小学生心理健康教育案例.docx
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小学生心理健康教育案例.docx
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小学生心理健康教育案例
小学生心理健康教育案例
——增强自信心
什么叫自卑情结?
自卑情结(inferioritycomplex)指自我评价偏低。
按照心理学家阿德勒的理论,自卑感在个人心理发展中有举足轻重的作用。
阿德勒认为,每个人都有先天的生理或心理缺欠,这就决定了人们的潜意识中都有自卑感存在。
每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。
许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。
按照艾里克森的人格发展理论,6-11岁是决定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。
自卑情结是阿德勒的《个人心理学》一书中的核心概念。
他认为人对“优越性”的渴望是起源于人的“自卑感”,而人的自卑感是肇端于在幼年时的无能。
儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用”。
补偿作用是推动一个人去追求卓越目标的基本动力。
教育理念:
现代教育模式认为,教育不仅仅是为了传授知识、技能,更是一个系统工程,要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练,塑造具备良好的心理特质的健全人格。
在教育教学活动中提高全体学生的心理素质,促进其心理健康,是学校心理辅导的基本任务之一,是教师工作不可忽视的一环。
在学生成长的过程中,不利的家庭教育因素,不同形态的家庭环境,都在不同程度上影响孩子的心理健康。
当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响,不可避免的会使一些学生产生心理上的问题,如:
自卑、厌学、缺乏同情心等,严重的甚至会导致心理疾病。
这对我们的教育工作,对提高全民族的科学文化素质,将会产生不良的影响。
如何改变这种状况,我认为,必须剖析学生产生心理问题的根源,采用适当的教育方法,创设有利的外界环境,对学生的心理问题进行矫治,促使他们的心理活动向有益的方向转化。
学生基本情况:
上个学期,我新接的班中有一位令人头疼的学生小力,凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头:
“这个同学软硬不吃,拿他没法子。
”这个貌不惊人的男孩,开学初即给了我很深的印象:
上课时常与同学讲小声话,作业是经常不做,劳动时“胜利大逃亡”,教育处分毫不奏效,久而久之,老师们见了他绕道而行,都觉得他是无可救药。
心理问题与根源:
自尊自卑,矛盾交织大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心,希望得到别人的尊重和理解。
但有的学生由于长期的失败经历,经常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到严重伤害,便产生自卑心理,可是他们又非常害怕别人对自己冷嘲热讽,就极力维护自己的尊严。
经过观察,我发现小力同学比较内向,平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语,但谁触犯了他脾气将是很暴躁的。
通过询问其他的同学,我才知道他的学习基础不太好,经过一段时间的努力却不见效,就丧失了学习的信心。
认为自己不是读书的“材料”,总觉得被人瞧不起,意志消沉。
每次发到考卷后,便坐立不安,下课后,故意磨磨蹭蹭晚回家,平时与大家的接触也越来越少,渐渐把自己封闭了起来。
这样做的目的就是为了躲避其他同学,担心和他们接触而受到伤害。
他用自尊营造可怜的保护层,躲藏在痛苦之中。
逆反心理,容易偏激由于知识经验的扩展和加深,逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。
对教师的简单说教,喜欢从反面思考,喜欢索隐猎奇,容易产生固执、偏激的不良倾向,因而产生逆反心理。
而在小力的生活经历中,不是受到家长的责备、打骂,就是被老师批评、训斥,被同学挖苦、讽刺。
因此,他往往很敏感,抱有很大的戒心和敌意,不信任别人,一点惹不起,芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。
教师对他进行教育,他会不理不睬,一副你能奈我其何的模样。
其结果往往是成绩越来越差,学习兴趣自然减弱。
