低段教育教学研讨会一年级交流简报.docx
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低段教育教学研讨会一年级交流简报
至德小学2015-2016学年度低段教育教学常规管理专题座谈会
简报
【编者按】自与贵池城西小学共同开展低学段课堂展示课和班级管理现场交流及回校分组议课活动之后,2016年1月11日下午,学校再次召开低学段教育教学常规管理专题座谈会。
座谈会历时3个小时,紧张有序,气氛活跃。
现将座谈发言摘录整理如下,与大家分享。
至德小学课改领导小组
二〇一六年一月
第一部分:
培训分享
本次座谈会,特意安排了赴杭州参加“千课万人”班主任培训和低段语文课堂教学观摩的老师分享了心得体会。
少先大队辅导员曹悦和六年级班主任王萍分别以《坚持新常态力促班主任专业成长》《美丽杭州美丽约会》为题,作了“千课万人”全国中小学新常态班主任工作研讨会参会专题汇报。
一、二年级语文备课组长江凤凰、胡慧玲分别以《直面新常态共塑核心素养》《放下姿态也美丽》为题,将参加“千人万课”小学低年级新常态课堂研讨观摩会的收获向与会者进行了交流。
本次座谈会还邀请三年级班主任代表、数学备课组长危华平作班主任工作经验介绍。
会上,赵学武校长为与会人员做了主题培训,并提出五个层面的指导意见。
第一个层面是践行“两句话”,即“有教无类”和“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;
第二个层面是树立四个意识,即“学”的意识强于“教”的意识,“帮”的意识强于“管”的意识,“交流”的意识强于“传达”的意识,“长远”的意识强于“短期”的意识;
第三个层面是运用好“三个管理策略”,即用心规划——做的事才能有模有样,贵在坚持——做的事才能有质有位,注重总结——做的事才能有始有终;
第四个层面是“三问何为教育质量”,即什么是质量,追求怎样的质量,如何追求质量;
第五个层面是抓牢养成教育“三个点”,即切入点、关键点和落脚点。
赵校长最后特别强调低学段孩子年龄小,是养成教育的关键期,要求开好头,把好关,坚持多年,让知礼、懂礼、有礼逐渐成为至德学子的“标识”,期待至德六年的教育既能培养好每一个孩子,又能影响好每一个家庭。
(以上特意安排的五位教师发言内容和校长的培训课件,详见至德小学网站发布专栏信息,此处予以省略。
)
第二部分:
座谈交流
一、二年级班主任以及授课教师,紧密结合班级和教学工作情况,有谈班级工作点滴做法取得的成效,有讲与孩子们相处所感受的快乐,有说班改工作出现新气象的喜悦,也有讲述在低段教育教学工作中所遇到的疑难与困惑,现摘录如下:
金雁:
记得12年前,只要我一站在讲台上,教室里就会鸦雀无声。
而如今,我站在讲台上板着脸不说话,孩子们却视而不见,让我这颗易碎的心好受伤;12年前,我只要一说:
“123。
”孩子们马上把小手放背后,说:
“坐坐好。
”那效果就像魔咒般,让学生乖乖听话。
可如今,我同样去说,孩子们根本不理会你。
这一切都让我明白“凡益之道,与时偕行”,原来的那一套已经退出历史的舞台,我要改变自己适应新时代的教学模式了。
班主任江老师和同年级组其他老师都是有经验的老师,我就向他们取经。
当学生们不能安静的时候,让他们互相比一比,“看看哪个小组坐得最端正,老师就给他们加一颗星。
”一颗星、一个笑脸对于天真无邪的孩子们来说,那是极大的鼓励和荣耀,孩子们怎会不安静下来?
当课堂进行到一半,孩子们都有些疲倦,注意力不那么集中的时候,让他们做做课间小操、唱唱歌,轻松活泼的氛围既让孩子们心情愉快,又缓解了疲劳,孩子们怎会厌烦这样的课堂?
