北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲.docx
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北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲
北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲
四年级上册共编排12个主题单元,每个单元2—3篇主体课文,全册28篇;语文天地中的自读课文原则上是每单元2篇,根据单元内容另有增减。
在选文方面,虽然主体课文数量减少了,但阅读的深度和广度增加了。
主题涉及的空间更大,如“收获”、“尊严”、“大与小”等,已不再囿于学生身边的生活;文章的内涵有了深度,如《孔子和学生》、《落花生》等,阅读时需要联系生活实际来年级思考;“地名”、“方寸世界”等单元蕴含了深厚的文化,阅读时需要结合一定的背景来理解。
在重视民族传统文化的教育和革命传统教育的同时,有意识加强现代思想观念的培养,比如《尊严》单元的《为了他的尊严》一文,通过一个很有哲理意味的故事,潜移默化地培养学生自尊、自重,积极面对生活的态度,再比如《大与小》单元的《三颗纽扣的房子》,这是著名作家罗大里的一篇非常有趣的童话,通过这篇课文,希望让学生懂得人和人之间要互相关心、互相爱护,世界就能变得更加美好的道理。
总之,我们希望语文教学能为学生做一个现代公民打下良好的基础。
在语文能力的培养方面,我们根据是一至四年级的语文学习发展总趋势来设计的。
一至四年级的语文学习发展总趋势:
1.对作品的感受、理解能力逐渐提高2.经过三年的积累(语文原材料方面的;语文作品方面的;语文能力方面的;情感方面的;知识方面的),应当能够“悟”出一些语文的规律。
即从感性认识上升到理性认识。
要不失时机地提升认识,使语文学习向自如转化。
3.经过三年的语文学习实践,应该已经具备一定的独立学习语文的能力,比如独立识字、独立学习新词、默读、自检等。
如果还是完全按照教师的指示学习,则说明自主学习的能力较差。
4.语文零散的知识点、知识断片,在语文学习实践中,不断融和、整合,综合性越来越强,单项的练习已经不能适应学生整体语文素养发展的需要,任何单项的练习必然涉及多方面的需求。
因此,语文教学也应逐渐加强整合,不能越学越零乱琐细。
把四年级的语文教学摆放到发展总趋势中去把握,我们就可以抓住四年级教学的脉络:
1、允许学生对作品的独特理解,但对作品的基本的方面应逐渐形成共识2、要适时教学必需的语文基本知识
3、学习方式自主性更强。
4、学习实践综合性加强。
这里说的是发展的趋势,不是四年级一年、或者一个学期必须达到的目标。
北师大版教材四、五年级两年都在做提升、整合的努力。
如果条件允许,请翻看北师大版教材六年级教材,可以更清晰地看出学生发展的脉络。
四年级需要达到什么样的目标,要以《课标》为准。
、关于字、词、句的教学学生进入四年级,已经认识了常用汉字2300个左右,已掌握了基本的识字方法,并且学会了使用工具书,能够独立识字。
本册教材将继续学习生字280个左右,并逐渐趋向根据自己的水平和需要自学,要求学生运用各种识字的方法独立识字。
由于教材鼓励学生个性化识字,实际上学生的识字量是有差距的,识字能力也存在着差别。
在识字教学中要照顾差异,注意发挥每个学生的主动性和创造性,鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习;鼓励交流学习经验,启发旁人;鼓励互助合作。
在识字过程中,仍本着“字不离词”的原则,以词为单位进行识记,不专门对字进行反复认记;要培养学生借助字词典,联系语言环境和生活实际理解字词的能力。
