新课程理念下对激发学生学习数学动机的思考.docx
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新课程理念下对激发学生学习数学动机的思考
新课程理念下对激发学生学习数学动机的思考
摘要:
新课程在全国范围内正在如火如荼的展开着,它不仅强调教师要改变教学观念,更强调在教学过程中要以生文本,让学生在良好的学习氛围中学习知识。
当前,在高中数学学习过程中,很多学生因为种种原因对数学学习不感兴趣,这样就直接影响到他们的学习效果。
因此,在新课程实验过程中,作为高中数学教师,应该想尽办法激发学生的学习动机,点燃学生学习数学的热情。
关键词:
学习动机兴趣以人为本
在高中数学课堂中,教学效果的优劣并非完全取决于教师的“教”,而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。
因此,教师要充分调动学生的学习热情,激发他们的学习动机,努力营造师生互动共鸣、寓教于乐、教学相长的和谐氛围。
下面我就自己的教学实践谈谈我在这方面的感触。
由于种种原因,很多学生对高中数学学习没有兴趣,关键原因是因为他们在学习数学的过程中,没有体验到学习的快乐,所以不能积极主动地学习数学,致使一些学生出现学习困难。
作为数学教师,要理解他们,相信他们的潜能,伸出援助之手帮助他们,通过教学的精心设计,让他们感受到数学的乐趣,数学的美,点燃他们学习数学的激情。
一、实施情感教育,促进学生学习热情
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些人或物上,即情感的感染和迁移功能。
如果教师在上课时精神振作,情绪饱满,乐观向上,善于使用“表情动作”,就会为学生营造一个良好的心理氛围,使学生产生亲切感和信任感。
如果教师的言谈风趣幽默、抑扬顿挫、和蔼可亲,寄情于生,寓情于教,就会引起学生共鸣。
这样,师生默契达意,情感共鸣,有机交融,使学生的学习情感得到激发,学习效率明显提高。
相反,如果教师在课堂上情绪低落,声音乏力,思路不清,学生的学习情绪就会受到压抑,兴趣索然,无心思接受、理解知识,更谈不上掌握知识。
因此教师应善于控制和调节自己的情绪,能以愉快的心境去引导、激发和感染学生,使自己在课堂始终以良好的情感来促进学生的学习热情。
二、挖掘教材情感因素,激发学生的学习兴趣。
所谓知之深、情之切,作为教师不仅要研究教学内容,还要充分发掘本学科知识中的情感素材。
由于数学逻辑性强而情感色彩较淡,因此,教材中所蕴藏的情感素材很容易被忽略,造成情感资源的浪费。
这就需要数学教师认真仔细品味、琢磨教材,发掘教材中的“隐性”情感因素,善于根据学生的心理变化特点和课堂教学的需要来组织教学,从而达到知情结合,寓情于理,情理交融的教学境界。
如:
一题多解可激发学生的求异精神;一题多变可激发学生的变通能力;总结规律,激发学生发现的兴趣。
结合数学,向学生介绍数学知识系统内在的和谐美、结构美;数学思维方法的奇异美、独特美;几何图形的直观美、对称美;数学符号,公式的简洁美、统一美;计算上的精确美等。
当学生认识到数学王国也是一个充满奥秘的奇妙世界时,就可以改变认为数学枯燥的成见,引发学生积极的情感体验,产生一种强烈的求知欲,使苦学、困学、厌学转为“好学”、“乐学”。
三、创设良好的教学情境,激发学生的求知欲
求知欲有着强有力的刺激作用,它将唤醒并促使大脑加强工作。
因此,数学教师要充分挖掘教材内容,把课堂教学内容化为切合学生学习心理需要的课题,运用自己的教学艺术,采用富有情趣的、活泼的、丰富多彩的启发性教学方法,利用电教设备充分调动学生的各种感官,吸引学生的注意,激发学生的求知欲。
在实际的数学教学中,常用以下几种方法创设良好的课堂教学情境:
1、用智益活动激发兴趣,创设兴趣情景
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
教师可通过实验、做游戏、讲故事、猜谜语、唱歌曲和玩魔术等益智活动创设情境,这样设计使课堂变得生动有趣,形象直观,能激发起学生积极主动参与的兴趣,促进思考,强化求知欲。
例如在新教材必修模块三“算法语言”的教学中,我就紧扣学生喜欢玩电脑游戏这一兴趣点入手导入新课,紧紧围绕人机对话的需要引导学生自主探索程序框图转化为算法语言这一知识点生成的过程,取得了很好的效果。
再如,在向量概念的引入时,我创设这样的问题情境:
一只老鼠向西逃窜10米,假如猫向北或向西北方向追去,猫能追上老鼠吗?
