苏教版语文六年级上册第一单元备课.docx
- 文档编号:9231742
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:43.83KB
苏教版语文六年级上册第一单元备课.docx
《苏教版语文六年级上册第一单元备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版语文六年级上册第一单元备课.docx(40页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
苏教版语文六年级上册第一单元备课
第一课时:
培养良好的学习习惯
教学目标:
指导学生认真观察课本插图,结合有关事例,使学生明白“读万卷书,行万里路”的道理,逐步养成深入社会学习语文,投身自然增长知识的学习习惯。
结合自己的所闻所见进一步明确“读万卷书,行万里路”的重要性。
教学重难点:
1、明确“读万卷书,行万里路”的重要性。
2、读万卷书,行万里路”付诸于实践。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
从一年级起,我们就开始学习培养良好的学习习惯,从中我们学到了关于写字、读书、写日记等方法,为我们以后养成习惯打下了基础。
今天,我们来学习这最后一个习惯:
读万卷书、行万里路。
学生读课题。
二、指导看图,领会内容
(一)指导观察第一页
1、学生自由观察,思考:
图上有谁,在什么地方,干什么,他这是会时想些什么?
2、指名答,教师补充
指名回答,
第一幅:
在天文台的天文展览馆内,墙上贴着宇宙中星体的照片,希望大家长大后到太空中研究宇宙的奥秘。
第二幅:
在天文台,老师和同学参观古代的天文仪器。
同学门看到这台仪器,一定为我国劳动人民的聪明才智感到骄傲。
第三幅:
简介:
敦煌莫高窟是著名的古迹,有很高的艺术价值,是中华灿烂文化的重要组成部分。
3、同桌共同参观图,回顾主要内容,说说自己的想法。
(二)指导观察下幅图
1、学生自由观察插图,按照从上到下,从左到右的顺序,思考:
图上是什么地方,有什么意义?
2、小组合作相互交流,感受体会
(三)学生交流:
观察了这些图画,你有什么想法?
三、教师小结
四、练习介绍自己的家乡
1、自由练习
2、台前介绍
3、教师评价
五、总结全文,布置作业。
回忆自己的经历,写一写读书与参观游览实践带来的收获。
第二课时:
培养良好的学习习惯
教学目标:
指导学生认真观察课本插图,结合有关事例,使学生懂得在实践中运用语文。
明确生活处处有语文,强调在生活中运用语文的重要性。
教学重难点:
1、强调在生活中运用语文的重要性。
2、在实践中运用语文的有效途径及方法。
教学过程:
一、导入
同学们,我们从小就要到学校里学习知识,长大后才能胜任祖国交给我们的工作。
因此,学习知识就是为了——(学生齐答:
运用)这节课我们就来学习怎样在实践中学会运用。
二、指导看图
教师带领学生依次观察插图,弄清图中内容。
1、第一行右两幅
(1)教师简单介绍
(2)学生讨论:
控制室和录像室的几位同学是怎样工作的?
2、第二行左图
(1)提问:
图上的同学在干什么?
表情如何?
(2)教师小结:
这几位同学的字真棒,但这并不是轻易得来的,而是他们长久的练习换来的。
只要大家坚持天天练习,相信有一天你们的字会写的更好!
第二行右图:
(1)学生仔细观察,回答:
从图中得知,演讲要注意什么?
(2)请一位同学作一次简短的演讲,学生评价。
(3)教师总评
3、第三行左图
(1)观察图中的人物在干什么?
(2)自由练习朗诵,体会方法。
第三行右图
1)观察插图,回答:
图上的人在干什么,黑板报出的怎样?
(2)教师补充:
办黑板报要先选择好内容,确定栏目,设计图案。
4、左上图
学生观察,谈谈怎样编手抄报?
5、右下图
(1)教师简介
(2)学生交流:
他们演的怎样?
怎样才能演好课本剧?
(3)教师小结:
参加课本剧演出,可以锻炼自己运用语文的能力,陶冶艺术情操,培养自·己多方面的情感
三、谈收获。
通过本节课的学习,你有什么收获?