原来如此,如今的孩子需要多鼓励、多表扬,如今的教师需要多修炼、多提升。
教师在教学管理工作中不能高高在上,一副神圣不可侵犯的样子,那样学生也会离你越来越远。
只有成为可亲、可敬、可信、可爱的教师,孩子们才喜欢你、喜欢你的课堂。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”
刘丽娟:
低年级、低学段的班主任工作对我来说,是一种崭新的尝试。
在班级管理过程中,我没有高谈阔论,引经据典,没有跟学生讲一些空泛的大道理。
我只是在平常的课堂教学中一点一滴渗透,在细节上打磨。
如:
开学初,教学生课堂问候语时,我变简单的“老师好!
”“老师,再见!
”为“老师,您好!
”“老师,您辛苦了!
”让学生感受到老师的教学是一种劳动,一种付出,让学生幼小的心田懂得一丝丝感恩。
课堂上,当学生回答有误时,我告诉其他孩子,我们不能嘲笑他人。
如果是你,别人笑话你,你的心里会好受吗?
这样的换位思考,学生懂得别人犯错,可以再给他一次机会。
这些事虽小,可我教会了学生什么是尊重。
除此之外,我还教育学生礼貌和谦让,让一些规则走进学生的内心。
有了规则,学生便有了约束。
如上课时,做到“小手平平放,小脚并并拢。
眼睛仔细看,耳朵认真听。
”下课时,做到“别跑,别推,别挤”。
站队时,做到“快、静、齐。
”放学时,必须有序地走到等候区等待家长来接。
这些规则和要求提出后,并在日常管理中不断强化。
我还是有很多困惑,怎样培养孩子积极进取的心态?
怎样让孩子有一种自律自觉的精神风貌?
说了爱惜书本,为什么还有孩子,一学期没读完,书本破烂不堪?
总之,班级管理真是一门艺术,需要我们不断探索和研究。
朱燕梁:
1、我自责自己之前信奉的就是“声音就是权力”这种讲法,课堂经常是我的一言堂,对学生的发展不利。
而且上课时有时还有些言语威胁孩子,说作业不写就请家长之类的,这也违背了一点师德,很不好,今后要改。
2、疑惑:
我也在班级实行了星奖励制度,即给大胆发言的或者课堂表现好的学生奖励一颗星,学生积满10颗星就可以换取1本本子。
但这种激励机制似乎对后进生和内向的学生作用不大,不知道该采用什么办法能调动这些学生的积极性?
朱承朵:
为了使学生养成良好的文明行为习惯,我根据学校的常规对我班学生重点训练了以下几个方面。
一、明确要求。
把学习常规、课间活动常规等等都编成儿歌,让同学们天天读,时时想,记在心,照着做,并且通过一些有趣的游戏来进行训练,细心扶持,使孩子们初步树立正确的道德观念,形成良好的学习习惯和生活习惯。
二、强化训练。
常规训练重在平时,我经常利用晨会课、班会课和语文课等主阵地开展丰富多彩的活动进行有机的渗透,教育学生怎样遵守课堂纪律,开展“比一比,谁更棒”,规定从行为和学习两方面比赛,两操好的发一朵小红花、卫生好的发一朵小红花、写字好的发一朵小红花……只要集齐10个,即可与老师换取大红花。
三、经常示范。
一年级的学生天真活泼,对小学生活充满好奇,但他们明辨是非的能力较弱,有时不知道什么是对的,什么是错的。
因此教育学生最直接最有效的方法就是示范。
叶圣陶先生说:
身教最为贵,知行不可分。
我在要求学生不乱扔废纸时,就首先做到不乱扔废纸,再如有些同学读书姿势不正确,我就请做得好的同学上台来做小老师当众读,其他同学向他学习。
学生们对故事情有独钟,童话中的小动物,典型的英雄人物,神话人物等他们都有良好的习惯和品格,为了便于学习,激发兴趣,我常给学生讲一些生动幽默的故事,潜移默化中使学生的行为习惯受到良好的熏陶。