教师可根据本班学生的实际情况,根据不同层次的学生的能力,适当调整识字的阶段目标,但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。
识字要和阅读紧密结合,不能单独进行,切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。
要继续培养学生对学习汉字的兴趣,要坚持在语言环境中识字、学词、学句,在阅读过程中完成识字,鼓励学生主动识字,独立识字。
四年级上册从第一单元开始,安排了“学写摘录笔记”,从第四单元开始,变为
“我的摘录笔记”,主要目的是通过记摘录笔记这一途径培养学生独立学习字、词、句的能力。
采取这样的途径有很大好处:
可以调动学生的主动性、积极性,可以兼顾学生的差异,可以培养认真阅读的良好习惯,可以帮助搜集信息资料……“好脑瓜不如烂笔头”,教师应当认真按照教材的要求改进教学。
1~3单元学写摘录笔记。
摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子(不见得是文章的重点句)。
因为我们是语文教学,摘录的重点在语言材料。
摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法,可以另设一个摘录本记录,内容从语文教材之外搜集。
4单元后,“语文天地”中第一项“日积月累”都是写摘录笔记,旨在培养学生写摘录笔记的习惯。
摘录笔记的要求:
必写、常写、养成习惯统一的要求是:
必须写,经常写,本学期就养成习惯。
对摘录的内容不应做统一的要求,但是应该通过交流给予必要的指导。
比如,有的学生整段整篇地抄,有的学生摘录的东西事后再读不明所以,有的学生偷懒只在第一段摘录……在摘录的新鲜劲过去后,应该及时交流、互评。
有的学生摘录时一下子抓不住重点,这是阅读能力问题,不是写摘录笔记的方法问题。
不必苛责学生,可以与阅读教学结合,通过自读后的讨论让学生补充自己的摘录笔记。
叶老曾说,写笔记“不是为应门面,求分数,讨教师的好,而只为于他们自己有益——必须这么做,他们的读书才见得切实”。
我们不应在使用什么本子、格式、装饰、书写等方面提不恰当的要求,而应把学生的注意力引向切实有用的方面来。
但毕竟不写出处(题目和页数、段号),书写混乱不利于今后使用摘录笔记,也助长了草率做事的态度,所以还是应当提要求、做指导。
要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力、阅读习惯的重要方面。
培养学生写摘录笔记,也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。
摘录笔记的旁边加上了丁丁、冬冬的话,意在指导学生通过摘录笔记这种形式学习更多的方法和技能。
第三单元摘录笔记(P26)旁边冬冬说:
“有些字容易混淆,我边做摘录笔记边做一些比较,还请同学帮助我检查。
”
四年级学生写摘录笔记,与成人的目的不完全相同,他要通过写摘录笔记学习语文。
简单地摘录抄写生字还不能达到识字的目的,还需做练习复习巩固。
冬冬的话提示了一个综合性的学习内容:
运用学过的方法独立识字学词
+运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字+
自检、互检。
这个学习应由学生独立完成、合作完成,教师出大量练习题不是好办法,既浪费时间,又无的放矢。
类似26页这样指导学法的旁白还有不少,比如第五单元(46页),冬冬说:
“你知道字典里的这些符号表示什么吗?
”这个旁白,引导学生阅读字典正文。
但是我们知道,字典正文很复杂,不能要求学生全部读懂,但也不能因为他们不能全懂就不让他们读。
怎么办呢?
通过分析比较,可以看出,弄明白“~”的意思是
最基本的,以此为底线,往上能读懂多少就读懂多少,不必提统一的要求。
问:
把握好语文知识的“度”很重要,教师应该怎么做?