具有逆反心理的学生,大多是不能科学地、实事求是地面对现实,对周围的事物总是持无所谓的态度。
意志薄弱,不愿学习绝大多数学生内心深处有求上进的愿望,也常常在为此付出努力。
但是许多学生往往不能持久,反复产生某方面的问题。
这部分学生的弱点在于自身的惰性,经不得外界的压力。
像小力上课注意力不集中,不动脑筋,学习成绩退步,在学习中遭多次失败,就产生了厌学心理,认为功夫花了,没有用,不如不出力;犯了错误受到老师教育后,有时有悔改之意,想振作精神奋发向上,但是由于他们自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知难而退,坚持不了几天时间便又故态复萌了,长期如此,就自己放弃自己,听之任之了。
矫治对策:
大量的教育实践证明,只要教育、教学得法,没有一个学生可以被认为是不可救药的。
教师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导,运用心理学、教育学的知识和技能给学生以合乎其需要的协助和服务,帮助学生正确地了解自己、认识环境,根据自身条件确立有利于各人发展和社会进步的生活目标,使其能克服成长中的障碍,在学习、工作及人际关系等各个方面,调整自己的行为,作出明智选择,充分发挥自己的潜能。
1.掌握技巧,寻找根源。
掌握心理辅导的方法非常重要,教师必须认真学习这方面的知识,了解心理辅导的理念、技术。
聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。
导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的,有智力的、非智力的因素,有主观的、客观的因素。
教师必须对学生进行客观公正的分析和评价,因而聆听就显得非常重要。
“出租你的耳朵,学生说,教师听”是老师与学生心理的桥梁,在此过程中,对于小力同学,我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素;除了主动找他谈天聆听外,还不放弃平时的细微观察,准确诊断出根源所在,然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因,并使他深信,只要通过教师和自己的努力,即使自己某方面能力较差,学习后也完全可以提高,增强他参与学习的自信心。
2.激励教育,唤起信心。
教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。
《学习的革命》一书有这样一句话:
“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。
”为了去除小力的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈,让他帮我送作业、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,经常对同学说:
“看,小力今天坐得真端正,听课非常认真!
”“小力同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。
”“小力同学……”渐渐的,小力开始喜欢和我接近了,有一次,我进行课堂巡视时,他主动冲我笑,渐渐的开始和我交谈。
我给他讲考试的目的,考不好是很正常的,要端正学习态度,做好考前复习,不懂的地方及时问老师,老师会帮助你的,解决学习中遇到的困难。
考试时做深呼吸,放松紧张的情绪,或在心中对自己说“有什么可怕的,我都复习了。
”“我能行。
”等给自己加油。
经过调整,害怕考试的症状消失了。
3.树立信心,激起动力。
在平时,教师要坚持正面教育,善于捕捉学生的“闪光点”,重视为学生树立自信心。
良好的自信心是成功的一半。
培养学生的自信心,教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。
要特别注意正确对待他们,鼓励他们积极进取,遇到困难时要帮助他们分析原因,给予帮助和指导,把受挫学生的自信心及早地树立起来。
在与何同学的接触中,我发现他的确不守纪律,被别人当成差生,又无力去改变,只好任着性子发展。
为了恢复他的自信心,在语文课上,我尝试着让他回答问题。
开始他总是摊开手,摇摇头,但随着时间的推移,当他发现我用微笑面对他时,开始回答了。
哪怕回答并不恰当,我也善意地说:
“你虽然回答得不准确,但说明你已认真思考了。
”这时,一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。
果然,他兴趣浓厚了,有时坐在第一排的他在下面也小声地回答,真令人高兴。
于是,我借机发挥,在班会课上,在语文课上,我会对同学说:
“小力这段时间进步很大,该不该为他鼓掌?
”“小力回答得真好啊!