胡成彪:
小学一年级的学生,都是入学不久的儿童,天真烂漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,,容易疲劳,注意力容易分散。
当我们面对这些低段的孩子的时侯,是否应该更多的考虑到孩子们的年龄特征和心理特点,让孩子学习有价值的数学。
这么多年的教学经历告诉我,做一个学生喜欢的老师,让学生喜欢上你的课这比什么都重要。
孩子因为喜欢你,他们就会在你的课上表现地特别的积极,不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成,师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
张庆云:
一、营造倾听的安静环境。
我在上课铃响之前的一分钟要求学生课前小休息。
所谓课前小休息就是全班学生闭上双眼,趴在桌子上一边回想上节课学习的内容,一边等老师来上课,教室里静悄悄的,只有值日班长像哨兵一样在巡视。
这样既避免了老师进教室后无法开讲的处境,也为学生创造了能够认真听讲的良好环境。
二、倾听从坐姿开始。
根据我的经验,学生上课的坐姿也影响着学生听课的专注度。
我们大多数教师都注重了学生上课坐姿的教育,要求学生坐端正,双手叠放在桌上。
这样学生以课桌为支撑,累了还可以趴一趴,但有了更多摸学习文具或与同桌拉小手的机会。
我要求学生“双手背后靠,双脚并并拢。
”这种坐姿的好处是:
双手放在了背后靠腰部,不仅能让学生挺直了身子,更让学生没有了做小动作的机会。
而双脚并拢放在地上,迫使学生坐在椅子的前部分,不能靠在椅背上,也必然端正了身子,不再摇晃身体。
当学生不再乱动时,他的注意力自然进入课堂教学中了。
三、教师的语言是磁铁。
对低年级的学生,我常用“孩子们”“宝贝们”来称呼他们;高年级的学生则可以用“小姑娘”“小伙子”来称呼。
在学生听来这些称呼让他们感到亲切,也拉近了课堂中师生之间的距离,让学生愿意倾听老师的教学。
四、倾听需要一双翅膀。
在我们的课堂上会不断出现“你读得真好!
”或“你说得很正确。
”之类的老师赞扬。
但,对能倾听学生的表扬却不多。
在倾听习惯的培养中,也千万不要吝啬你的赞扬,为孩子倾听习惯的培养插上一双翅膀。
王术青:
在低年级班级管理和教育教学中,我们常用的方法有许多,如利用榜样激励法;课间课堂要求口令化;小组比赛等等。
可是每一种方法初用时效果很好,时间一长就不起作用了,我们就得更换方法。
因此低年级班级管理和教育教学就在这样的“变”与“不变”中进行的,变的是方法,不变的是目的。
张会琴:
在学生的学习习惯的培养中,我首先选择重点培养学生良好的书写习惯。
我主要从以下几个方面入手:
一、培养学生正确的写字姿势。
第一节写字课上,教完执笔方法后,我把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足安”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。
为使学生便于掌握,我把一寸一尺这两个抽象的内容进行了具体化:
书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸。
在学生们书写过程中,难免会有孩子们出现偏着头,趴在桌上等现象。
有时我会悄悄走到他身边,轻轻地拍拍他的肩膀或是扶扶他的头;有时我会在班上不时树立榜样,用不同的方式提醒激励着他们在课堂上养成正确的写字姿势。