语文基础知识(主要是文体知识、语法知识、修辞知识)是为学习语文服务的,完全避开将不利于语文教学,但不应太多,不能走“以传授知识为主要教学内容,以强化记忆为主要教学手段,以考试为最终归宿”的老路。
要按照《课标》的要求去做:
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
”
总的原则是“有用”“精要”“好懂”。
删繁就简,深入浅出,学以致用“有用”:
学习语文,用得着什么就可以学习什么,用不着的不学,不怕学到的东西不够系统,不够完整。
“精要”:
要学的东西也不能一竿子插到底,应视需求删繁就简,浅尝辄止。
[例]比喻
“好懂”:
教师要做好先行组织者,把难懂的复杂的知识化为学生易于理解接受运用的东西。
问:
在“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗,教学时应把握怎样的这些内容的学习,仍然以积累为主。
但随着年龄的增长,学生对它们可以有一些理解,不能满足在机械记忆的层面。
教学建议:
1许多内容可以与课文的学习结合起来,尽量分散,不要集中在一起,又变成了一篇课文。
如第一单元(P5)的“读一读”,有三句话,两句古文,分别是:
子曰:
“三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,岂不善者而改之。
”——《论语》
弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
——(唐)韩愈
一句古希腊的名言是:
吾爱吾师,吾更爱真理。
——(古希腊)亚里士多德
可以把前两句古文和主体课文《孔子和学生》的学习结合起来,也可以只学第一句,而第二句古文放在自读《爸爸的老师》之后。
亚里士多德的名言可以在自读《一位影响了我一生的老师》之后,自然引出。
2请学生提问,谈想法。
不少名言警句内容深刻,文学性强,教师要做适当点拨。
3在自愿的基础上背下来,可以组织一些活动、比赛。
提倡自己搜集,多读多背,不要错过积累的好时机。
问:
字、词、句等的评价应该怎样进行?
识字保底的部分还需有统一的测试,按照原来的思路进行。
但是权重应降低,因为最常用的字三年级差不多都学习过了。
使用汉字的问题突显出来了。
我们不能走过去加大练习量的老路,要结合使用解决错别字的问题。
可以与学生商讨,提出他们经过努力可以达到的指标,最好是正面指标,例如绿色习作的篇数、自己修改的错别字数统计、承包到组到人等。
权重应适当加大,以引起这个学段学生的注意。
摘录笔记权重较大。
只考查是不是写了,是不是经常写,有没有养成习惯。
这个检查不能留待期中、期末再做,因为不能形成习惯,要每个单元检查,每课督促,经常表扬在课外阅读中还坚持摘录笔记的同学。
二、关于阅读教学
问:
第七册主体课文不如第六册多,不少课文篇幅也不如第六册长,是怎么考虑的?
我们认为,不能简单地、表面地根据课文的数量和篇幅来判断是否重视阅读。
1、阅读要求提高——引导学会独立阅读;
2、自读篇目增多——引导学会选择阅读;
3、课文内涵加深——引导学会独立思考;
4、鼓励课外阅读——引导学会收集信息。
第一,对阅读的要求高了,比如课后的思考题都是两个,既涉及课文内容,又涉及表现形式;每单元课文中都插进了金钥匙,意在引导学生学会独立阅读。
第二,“语文天地”中的阅读篇目增多了,这些是弹性掌握的内容,给教师学生以选择的权利。
在信息时代,阅读的选择是非常重要的阅读能力。
可以根据兴趣和需要把某些自读课文作为主体课文教学,也可以把自读课文和主体课文调换。
第三,七册课文的文化含量加大了,“民族之花”“地名”“金钱”“尊严”“大与小”等单元主题,已经显示学生需要思考更深更广的问题,要在历史的和社会的背景下理解课文;更多课文的内涵,从题目还不大看得出来,比如《落花生》《美丽的集邮册》等,需要教师和学生深入开掘。
另外,“日积月累”中阅读内容的要求也提高了。
第四,教材引导学生搜集信息,从多种渠道学习语文。
问:
课文后面的思考题是否必须完成?
课文后面的思考题原则上是保底的练习,即,至少应该和思考讨论这样两个问题。
但是,有些班级、学校,学生的发展势头比较好,教师调控教学的能力比较强,也可以不受这两个题目的限制,可以对题目做修改,可以做补充,甚至可以质疑题目。
但在这样做的时候,应首先理解教材题目的意图,保证学生感受理解课文内容,并学习有关表现形式的内容。
《课标》提出:
“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。
”
第二单元《月迹》后面的金钥匙辅导学生分类处理自读提出的问题。
学习这个金钥匙,显然有一个前提:
自读,然后自己提出问题。
这说明,无论思考讨论什么问题,都要立足于自读,自己产生问题,引起思考。
问:
怎样把阅读教学和语文基础知识基本技能的学习结合起来?
