进行恰当的委托,充分发挥学生干部的积极性,形成集体核心,树立正确的舆论,培养良好的班风等。
(四)学术研究和教学研究的能力
应有学术研究的能力,只有这样,才能持久的保持对学问的兴趣,保持对教学的热情、克服对教学的倦怠感。
要研究教育和教学工作的基础规律、研究学生、研究教材、研究教学技法。
(五)书面表达技能
书写规范汉字,在教案、板书、作业、批语时使用规范正确的汉字。
规范汉字:
指经整理的简汉字和未整理简化的传承字。
在笔画、结构和笔顺的规范。
(六)熟练掌握本专业的技术技能和操作示范能力
职业学校的教师不仅掌握专业理论,更要突出操作技能,这是职业技术教育的特点。
因此,职业技术的教师必须熟练掌握本专业的技术技能,有较强的实践动手能力,并善于学习新知识,掌握新技术。
培养学生有较强的操作动手能力,是职业学校的突出特点,操作示范是实习教学的主要环节。
因此,教师必须具备
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