二、精心上好写字指导课。
每天,我都会尽量安排一节课指导孩子写字。
我们一年级教材里有两本同步字帖,一本是《好字行天下》,一本是《书法练习本》。
本期我主要就以这两本字帖为范本,指导孩子临帖写字。
课堂上,以《好字行天下》为主,课后,以《书法练习本》为主。
每天写字指导课上,我都会一笔一画进行讲解,详细指导每个字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个笔画,每一个字,都要对照书本上的范字,都要笔笔到位。
另外,我利用每天下午到校十到十五分钟安排学生自主练习写字。
三、设立适当的奖励机制。
对一年级小学生来说,一句表扬,或是一张小贴画都可以充分调动他们的积极性。
刚开始,每天上课之前,我都会将展览给全班小朋友们看,并当着全班同学们的面,当场奖励一张笑脸贴画贴在孩子作业本上。
在小“笑脸”的招引下,孩子们字越写越漂亮了,得笑脸的孩子越来越多了,不能一一在课堂上奖励了。
每天批改作业时,对于写得工整或是有进步的作业,我会直接将笑脸贴在下面,并且告诉孩子们,如果一本作业上即积到十张可以兑换到一支铅笔,积到十五张可以获得“班级书法之星”喜报。
这下,孩子们劲头更大了,每天一发作业本,他们就迫不及待地数着“笑脸”,争着告诉别人。
孩子们也渐渐喜欢上了写字。
四、调动家长积极参与,取得家长的配合,对培养学生良好的书写习惯至关重要。
利用班级微信群,我会经常上传学生优秀作业,供家长浏览,以起到鞭策引领作用;同时经常与家长沟通,让家长了解自己孩子的在书写的进步点和存在的不足,并有针对性的提出建议,使家长不仅心中有数,更能采用有效地方法对学生进行指导和严格要求。
石莉平:
根据班级情况,我细致、有层次性地对学生提出课前、课堂及课后等方面要求,如:
选出几个有责任心、能力强的学生作为值日班干,早上到校后就带同学读书;中午到校后督促同学练《好字行天下》。
每天上课前由班长带读儿歌等……经过一段时间的要求和训练,学生各方面都表现较好。
可是,近期发现这种良好的现象呈现“返潮”现象。
上课时读儿歌有声无心,下课追追跑跑,铃声后一时半刻安静不下来等等。
这种“返潮”对学生对班级都产生了不好的影响。
我想养成教育,不是一朝一夕的事,它应该是教育的永恒旋律,而唱好这首歌的关键在于恒心和耐心。
冯玲:
1.注重小助手的培养。
作为教师,我们都知道,培养小助手的重要性。
开学初,我通过学前一周课堂常规的教学,认真观察孩子的入学表现,初步指定一些活泼,有沟通能力,自主性强的孩子担任组长或课代表,然后让组长和组员沟通,记住各自姓名,利用一个月左右的时间,指导组长把同学们放在桌上的作业按顺序收起来,并与本组人数比对,交齐后交给课代表,如有同学迟到或忘带,一定要上报姓名,并及时催缴,同时规定好交作业的时间,第一节课上课之前必须由课代表交到老师办公桌上。
现在每天的作业基本不需要我操太多心。
2、注重口算能力的培养。
小学数学是向小学生传授基本的数学知识,培养基本计算能力和发展智力,提高小学生综合素质教育目的的一门学科。
从我以往的教学经验来看,孩子们的计算能力是学习数学的一个关键因素。
为了培养孩子的口算能力,除了在课堂上利用多种形式的加强训练外,我还发动家长积极参与,每周一利用qq群发布我精心设计的口算练习,由家长下载后打印或抄写,由刚开始的每天几题到每天20题,家长批改,我通过qq群了解孩子们在家口算情况,还有有心的家长把孩子每天的口算情况书写在每天的孩子的作业后。