这几年来,大家都很注意三个维度整体推进的问题,取得了不少经验。
备课时,要整体把握单元内容。
教材列出“日积月累”“畅所欲言”“开卷有益”“金钥匙”等栏目一页一页地排印下去是出于无奈,但老师们教学时可以整合。
比如,与“日积月累”摘录笔记整合,特别是关键词句,既要在自读课文时学习,更要在交流时重点讨论。
还比如,与“日积月累”中名言警句的学习相结合。
再比如,与“笔下生花”相结合,[例]P2《师恩难忘》“你能选一首学过的古诗编个故事吗?
”就是用阅读带习作,以习作促阅读。
但是这种整合并非一种模式,不要生硬拼凑。
问:
为什么教材把对阅读的指导放在课文后面?
用儿童的语言,在课文后面以小金钥匙的形式对阅读做指导,是北师大版教材做的一种尝试。
编写者是这样考虑的:
1以前的指导有统领整个单元的作用,单元内课文的阅读教学,都围绕指导的要点“导——扶——放(或者说教——扶——放)”。
现在只把指导放在某一篇课文后面,对师生灵活使用教材不再进行限制。
2以前教材把阅读的指导放在课文之前,其弊病是以编写者(教师)的阅读代替了学生的阅读,限制住了学生自己的体验。
把它们放在课文之后可以避免先入为主,干扰学生独立体会和思考。
3以前用说明文的形式指导阅读,语言干瘪无味,是对教师备课的指导,不易为学生接受。
现在采用丁丁冬冬的对话,简短而口语化,易于为学生接受。
但是,现在的设计安排也还有一些问题没有解决,最大的问题是:
这样一点一点地出击,一学期这些“点”连下来,未必与学生发展的轨迹相合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,仍然可能束缚学生的发展。
比如《中国结》后面的“金钥匙”:
“看到课文题目,可以先猜想文章的内容,读的时候再对照印证。
”事实上,学习前面的课文《师恩难忘》《一位影响了我一生的老师》《月迹》时,就不可能不提及题目的含义。
所以,建议教师先通读一遍本册教材,把握全册对阅读的指导要求(见教参《关于“金钥匙”》一文),根据教学双方的实际情况和实际需要,灵活地安排金钥匙的学习。
问:
怎样把小金钥匙的学习和阅读教学结合起来?
什么时候学习小金钥匙的内容为好?
教师应视学生的状况和金钥匙的具体内容把握好金钥匙的教育时机,可以安排在阅读课文前,可以安排在自读之后交流讨论之前,也可以安排在课文学习之后。
教材所要求的,是必须学习,不能忽略。
不能将金钥匙的要点当作知识点传授,简单地落实到记忆要点和结论上。
学生运用金钥匙所讲述的方法,开始时可能比较生硬,教师不必焦急,坚持做下去就是了。
所有金钥匙的内容,应当是滚动式地前进,越积越多,学生的能力越来越强。
不能哪个单元提哪个要点就教学哪个要点,过了这个单元就把它抛在一旁,教学下一个要点。
教师可以根据学生的实际情况,自行调整金钥匙的学习顺序,补充金钥匙的内容。
问:
不设标准答案,怎样评价阅读?
教材对阅读不提统一的教学要点,对课文后面的思考题不设标准答案。
这样做是出于如下考虑:
1、阅读是学生的个性化学习行为,不应要求所有的学生阅读课文有同样的感受。
2、所谓标准答案,只是一家之言,没有规范师生思考、表达的资格,教参写的,只能供大家参考。
3、答案是阅读的结论。
学生阅读,一是为了积累,二是为了陶冶情操,三是为了学会阅读,培养良好的阅读习惯。
记忆结论对学生阅读能力的发展意义不大。
4、给教师、学生创造性地使用教材提供条件。
因此,我们评价阅读,重点应在积累、情感体验、独立阅读的能力、阅读的习惯等方面。
情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来;独立阅读能力的评价不要企图一步到位,要按照教材的要求一步步放开;阅读习惯的评价必须放在平时进行。
(例)阅读评价的探索
激励学生愿说——数量引导学生会说——质量鼓励学生补充——学会倾听,学会协作,共同提高总之,阅读的评价,重头应在平时。
期末可不可以测试呢?