四、布置作业。
选自己最喜欢的一项活动,谈谈在活动中是如何运用语文的。
第一单元:
古诗
这一单元包括《9词两首》和《20古诗两首》。
古诗词是中华文化之瑰宝,三千年来我国诗人辈出,佳作如林。
小学课本中选录了许多古代诗词,或写景或叙事,或豪放或委婉,无不是作者的精辟之作。
这些优美的名人佳句,往往以简洁明了的词语表现丰富多彩、深邃的意境,让读者产生无限空间的遐想,给人以美的享受。
古诗可分为古体诗和近体诗。
以唐朝为界限,以前诗歌均为古体诗,其后,古体诗渐渐式微,逐渐消亡。
词,是我国古代诗歌的一种。
它始于梁代,形成于唐代而极盛于宋代。
这一时代涌现出了大量的著名词人,像范仲淹、苏轼、辛弃疾、岳飞、李清照等。
这两篇课文在一个单元,因为形式都不同,所以可以平均用力用时,都安排精读,按参考书意见分配课时。
只是学会这两首古时候以后,再补充有关写景的古诗让学生背诵,增加阅读量。
第三课时:
《词两首》之一《如梦令》
一、激趣导入
一、导入:
1.欣赏唐宋名家名词。
2.今天,咱们再来学一首词,这首词是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?
(板书:
如梦令)
这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?
很多词没有题目,我们往往用第一句来当它的题目,所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。
二、通读全词,理解大意
1.下面就请大家自由地读读这首词,要读得充分,读准字音,读出节奏。
2.指读,相机正音,指导节奏,读出自己的感觉
①这里有一个生字,藕,再请同学来读一读,这里的藕花就是——(荷花)
②这里有一个词也请大家注意,兴尽,在这里都读第四声,兴指兴趣,兴致。
尽是满足的意思。
所以兴尽就是指——兴致得到了满足。
请同学再来读一下这个词。
③藕花,兴尽,这两个容易读错的词都在第三四句中,谁再来把这两句读一读,把它读正确,读得字正腔圆。
④把词读正确并不难,如果你能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了。
谁再来读读整首词,其他同学注意听,它是怎么停顿的?
(指导停顿) 比如说,第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。
(生读全词) 节奏感把握得挺好。
咱们一起来读一读。
三.轻声朗读课文,借助书中插图初步理解的内容,看看讲了一件什么事?
你的眼前出现了哪些画面?
(1)、这首词记叙了词人的一次交游活动,事情发生的时间、地点分别是什么?
(2)从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事,那天词人心情愉快,开怀畅饮,微醉而归,为何会“不知归路”?
(3)“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔,使“误入藕花深处”显得合情合理。
词人在误入之后有何表现?
4、这是件有趣且值得回味的事,难怪词人把它记录了下来。
你能用语言来描绘吗?
想象画面,练习描绘。
5、这么美的画面,你能读好它吗?
指导朗读《如梦令》。
6、配乐朗读。
7、古人说,诗言志,意思是:
写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。
那么,在这首词中,作者描绘了这么一种美妙的场景,表达了他的什么意思?
8、练习有感情地背诵。
五、对照比读,延伸课外
李清照的词中还有很多也写到喝酒了,有兴趣可找出来读一读。
同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律。
以后还有机会可以细细地品味。
四、总结、布置作业
这首词是作者青年时期悠闲生活的写照,全词文字不多,但叙述却十分完整,意境优美,构成一幅春日交游的欢乐图画。
回去以后可以再找些李清照的词来赏读,你一定能读出更多的情趣。
板书设计:
9词两首
如梦令 [李清照]
日暮 沉醉---->误入藕花深处
争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭
爱大自然 爱生活
第四课时:
《渔歌子》
【教学目标】
1.知识与能力目标:
通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2.过程与方法目标:
学习古诗词的学习方法,走进词人的内心世界,感悟“不须归”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3.情感态度与价值观目标:
欣赏词中充满诗情画意的田园美景,感受古诗词之魅力及中华传统文化,培养学生对古诗词的热爱之情。
养成课外主动积累的好习惯。
【教学重难点】
教学重点:
通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
教学难点:
走进词人的内心世界;感悟“不须归”的内涵。
【教学准备】
教师:
教学PPT,了解学情,制定学法、教法。
学生:
预习诗词。
【教学过程】
课前预热:
说说对词的认识,了解学情。
一、检查预习,初步解词
自读《渔歌子》理解词意
读《渔歌子》有什么感觉?