”平日里一向受批评的他,居然也享受到老师的肯定,自然对自已的行为有了更深的思考,有了较大的改善。
4.家校沟通,促进自信。
小力自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此,我经常与家长沟通,详细地分析了小力在校的表现及原因,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式,要为孩子提供表现自己的机会。
比如家里有客人,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。
让孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中发现进步的地方,马上夸奖他的闪光点,把家中得到的夸奖讲给老师和同学,把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中,小力从他人的肯定中得到了满足,增强了自信。
就这样,经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导,一个学期过去了,小力再也不是“问题”学生了。
拥有健康是成功的关键,是人生旅程的起点。
少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年龄阶段,让我们共同携起手来,为学生的健康成长排忧解难,努力营造一个健康的氛围。
增强他们自身的心理防御能力,重视健康,关爱健康,为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。
结论。
缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:
我能行。
只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的人,我们要给予更多的多关爱,让她们感到:
“我能行。
”“我是最棒的。
理健康教育案例
在学生的成长发展过程中,不可能一帆风顺,有时易陷入“误区”,心理上会产生不少的矛盾和斗争,引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。
这时候有目的、有计划地开展心理健康教育,对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。
下面从我在班主任工作的一个典型案例中,如何做好学生的心理转化工作进行分析,并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。
案例:
谢某,女,12岁,五年级学生开学初还正常上学,但是从四月初就经常缺课,后来把自己反锁在家里,不上学,不说话,逃避别人。
一、原因分析
经过家访了解到,她的父母亲都是地地道道的农民,经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足女儿一切合理与不合理的要求,这就造成了她既胆小怕事又固执任性。
该生学习非常努力,成绩也一直名列前茅。
父母对她期望值相当高。
但是几次考试成绩都不是很突出。
心情很不好。
强烈的好胜心理驱使她觉得自己在同学面前抬不起头来。
通过家访,我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于几次考试失利,她失去原有的心理平衡,变得焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。
长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。
二、心理辅导和教育的过程
第一步:
加强与其家庭的联系,使她摆脱心理困境。
我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,承担起教育孩子的重任。
不要只顾着下地干活,教育孩子简单粗暴。
我一次一次地用课余时间进行家访,实在脱不开身就打电话,做她父母亲的思想工作,经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。
由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往。
第二步:
在师生间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温暖,恢复心理平衡。
开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或是一问三不答。
有时还不接我电话。
我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,她极需要被爱的感觉。
我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望她回到学校,和他们一起学习,一起活动。
我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
我还每天安排两名同学利用放学后的时间,陪她聊天,给她讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,她的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。
此后,她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此,一直寻找让她重新振作的契机。
我了解到这个孩子自觉性很强,也很爱读书,即使没来上学的日子,她都能自学。
有一天她来上学了,上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她。
开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着她,亲切地对她说:
“老师相信你一定能行的!
”结果她讲得很流利,得到了全体同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容。
此后,我还多次为她提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。
心灵的交往,热情的鼓励,温暖着她那颗冷漠的失望的心,使她重新回到了班集体中。
第三步:
组织各种活动激发起她对生活的热爱,提高自我心理承受能力。
为了使这孩子学会自强,也教育其他学生,我组织了各种活动。
比如,雷锋故事会,张海迪事迹,洪战辉的二三事,“十六岁决不轻言放弃”主题班会,以及她最擅长的英语知识竞赛等。
我还适时给她写了一封信在信中我这样写到“成功把握在自己手中,如果自己不去追求梦想,不会有人帮你。
只要你有强烈的愿望,你有永不放弃的信念,你有不懈的努力,不管你的梦想多么遥不可及,都一定能实现。
当我们面对遥不可及的梦想摇头叹息时,其实梦想成真就近在咫尺,只要我们继续努力,诚恳、冷静、塌实地做好积累,说不定,只需再向前跨一小步,你的‘神话’就会变成现实。
梦想是成功的起跑线,决心则是起跑时的枪声,行动犹如跑者全力的奔驰,惟有坚持到最后一秒,才能夺取成功的桂冠。
”后来她主动找到我郑重地告诉我她要从现在做起,面对现实,做一个勇于克服困难的坚强的人……通过有教育意义的活动,创设一个宽松有益的心理环境,引导这孩子焕发起对美好生活的热情,增强其克服困难的信心和勇气。