可以。
但是大约只能测试通过阅读获取信息的能力、阅读中双基的运用,很多重要的阅读目标不易测试出来,因此,期末测试的权重应当大大小于平时的评价。
因为改革力度较大,成熟的经验不多,编写者希望与基层领导、教师合作,共同探讨出一套全面体现《课标》理念的阅读评价体系。
三、关于习作教学
本学期习作安排
四年级上指导思想创设问题情境,激发学生习作兴趣;习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合鼓励学生在表达过程中学会表达。
形式具体内容:
习作选一首学过的古诗编故事(P2)、想象与孔子对话(P4)、想象作者与布鲁克斯先生见面的情景(P10)、写月亮(P22)、介绍少数民族的工艺品一记述少数民族的故事(P29、写感受(P31)、写收获一欣赏绘画想象习作(P40)、桥(P53)、描述邮票一我和集邮一为邮票写说明(P61)、介绍家乡地名一地名调查报告(P65)、整理发言一记述一个人(P78)、想象作文(P88)、写人民币一整理调查报告一续写(P93)、写学期总结(P112)自由表达编旅游故事一编地名谜语(P65)、编故事(P103)、指导金钥匙一一修改习作(P29)真实有据(P62)有情有意(P75)
问:
前三年我们抓“写”的能力,重点放在使学生愿意写、有的写上,学生升入四年级后,写作的重点是不是该转移到使学生会写上了?
愿意写、有的写永远是写作最基本的矛盾。
“愿意写”看重的是学生对写作的情感和态度,学生没有积极性,没有主动精神,你教他怎么写也起不了作用;他自己愿意写,就能发挥主观能动性,克服写作时遇到的问题该不会很困难。
“有的写”看重的是习作的内瓤,是实质的东西。
如果我们放下内容这一头单纯抓表达形式,既无标准可言,又无依托,效果是不可能好的。
以前这样做,出了套话、空话,大家都不满意。
“皮之不存,毛将焉附?
”写作的动机、目的、材料,是不能放松的。
从培养表达能力的角度看,写作是一项非常复杂的综合性劳动,不能简化为“制模一一铸造”这样的过程。
学生要经过实践一一认识一一再实践一一再认识……多次反复,才能学会把话说通,既而把话说好。
培养语言表达能力是如此,培养写作及其他方面的能力(如观察力、想象力、思考力;如立意、谋篇、修改等)也是如此。
再从学生的学习心理看,教师的“教”应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发,符合学生的意愿和能力,相机诱导,循循善诱。
不能倒过来,让学生的发展服从教师规定的既定框架和模式。
说了这样多,就是为了强调,教材改变了以往先教后写、以讲授代实践的做法,是符合全面提高语文素养需要的,是符合写作心理规律的。
问:
为了使学生愿意写、有的写,本册是怎样设计的?