这首词写了哪些景物?
自读词,提出疑问。
(1)了解词的时空背景
这首词写的时间?
——(春天)从哪儿看出来?
(桃花)
词中写的地点?
——(西塞山前)
(2)找词眼
①找到词中一处写词人的内心的地方。
(不须归)
②说说理解。
[ “须”:
通“需”,需要;“归”:
回。
]
③引读“不须归”
二、品读“不须归”——深究不须归的原因
(一)第一层原因——景美
1.抓住词眼,了解词中大意
(1)读词,用笔划出词中表达不须归的原因。
(2)学生读词,圈画。
(3)汇报:
词人为什么“不须归”?
——勾勒出词中美景
教师在学生汇报景色的过程中,相应地在黑板上画简笔画,勾勒景色。
学生汇报过程中,教师相机指导理解:
“鳜鱼”——出示图片了解。
“箬笠”、“蓑衣”——看图片,观察字形,联系《江雪》中“孤舟蓑笠翁”一句理解词义。
“衰”是的“蓑”的本字。
象形字 演变而来。
(4)梳理景美,直指“不须归”
这景美在——桃花、流水、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨……
2.点拨学法——抓住词眼,理解诗词。
3.想象画面,感受景美
(1)“词中有画,画中有词。
”读第一行,想象画面。
生自读第一行词
生汇报想象,读词句。
(2)写下想象的美景
①展示一组图片——山前白鹭、桃花流水图
引:
这地方令人心驰神往!
老师读时,也想到了这样一幅美丽的画面。
给白鹭来了个特写镜头。
[出示:
教师范读写话]
“郁郁葱葱的西塞山前,白鹭展翅高飞,不禁让我想起杜甫的诗句‘一行白鹭上青天’!
一只只白鹭,展开如云朵一般雪白的羽毛,有的轻拍羽翼,横掠湖面;有的蜻蜓点水,顾影自怜;有的展翅高飞,像箭一样直插云霄;还有的呼朋引伴,比翼齐飞。
无论什么姿态,它们都是那么优雅,那么悠闲。
”
教师范读写话。
点拨方法。
②学生分组选择第一行、第二行及三、四行写话。
③交流写话
④美读全词
⑤点拨学法——想象画面。
在学习诗词的时候,想象画面来读,这景就更加的美,词也更加有韵味。
(二)第二层次原因——诗人的内心
1.与哥哥的词对比读
引:
张志和陶醉于这山水之中,迟迟不归,他的哥哥张鹤龄担心他一直不回家,就作了一首词:
《和答弟志和渔父歌》(出示词)
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
师生合作,对比读词。
2.了解词人的生平,走进人物内心。
引:
为什么哥哥的声声呼唤,唤不回张志和回家的心意?
难道仅仅是景美吗?
生说说自己在课外了解到的作者的背景。
(出示简介)了解词人生平、背景。
词人为什么不愿意归去?
(生:
张志和厌倦了朝廷的争斗,不想回去。
)
“字字看来皆是景,声声细味总是情。
”我们在词中优美的景色背后,还读出了词人不愿意回归朝堂。
引读“斜风细雨不须归”。
3. 词人钓到了什么?
引:
张志和垂钓仿效姜太公,用的是直钩,而且不设饵。
好友颜真卿笑他什么也没有钓到,但他却说,钓到了很多。
词人钓的是什么?
(生:
悠闲自得/舒适的生活……)
板:
悠闲自得
(生配乐齐读词)
引:
词人为什么选择天上的飞鸟、水里的游鱼写入词中,从中你想到了什么?