除了沟通了解外,我每两周进行一次口算竞赛,评出口算大王,孩子们兴趣很高,总是问“老师,什么时候口算竞赛呀”。
一学期坚持下来,我感觉孩子们的口算能力有了一定的提高,应该是有些效果的。
方媛:
我们班有53个学生,男生比女生多,恰恰男生又比女生调皮,对于男生调皮不听话我坚信“以柔克刚”,个人觉得这种方法可以处理很多方面的问题。
在这种方式教育下,有几个刚开学特别调皮,特别倔强的小男孩,课上课后有很大的转变,上课专心听讲,写字认真,常常一见到我就过来抱着我,拉着我的手说:
“老师您的手真冰呀,我给您捂捂”,在寒冬听到学生这样的关心,顿时觉得心里无比的温暖。
孩子们喜欢我,尤其在课下,在上课时却也把下课的话题过多的带入到上课时间,后来我就跟学生有个约定,除了跟学习有关的事情以及紧急的事情,我们放在心里,下课再交流。
当然还是会有个别的孩子憋不住,说了出来,当我用眼神和动作提醒他们时,他们就立刻认识到自己刚刚说的话应该下课再说,我相信只要我慢慢地坚持的这样做下去,学生会学会更好的控制好自己。
自己也应多努力的将学生课下对我的喜欢转移到上课时对我也同样的喜欢,这样学生在学习上会有更大的积极性。
何雪林:
在学生的养成教育上我主要在“跟进”与“坚持”上用功,从适时激励,促进学生自律;阅读熏陶,培养学生静气;课前吟诵,强化集体意识;家校联手,形成教育合力这四个方面开展班级工作。
王吉旺:
有感情地朗读课文,在当下的语文教学之中被提升到空前的高度,成为了语文课堂训练的一个重点。
如何在小学低段指导学生进行有感情地朗读,是值得低段语文教师认真思考与尝试的课题。
孩子们性格迥异,有的话多,有的话少;有的胆大,有的胆小;有的表现欲强,有的温文尔雅。
孩子们知识水平差异较大,有的识字量多,有的识字量少;有的读书连贯,有的一字一顿。
这些,都让有感情朗读变得难以真正落到实处,收到成效。
一学期下来,能读出感情的依然是那几个胆大声响爱表现的孩子。
今后,我得在这方面多进行学习,争取有所突破。
李一涵:
班上总有几个调皮捣蛋的男孩子,他们作业本上的汉字如同一只只淘气的螃蟹横着走,不管你对他如何严厉,他的字迹总是让人直摇头,为此,我给他们设置了三个阶梯:
如果你能把字写小点,可以获得一颗星;如果你能写字用点力,可以获得两颗星;如果你能做到边书写,边对照,可以获得三颗星。
这种化整为散的小目标,对于困难生而言不失为一个妙招。
困惑:
1.有什么好的方法可以在诵读中调动孩子的积极性?
课文读多了,孩子们如坐针毡,越读越烦,久而久之,就失去了读书的兴趣,更不用说呈现出有层次的朗读。
2.写话教学中,如何捕捉平时的写话素材?
孩子年龄小,不可能每次活动或实践,都有老师在场,如何帮助他们创造丰富多彩的生活,采撷说话或者写话的灵感呢?
不然每次写话内容都是大课间,大扫除。
吴罡:
1、要是我班上的学生数能回到一年级时的学生数就好了!
现在班上人数实在是太多了,各方面管理起来真得好难。
2、要是班上的多媒体能有以前的效果就好了!
现在班上的“大背投”真心不好用.用起来效果很不好,两侧学生因反光看不见,远处的学生因字太小看不清。
并且没有投影仪,无法展示进行小组合作成果,也无法展示重点题、易错题。
3、要是班上没有新来的宋某某就好了!
她上课时乱涂乱画,下课时欺负小同学。
在他身上不知花了多少精力,但转变效果欠佳。
胡洁琼:
1、将课前一分钟诵读落实到位,每天安排一名学生领读,这也能促使孩子快速地安静下来进入下节课的学习。
原先,有些领读孩子会忘记。
怎么办呢?