三、从心理辅导和教育过程引发的几点思考
1.我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质。
因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其很少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待。
这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。
要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
2.我们要以对孩子终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。
在社会发展日趋多元化的今天,人们也受到各种各样的心理困扰。
青少年正处于由幼稚向成熟发展的阶段,处于半独立半依赖的矛盾时期,有其特殊的心理矛盾,有成人难以理解的困惑与苦恼。
孩子们的许多心理冲突,或被自我掩盖,或被成人忽视,视而不见,以至不少孩子感到难以获得理解,觉得孤立无助,只好隐抑于心灵深处,备受煎熬,任其折磨自己,甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
现实的严重性,我们不能等闲视之。
我们要以对孩子们终身发展高度负责的精神来重视其心理教育,每一位班主任都应该明确自己是青少年的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色,应及时发现他们的心理问题,利用班集体的优势和特点,向学生们进行心理教育,满足其心理需求,使他们有理想、有抱负,追求美好的生活,增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力,提高心理素质,以迎接明天社会的严峻挑战。
小学生心理健康教育案例
基本情况:
李某,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他地攻击。
但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之。
有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动症。
具体表现:
1、不管是什么时候,即使是很严肃的时候,他总是自言自语的在说话,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己的天地中。
2、对学校的一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾、小黄帽,不参加学校的一切活动。
3、上课经常傻笑,严重影响教学秩序。
4、经常打人、骂人,常常把同学的本子和书撕坏。
5、作业几乎布鞋,即使是写也是一塌糊涂
教学背景:
家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子是母亲的全部精神寄托,对孩子太过溺爱,一切满足孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈的话,母亲感到束手无策。
现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就到附近的商场玩,直到商场关门。
原因分析:
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。
他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的,父母分离对他造成很大伤害。
从小失去幸福家庭的生活,失去男人的爱护,使幼小的心灵留下阴影,害怕得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。
但由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆。
采取的措施:
(1)与老师交朋友。
老师经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他。
课后从生活上给于关心,没有本子给他买;雨天给他雨具;天冷提醒加衣服等等。
另外,安排和比较活泼的孩子同位,安排他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的朋友,建立温暖感。
(2)持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
(3)与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长。
并且做到定期与家长联系,及时的反馈孩子的在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作。
教育启示:
这个案例,使我得到了许许多多的启示。
我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。
老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长。
经过我的努力,以及他妈妈的帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病。
我想这也是正常的。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论,用长短不一的木板箍成一个木桶,当你倒进水后,水会从最短的木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤”。
是呀,一个班级中总有这样那样的孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的。
下一步的打算:
继续采用激励、表扬的方式跟踪分析,直到他能够真正跟上班级发展的步伐。
小学生心理健康教育案例
背景材料
那天,开完班会课,刚走出教室的我听到身后传来:
“老师,等等”,转过身看到是纪某某同学,“老师,我想当体育委员,能让我当体育委员吗?
我能管住学生的!
”我想都没想,直接告诉他不行。
因为在我的记忆中,他打人确实最厉害,全班学生几乎都害怕他,况且学习成绩又不好,自制能力差,身上的缺点那一条都不符合当班干部。
就在我要离开的刹那间,他拉住我的衣角,急切的问:
“老师,你能告诉我,为什么,不行?
我正想告诉他那些我刚想到的原因,刚张嘴说话的瞬间,我看到了他那充满渴求的目光,这样一个看了各方面表现都不好的学生,直接否定他身上的一点积极性,合适吗?
人都有可塑性,为何不给他机会呢?
想到这,我对他说:
“周一班会课时咱班改选班委会,如果你想当,自己努力,竞争上岗吧!
”
周一的班会课上各个职位竞争的很激烈,轮到体育委员时,我允许马永强发表自己要当体育委员的演说词,结果是我预料到的,全班同学没有一个同学投他的票,他垂头丧气的坐在自己的座位上,脸憋得通红,此时,下课铃声响了。
我让他到我的办公室里,问他:
“为什么同学们不选你呀?
”“也许是我不遵守纪律或者是大家觉得我各方面都不行?
”他说。
我知道我的目的已达到,就是让他意识到自己的问题。
“这样吧!