生答:
向往自由的生活。
5.学法点拨——联系背景是诗词学习中的一个重要方法。
(三)第三层次原因——文化不同
1.诗词对比
与柳宗元《江雪》对比——景、情
2. 文化对比——儒家与道家
张志和悠闲自得享受生活之乐,而柳宗元孤寂高傲,这是两者文化背景的不同。
张志和属道家思想,柳宗元属儒家思想,同学们可在课后继续探究,做一次中华文化之旅。
三、写法指导——借景抒情
师:
我们读出词中画,还读出词中人,诗词就是有这样无限想象的空间。
我们看看这27个字,“一切景语皆情语”。
词中写的景,都是在写作者内心的情感。
借景抒情是它最突出的一个写作特点。
(板借景抒情)
四、梳理学法
抓住词眼,想象画面,联系背景。
这些方法都可以运用到我们以后诗词学习当中。
五、作业
1.将想象到的画面再细致地描写下来,或是将词改写成一篇文章。
推荐阅读:
白居易《忆江南》、王维《山居秋暝》、刘禹锡《望洞庭》。
板书设计:
白鹭飞 斜风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
第五课时:
《石灰吟》
教学目标:
1.理解诗句的意思。
了解石灰的特点。
2.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,体会作者“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
教学重点:
了解诗句托物言志的特点。
教学难点:
联系作者生平,体会作者的志向。
课前准备:
学生阅读的资料;PPT。
教学过程:
一、读题导入,直指所吟事物
今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。
读题。
吟,是古诗的一种形式。
这首诗的作者是——(明朝的于谦)从题目中,我们知道,于谦所吟的事物是——石灰。
二、初读诗句,读出诗歌韵味
(一)读出诗的节奏
1.自由读诗
石灰,是一种非常平凡的事物,于谦是怎么吟石灰的呢?
让我们先来读读这首诗。
请同学们自由放声朗读古诗,读四遍。
前两遍,读准字音。
后两遍,要读出诗歌的节奏,最好读出点诗的韵味来。
2.多种形式读:
指名读。
自由读。
指导读出诗的节奏。
师生对读。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰,到底有什么独特之处,使于谦为它写下这首诗呢?
请同学们听一段介绍。
师引读诗句。
采自深山的石灰,一次次被重重地锤击,在熊熊烈火中焚烧,它却看作好像很平常的事。
女同学读前两句——
就算要粉骨碎身,它也完全不害怕,因为它要把清白留存在人间。
男同学读后两句——
(三)初识“托物言志”
过渡:
这首诗字字明白如话,同学们大概都理解这首诗的意思了吧?
1.《石灰吟》,吟的应该是石灰。
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却让人分明觉得石灰好像活了起来,具有了人的情感。
请你再读一读诗句,看看哪些地方,让你有这样的感觉?
2.生自由谈。
师小结:
是的,千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。
虽然他没有直接写出自己的志向,但透过那被赋予了生命,赋予了情感,赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰,我们分明看到了在诗句的背后,站着一个立志清白做人的——于谦。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
三、引明志诗,创境读懂诗意
过渡:
我们深入地读诗,就要从读诗句到读诗人。
现在,我要讲于谦小时候的一个故事。
(一)联系生平,读懂诗意
1. 讲述背景:
于谦像你们一样大的时候,在书斋中挂了一幅画像,他每天都出神地凝视着画像中的人。
他的先生便问他这是何故。
于谦应声答道:
“将来,我要做像他那样的人。
”画像上的人是谁?
这个人在南宋灭亡时,面对元世祖给他的高官厚禄,他却宁死不屈。
一首《过零丁洋》,便是他临终前以诗明志的绝笔,这个人就是民族英雄文天祥。
【出示】人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
于谦一次次吟诵着文天祥的诗句,读——
他一次次在心中许下承诺,读——
2.于谦从小就决心做文天祥这样的人。
正因如此,他在少年时代就写下了《石灰吟》,抒发自己的志向,读——
成年后,他有怎样的人生际遇呢?
请同学们拿出资料。
(二)结合资料,深悟诗情
1.学生看资料。
边看边想,你对诗中的哪些地方有了更深的理解?
2.学生汇报。
生对哪一句有新的感悟,就带着这种理解再读诗句,师指导读。
3.如果你是于谦,你会在什么情况下吟起自己年少时所写的这首诗?
指名读。
(三)入境诵读
【播放音乐,出示简介,生自己看】
【继续播放音乐,师讲述】
这一天,北京乌云压城,闷雷滚动。
城中的老百姓扶老携幼,来为于谦送行。
(指名读书最好的一生读)你就是于谦,刑场上,你轻轻吟道——
此刻,于谦很坦然。
他已经无愧于自己,无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地,死亦何惧?