这学期,我会给予认真负责的领读者以表扬与鼓励,这样大大提高了他们领读的兴趣,还有遗忘的就将领读的资格取消一次。
有的孩子知道自己第二天领读,头天就开始兴奋了,把该天领读的内容背的滚瓜烂熟,这也促使了他们自觉地去背诵。
2、唱儿歌。
在儿童教学中,经常需要分组讨论,这时教室便成了学生们的乐园,但在讨论之后,学生们无法在短时间之内安静下来,于是我就想到了“坐端歌”。
每当我喊“一二三”时,学生就齐喊“我坐好”,学生便立刻回到自己的座位上,如果少数同学还没有坐好,我马上就喊:
“坐好坐好快坐好,看看谁先早坐好。
”随着这句儿歌的喊出,学生都挺直了小胸脯,还互相比一比,谁也不甘示弱,这大大提高了学生的注意力。
3、用口令。
如果要求学生看黑板,我说“请看黑板”生“就看黑板”。
师“谁坐得最好”生“我坐得最好”。
4、恰当有效的奖惩是维持注意力的保障。
在课堂上,经常使用鼓励性语言。
当孩子们表现好要及时表扬,表现不够好的,也要给予鼓励。
如“没关系,老师相信下次你一定能行”“没有惩罚的教育是不完整的教育”批评和表扬在教育中同样重要。
在教育中面对那些屡教不改,表扬奖励不起效果的顽皮小孩,我们适当批评惩罚,给他一些小教训,让他们在小教训中反思和学会约束自身不良的行为。
有些孩子只要轻轻批评一句就能起到作用。
有的孩子则耐挫力较强,批评不起效果,不知道如何惩罚才好。
困惑:
1.学生上课时注意的时间持续的比较短,往往不能约束和克制自己的行为。
实际教学中,我发现有些孩子会小声的自言自语,有的会无意识地剥手指甲,有的会不由自主地站起来,有的会玩尺子、铅笔、橡皮,和同桌轻声讲话等。
该怎么办?
2.有哪些好的奖惩制度,特别是惩罚方面。
何美桃:
1.会听讲:
包括做好课前准备,全神贯注倾听老师的讲解,积极踊跃发言,耐心倾听学生的发言。
在这里会学习有一个前提就是要遵守课堂纪律,开始我是用三大组评比的方法,有一段时间效果不错。
慢慢地又不行了,我又细化把他们分成9小组评比,发现效果好多了。
对于上课认真听讲的小组学生我会大力点名表扬。
2.会学习:
就是养成良好的学习习惯,包括仔细观察,独立思考,认真做题,善于总结,不懂就问,不留问题过夜。
处处留心皆学问,学了就会有用,不学就会落后。
同时还要求学生数学课上要准备一本万能本,并把它夹在数学书当天上的那一页了,一本三用,当书签,当随堂本,还当平时的演草本。
每次课前我会让同桌互查监督,帮助他们做题时养成好习惯。
3.会做作业:
先复习再做作业,不乱涂乱画,尤其对于计算题,学生往往容易出错,很多家长说他会做,就是粗心或他很聪明,就是计算容易出错等等。
而我认为不只是单纯的粗心问题,而是计算方法掌握不够,学习态度不够认真,于是我采取每次只做5-10道口算题,一天一次,要求书写规范力争全对,这样量少学生做起来也不觉得困难,学生每次做完我都批改,表扬全对的学生,慢慢的学生逐步养成做题认真细心的良好习惯,计算出错率也少多了。
彭双燕:
天底下没有免费的午餐,天上也不会掉下馅饼来。
人生于世,想要有所收获,就一定得付出辛劳,不劳而获的事情在现实生活中永远都不可能实现。
爱因斯坦曾说过:
“天才和勤奋之间,我毫不迟疑地选择勤奋”;卡莱尔更激励我们:
“天才就是无止境的刻苦、勤奋的能力。
”此次城西之行让我越发感受到只有勤奋和坚持才能成功。
吴冬玲老师、程桂芳老师、吴明义主任分别用自己的行动诠释了勤奋和坚持的含义。
教育就是培养良好习惯,而习惯的培养需要长期的坚持,不懈的付出,身为一名老师,一名班主任,我要持之以恒,以学生为中心,以教给孩子们好习惯为目标,和孩子们一同学习,一同成长。
张萍:
临近期末,感觉自己的教室已成了一处“满目倦容”的立方体,一个学期下来,自己的耐心越来越少,自己的赞扬越来越吝啬,自己的教育情感愈来越冷漠,每天就像一个上了发条的八音盒,上课时不停地嘚吧嘚,下课时不停地改改改,下午放学,耗尽所有力气,瘫坐在椅子上。
抱着学习的心态,聆听了这么多优秀老师的发言,受益良多。
吃惊的发现自己在教学中存在很多的bug,急需修补。
反思自己到底是怎么了,我也不是不爱学生,而是不知道什么时候被工作的繁琐和压力蒙蔽了双眼,看不到他们身上的可爱,被糟糕的情绪吞噬了热情,对孩子的笑容熟视无睹。
之所以在我的眼里看的都是一个个不听话的孩子,是因为我们心中缺少一份安宁。
孩子的一言一行都受到大人的影响,你希望教出什么样的孩子,就要把自己变成你想要的样子。
希望自己能拥有更多的耐心,这样孩子也不会烦躁。
希望自己内心充满爱,这样孩子也会乖巧。
江红:
我班一日常规要求没有什么特别之处:
早晨与中午到校就读书;大课间活动有秩序;课间活动要文明;放学时桌椅摆整齐;放学路队要整齐;卫生清洁要认真;不随地扔垃圾;上下楼梯特别要注意安全。
我根据学生的座位将学生分成11个合作小组,每天常规要求就是小组合作的项目,安排值日班干部记名加分扣分。
所有的合作项目要求所有学生参与,比如放学时摆放桌椅,要求每个学生把自己的桌面收干净,桌椅摆整齐,桌布铺平;卫生清洁,每个学生都轮流参加。
这样的要求才能培养每个学生的习惯,而不是为了好看或者应付学校的检查。
十个手指有长短,学生能力也不尽相同。
尽管有些学生做得不够好,但是,这样的要求可以不断强化学生的常规意识,久而久之一定能形成习惯。
我想这也是教育的本质与目的之所在。
困惑:
我要求学生早晨到校读语文书,前半学期中午到校看课外书,后半学期中午到校读《国学千字文》。
我发现读语文书和国学书时间,学生大多不自觉,要班干部或老师看管,每次我到班看到的景象是:
下面的学生正三个一伙五个一群,围在一起聊得热火朝天,而带读的学生站在讲台上大声朗读,有种孤独求败的感觉。
突然,某个学生看到了我,立马正襟危坐,打开书,没有一点声音,接着多了几个这样的学生。
最后,全班坐定,平时咋咋呼呼的那么几个学生开始带头大声读起书来。
而看课外书时间,学生大多数都很自觉,但是做不到安静不干扰他人。
我走进教室看到的场面是:
几乎是全班学生手里都拿着课外书,站在座位上,或转身与后面同学,或侧身与身旁的同学聊着书上的内容或画面。
为什么有这样两种场景呢?
这应该是兴趣所致吧。
学习不仅仅是老师教学生学,也应该是学生与学生之间的学。
学生与学生之间的学习更有效果,因为他们的年龄阅历差不多,更能理解彼此的认知的能力与特点,传授知识的方法更易被接受。
因此,我想:
以后阅读时间,低年级学生可不可以一边阅读一边交流探讨呢?
即使交流不出个所以然,但是最起码开启了学生的探索之门。
这应该也是教育的根本目的之所在。
佘静芳:
为了能迅速走近学生,无论是放学整队,还是早操、大课间,我都要求自己,认真履行好班级辅导员的职责,积极主动地配合班主任的班级管理。
过去在乡镇学校,我就有这样的感觉:
老师越不管学生,对学生行为中的细节越不关注,学生就越不认同老师。
这样,当某一天,这个老师想去管理学生的时候,学生也不会听从。
因此,我要求自己关注学生在校表现,路队站得如何,早操认不认真,课间有没有守秩序,我都暗暗留心,有时及时提醒学生,有时在上课的时候,不经意地提起。
尤其是上课的时候,我常常会利用学生生活中的情景,来组织教学。
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