用多媒体演示这幅“猫追老鼠”的动画,这样的引入生动、有趣、自然,能激起学生学习、探讨的兴趣。
进一步设问:
那为什么猫追不上老鼠?
将学生由“好奇”带入“小惑”的状态,接着教师指出:
猫只注意到10米这一距离是无法追上老鼠的,因此必须引进一个新的量——向量,这样使学生认识到学习向量的必要性。
同时得出猫不仅要多跑10米,而且还要将方向跑对才能追上老鼠,这样让学生解“惑”,并且初步接触向量的两个本质特征:
长度和方向,从而引出向量的概念.
布鲁纳说过:
“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境,将新知识寓于其中,使所学的知识有情、有境,就会引起学生极大的兴趣。
2、借鉴史实,激活课堂
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”数学知识在艰辛探索和积累的过程中,伴有许多动人的史实故事。
这些史实故事闪耀着古今中外数学家刻苦钻研、献身科学的精神光芒。
教师应熟读这些史料,并有机地应用到教学中。
如《复数概念》的教学,可先向学生介绍意大利数学家卡迪诺在其朋友塔塔利亚巧解方程x3+px+q=0的基础上发现了虚数,介绍虚数由发现之初被视为“虚幻”、“神秘”的数,到揭开神秘的面纱而被广泛应用的曲折而漫长的历程。
数学史实故事常可令学生精神振奋,兴趣倍增。
3、利用矛盾,创设疑问情境
“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
因此,教师在课堂教学中,要依据教材特点,有目的、有计划地设置适宜的障碍,去引起学生的求索,对疑难问题积极思维。
例如在解同一道题目时不同的方法得出不同的结果,激发学生的求知欲。
通过对比分析,互相争执,真理越辩越明,学生的思维积极性也越活跃高涨。
不仅有效地完成概念的理解、学习,对学生的思维品质也起到很好的培养和锤炼。
爱因斯坦说过:
“提出问题比解决问题更重要。
”在教学中,我们经常发现有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,就能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。
教师及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生的理解更进一步。
由于学生的积极思维是从问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。
所以,教师要依据教材特点,努力创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生强烈的探索愿望。
4、贴近生活,创设生活情境
新课程特别强调教学与生活紧密联系,这是新课程教学的基本特征。
在高中数学新教材中许多问题都是紧密联系生活实践的,比如出租车计费、买东西、住房问题、环境保护、贷款等比比皆是。
所以在课堂教学中,不论是引入新课,还是设计练习题,都要尽可能地贴近生活。
例如,在学习“两个平面垂直的判定定理”时,联系工匠砌墙提问:
“工匠在地面上砌墙时,只要砖面贴着悬挂的线绳往上砌,则砌的墙面就与地面垂直,为什么?
”再如,在学习数系扩充时,联系数学史知识诠释了数学来源于生活的道理。
在数学归纳法的学习中,把多米诺骨牌游戏带到了教室,让同学们体验数学归纳法的生活原形。
因此,数学教师应充分运用这些学生身边的生活实际问题,把学生带进迷人的数学世界中,激发学生的求知欲,推动思维的运转,引起学生无穷的遐想,获得成功的喜悦,师生间情感交流也进一步得以发展。
5、设计操作性活动,创设动手实验的情境
很多人认为,研究数学只要一根笔和一张纸就可以了,这是对数学研究的曲解,也是让许多学生觉得数学课堂枯燥无味的主要原因之一。
其实,数学学习中也有很多让学生可以动手操作、搞实验的地方,诸如剪抛物线形状的纸片、切割橡皮泥成不规则的多面体等。
学生的动手操作,能让他们仿佛置身于科学试验研究之中,在活跃课堂的同时,把知识的获得与思维的发展有机地结合起来。
所以,教师应根据教材的内容,充分挖掘、精心设计,充分利用图示教具、学具等材料组织、指导学生动手拼一拼,画一画,比一比,量一量,剪一剪,使学生在活动中体会到实践操作的意义,学会既动脑,又动手的本领,促使人人主动参与课堂,从而调动学生学习的积极性,引起新的学习需要。
6、利用“错误”,创设纠错情境
“错误是正确的先导”,学生在解题时,常常出现这样或者那样的错误,对此,教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误,创设纠错情境,引导学生分析研究错误的原因,寻找治“错”的良方,在知错中改错,在改错中防错,以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷,提高解题的准确性,增强思维的严谨性。
比如学生常常想当然把平面几何的有关性质照搬到立体几何中,教师在黑板上很难表示清楚,无法使学生满意,教师运用《几何画板》引导学生自主探索,自己纠错。