反正体育委员也没选出来,还空着,如果你连续两周不违反纪律,语文数学作业先得五次优,老师可以考虑给你个机会,让全班同学相信你,都投你一票!
“谢谢老师,我肯定能做到”,他满脸喜悦。
接下来的两周里,我让和他要好的两名同学时刻提醒他,让全班同学监督,我不是时机的让以前的体育委员告诉他当体育委员的职责。
通过两周的观察他果然有了很大进步,完全做到我对他的要求,因此我也兑现了我的承诺,让他实现了自己的第一个目标。
后来根据他的发展我制定了不同的要求,让他逐步完成,经过一个学期的观察,改掉了原有的那些坏毛病,最终他和其他孩子一样,成为了一个各方面均衡发展学生。
分析诊断
我知道对待这样的学生,如果只看到他们身上的缺点。
一味的批评指责,而看不到他们身上的闪光点,抓不住转瞬即逝的切入点,也许他就会成为一名谁都看不起的差生,这样最终也许会导致他们丧失信心,破罐子破摔,心理问题越来越突出,当各类潜在的矛盾和冲突积聚到一定阶段,就会发泄出来,从而伤害自己和他人。
注意观察学生学习生活中的各种表现,这种表现代表了学生的哪一类心理需求,是需要信任感,还是成功的满足感,还是家庭缺失的爱;还是意志品质薄弱,自制力差;我们遇到这类学生时,要多给与他们关注,先设定一个低台阶,让他们从一点成功中品尝成就感,然后再提高目标,逐步获得成功。
这类学生普遍缺乏足够的自信心,缺少被他人尊重信任的满足感,缺失成功的心理体验。
而教育者要做到的是利用各类机会,设定不同阶段的具体任务,由易到繁再到难,一个个循序渐进的心理体验过程,最终让他们拥有健全的人格,健康的心智。
案例启示
作为教师要善于观察每一名学生的特性,在掌握教育学心理学原则的基础上,给与特定一类学生以足够的信任,从而激发他们的自信心,鼓舞学生的士气,是每一名学生建康成长。
老师们,先给这类孩子一个可以实现的目标,然后循序渐进,让他们努力方向,告诉他们一定行,让他们在前进的路上体验被人认同的满足感、成功的幸福感,让每个孩子拥有完整幸福的童年。
心理健康教育案例•
世界卫生组织对人的健康所下的定义是:
“不仅没有躯体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。
”可见人的健康已从“生理------医疗”的模式转向了“生理------心里------社会”的模式。
结合小学生心理健康教育的实际,可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点:
(1)智力状况正常,能正确认识自我;
(2)情绪反应恰当,有适度的受挫力和耐力;(3)意志品质良好,对行为有控制能力;(4)人际关系良好,态度积极、乐观;(5)心理和行为符合年龄特征、符合规范,能克服不良行为。
事实上,在中小学有不少学生存在心理上的偏常,据有关部门进行的心理调查表明,学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。
近30%的学生有不同程度的心理问题,任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。
近年来,中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误,甚至犯罪的现象时有发生,严重影响了学生的身心健康和发展。
甚至危害了家庭、危害了社会。
因此加强心理健康教育,提高学生心理素质,应成为中小学素质教育的重要方面。
我想讲这样一个真实的案例:
小明,12岁。
一位聪明诚实,自私多疑,态度消极,渴望友情又心怀仇恨的男孩,他尤其讨厌老师和女同学。
该生11岁(小学四年级)时转入我班。
初来乍到,他上课发言十分积极,但与同学相处很不融洽,主要表现为:
自私,冲动,不宽容,不懂得分享。
后经老师的引导、帮助和同学们的主动、热情相待。
渐渐的,他融入了班集体,可却莫名其妙的与老师作起对来。
上课时每问必举手,只要不请他作答,他便立刻发气,唧唧咕咕的骂人,只是还不敢大声骂。
对老师常常出言不逊,只要是他不喜欢的老师,他就敢公开谩骂,而他几乎就没有喜欢的老师。
对女同
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