但他分别听到,身后的百姓们,也在轻轻地吟诵着——(指名一个大组读)
那声音一开始是轻轻的,也许是对当权者还有丝丝恐惧,渐渐地,应和的人越来越多——(指名两个大组读)
于谦的鲜血染红了大地,他走了,他再也听不到了,但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——(齐读)
那声音越来越轻,越来越轻,似乎是天地的悠悠回音——(齐读“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间——要留清白在人间”)
那声音似乎消失了,但它又没有消失,几百年来,那声音一直在每个人心中响起着。
这一刻,让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。
四、读咏物诗,激荡“清白”之音
(一)介绍其它咏物诗
在文学史上,还有一些咏物诗,正如《石灰吟》那样,表达了诗人的志向。
我们再来读两首,体会这类诗歌“托物言志”的特点。
【出示】《墨梅》《竹石》
用我们刚才学过的朗读古诗的方法,揣摩一下怎么读这两首诗,读好了,就说明你基本读懂了。
指名读,师指导读。
小结:
梅兰竹菊被称花中“四君子”,往往代表着人们高洁的品格。
课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。
(二)吟咏“清白”民族魂
1.串读三首诗
【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》
愿意再读读这三首诗吗?
这三首诗中还有许多奥秘。
自由读一读,从诗句中,你有什么发现?
2.生汇报
(师可以提示:
从表达的志向的角度,从诗人的朝代,从文字的角度,从选择“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
读着读着,我们把三首诗读成了三句诗。
我想请在这节课上认为自己的朗读有进步的同学来读一读。
【出示】只流清气满乾坤 要留清白在人间 千磨万击还坚劲
读着读着,我们把这三首诗读成了三个词。
指名读。
谁能把这三个词的涵义读出来。
【出示】清气 清白 坚劲
如果这节课,《石灰吟》这首诗,于谦这个人,让你深深读懂了两个字,让你永远难忘两个字,那么,这两个字是——(指名读两次)这两个字是——(齐读)
是的,清白是于谦之志,清白是立身之本,清白是民族之魂!
让我们把这首《石灰吟》,读进自己心里,读进每个人的心里去吧!
(全体起立背)
板书设计:
千锤万击
烈火焚烧
若等闲 浑不怕(咏物言志)
粉身碎骨清白
五、作业:
学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识?
这首诗给了你怎样的启发?
课后可以把自己学习这篇课文的感想写一写。
题目可以是:
石灰的自述
第六课时:
《墨梅》
教学目标:
1、学会本课生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文
3、了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
教学重点、难点:
指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
教学过程:
一、导入新课:
同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样?
1、“岁寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?
(指生背)
今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》
读课题
二、读诗
1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是××/××/×××/
请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。
自由练习,再指读,齐读。
三、解诗
下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。
看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?
”。
1、生自学。
2、小组内交流,并讨论不懂的问题。
3、全班交流:
A、①结合注释能理解的重点词有:
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
师小结:
这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导:
古人云:
学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。
读懂了这么多,没有什么读不懂的地方吗?
可能提出的问题:
①作者为什么要画“墨梅”,而不画鲜艳的梅花?
②这是一幅画,诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?
③为什么说“不要人夸好颜色”?
……
师小结:
这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。
当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。
四、品诗
1、品“淡墨”
①同学们,谁见过盛开的梅花?
老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏?
(课件:
几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子?
你能用上一、两个词描述一下吗?
②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
默读前两句诗,思考一下。
生说:
淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……
③师点课件,出示《墨梅图》。
这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
生说:
素洁、淡雅;美得有特色,不俗气……
④指导朗读:
你们说的老师深有同感。
你能读出这种感觉吗?
指读。
指点:
“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。
2、品“清气”
过渡:
同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。
①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的?
揣摩一下,谁来帮一帮老师?
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗?
指生说。
②正如诗中所说(课件出示诗句):
“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。
师引读:
这真是一株清香、迷人的梅花啊!
女生读
这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!
男生读
这更是一株自信、不俗的梅花!
齐声读
3、品读
过渡:
(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡人。
可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?
谁已经明白你们提出的问题了?
生回答。
①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。
生自读。
②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。
(配乐)
师引读:
淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!
指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们静心闻一闻吧。
指一生读。
五、品诗人
过渡:
看得出同学们都陶醉于这梅香中了。
回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》,它们的共同特点是什么?
《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处?
(板书:
借物喻人,借物言志)
1、师:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版 语文 六年级 上册 第一 单元 备课