7、发展想象力,创设想象情境
一位留学学者归国后说:
如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同的答案,虽然,有些想法极其古怪离奇。
这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。
在人的生活中,想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富,理解就越有创见。
因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。
一题多解就是很好地培养学生的发散思维的重要方式。
用一题多解进行教学,引导学生用不同的知识去剖析数学关系,纵横沟通,扩展学生的思维空间,发展学生的思维,学生解题思路会更开阔,思维更活跃,有利于学生创造性的发挥。
创造心理学研究表明:
讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。
因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。
我们一直都在研究合作学习,创设有效的合作学习情境既可以很好的完成学生对知识的自我建构,又可以有效地弥补学生个体之间的差异,实现每个学生都获得一定的发展。
四、倡导交流,燃起学生学习数学的激情
数学课堂教学中,教师只有放开让学生充分展开交流,才能使学生的个性得以张扬,潜在的才智得以展现,自我认可程度不断提高。
“数学交流教学模式”可为学生的自主探究与交流搭建良好的平台。
如“已知x2+y2=1,求x+y的取值范围”的教学中,笔者于课前把问题提供给了学生,让他们自主探究解决问题,然后在课堂上交流探究成果:
思路1(三角换元法)设x=cos
,y=sin
代入求解;
思路2(判别式法)令x+y=t代入,得方程2x2-2t·x+t2-1=0;
思路3(数形结合法)转化为圆x2+y2=1与直线x+y=t的位置关系;
思路4(线性规划法)将视为x2+y2=1约束条件,将z=x+y视为目标函数;
思路5(基本不等式法)利用(x+y)2≤2(x2+y2)求解;
思路6(向量法)设a=(x,y),b=(1,1),利用
求解。
在这种交流过程中,学生的思维在相互碰撞中火花四溅,聪明才智得以充分发挥,即使是一般的学生也有上佳表现。
这种交流,其实效不仅体现在于学生的思路拓展了,还在于学生的知识横向联系加强了,更在于学生自主学习的习惯养成了、信心增强了,学习兴趣更浓了,一举数得!
五、享受成功体验,增强学生学习数学的信心
巴甫洛夫提出,情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏,若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展,人就会产生积极的情绪和情感。
如果学生通过艰苦的思考找到问题的答案,就会产生成功的喜悦,形成“成功效应”,即成功产生异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣,并强烈地期望进一步成功。
因此,当学生从自己的学习中体验到成功时,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习的动力,形成可喜的良性循环。
因此,在教学中,教师要利用学生的成就需要,善于把握有利时机,以满腔热情为他们积极创造成功条件、想办法给他们创造表现和体现自我价值的机会。
课上多给学生回答问题的机会,通过启发、引导他们向答案方向努力,帮助他们在数学活动中获得成功的体验,从而产生自我满足、积极愉快的情绪感受,激发他们的学习动机,增强他们的自我信念和学好数学的决心。
此外,教师还要深入了解学生,注意观察,及时捕捉他们身上的闪光点,对他们每一点成绩和微小的进步要及时地、热情地表扬和鼓励,使学生能够看到自己的进步和优点,增强学习的自信心,促进学生情感和个性的和谐发展。
总之,新课程理念要求教师在教学时要激发学生的学习积极性,帮助他们建立学好数学的信心,进而激发学生主动地学习数学的热情。
当然,这也是所有教师不断研究和实践的重要课题。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基:
《要相信孩子》,天津人民出版社,1981
[2]项飞:
《高中数学新课程教学中创设情境的几种策略》,宁夏教育科研
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[3]林武成:
《中学数学合作学习的实践与思考明》,中学数学研究,2005(7)
[4]王建宏:
《为学生的自主学习而教》,中学数学研究,2005
(2)
[5]邱学华、戴汝潜:
《邱学华小学数学教学法探究》,山东教育出版社1997年版,
[6]王盛松:
《漫谈“自主”》,《江苏教育研究》2000年第4期
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