和前六册一样,主要抓三个方面:
第一,写日记,使习作与生活紧密结合。
第和阅读结合,续写,仿写,补写,还包括写发言提纲。
第三,写作与活动结合。
关于写日记,提请大家注意:
所谓“日记”,不是严格按文体划分意义上说的,而是随笔、练笔的代名词,不必每天写,不必改为“周记”,不必要求严格的格式,有的写就写,没的写就不写,可长可短。
日记本身无固定格式、内容要求、形式限制,教师也可不指导不讲评,只通过篇数(全学期不少于16篇)督促学生勤练笔。
有的教师启发学生回忆“一天之‘最'”,帮助学生筛选生活素材,这个办法很好。
另外,随着年龄增长,有些学生开始有个人隐私,教师需尊重学生,每篇日记要公之于众之前,应征得本人同意。
关于与阅读结合,与活动结合,想请大家注意:
①“语文天地”中的自读课文后面也有可供选择的习作题。
②学生没有必要写所有的题目,应当允许学生选择。
例如第六单元的“笔下生花”:
任选一项写一写(P93)
1、在《人民币背面的风景名胜》中补写一套人民币背面的风景名胜;
2、写一写人民币正面的图案;
3、把自己在“初显身手”中的调查整理成报告,并与同学交流;
4、续写“钱能买到钟表,但是买不到时间;钱能买到药品,但是买不到健康;钱能买到书籍,但是买不到知识;钱能买到礼品,但是买不到朋友;钱能买到但是买不到”无论学生选择哪个项目都可以。
还可以鼓励有写作积极性的学生多写,多交流。
教师要想方设法为学生搭建展示自己的舞台,例如设置《习作园地》《精彩放送》,还可进行“佳句赛读”,开展“每日一文”的活动,激励学生愿意拿起笔来描述自己的生活,表达自己的感受,抒发自己的畅想。
问:
学生写想象的事物很容易,写真实的事物感到比较困难,为什么教材安排了较多的写真实的练习?
7至12册的写作练习采用话题(而不是命题)的形式,话题与单元主题一致,使得听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。
对习作而言,这样
做,可以使每个学生都有的可写;而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。
话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。
编写者是这样考虑的:
1学生可以在列出的题目进行选择。
但老师应当引导,不能一学期总写想象
2四年级学生必须开始练习写真实。
我们是“习作”,不是“作文”,开始不必要求过高,可以写长,可以写短;可以成文,可以只是片断。
[例]P93③不限制自己拟题。
问:
刚才说学生写作的能力是通过反复实践——认识提高的,使学生愿意写、有
的写,是帮助学生多实践,那么怎么帮助学生在实践中“认识”呢?
集中的指导有三次:
一次在第三单元“金钥匙”,教给学生两种修改的方法——自己读和请人提意见。
四年级学生是从感性上“认识”事物的,自己读,就是“感一感”写得怎么样,把不通、不满意的句子改过来,修改错别字。
请别人看,则是取“旁观者清”的意思修改,又是交流的好形式。
作为孩子,学生不愿意修改。
而修改,就是“认识”习作实践,非常重要。
建议:
①这两种方法在课堂上进
行;②组织形式生动活泼的学习活动,激发学生修改习作的兴趣习惯。
第二次在第六单元“笔下生花”(P62),第三次在第八单元“笔下生花”(P75),提出好作文的标准——有根有据(真实);有情有意(有中心)。
把握住衡量的尺度,写作时和修改时就知道关注什么了。
但是这两个标准对四年级学生来说有点难,教材只要求练习做,不要求必须做好。
要结合课文阅读(本单元或其他单元的课文都可以)引导学生体会什么是“有根有据(真实);有情有意(有中心)”,不必另选所谓范文。
第八册还要指导把握其他标准。
给这些标准是为了指导学生实践,——习作的实践和修改的实践。
教师不要讲解很多写作知识。
除了这几次指导,还有分散的指导,散见于课文后面的思考题。
这是一个长期的积累过程,不必追求立竿见影。
四、关于口语交际、综合性学习的教学问:
北师大版教材一贯视语文学习的全过程为口语交际的过程,这种观点在第七册是怎样体现的?
前三年我们一直致力于创设使学生能交际起来的情境,鼓励学生交际,有时点一点该注意的问题。
进入四年级,在交际的能力,也就是质量方面应当提出要求。
1第一单元教材就提出了做交流重点发言人的要求,见P10金钥匙。
其目的在于组织学生集中议题讨论,有针对性地发言。
重点发言人可以做讨论的临时主持人。
发言后征询同学们的意见,回答同学的问题,总结同学的意见。
重点发言人应当轮流做。
可以在教室张贴表格,由学生自领任务。
教师注意辅导差生选题,为他们安排靠后一些的练习机会。
全学期内,每个学生都必须当过重点发言人。
这不仅是为了讨论的需要,也是学生必须学习的本领。
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