学年教科研简报.docx
- 文档编号:6273913
- 上传时间:2023-05-09
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:34.21KB
学年教科研简报.docx
《学年教科研简报.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学年教科研简报.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学年教科研简报
2013—2014学年度第一学期
教科研简报第
(2)期
新密城关镇二初中教科室☆2013.10.30签发人:
宋卓含
各位领导、老师们:
《育苑风采》在各位领导和老师们的关心与支持下,新学期第二期如约而至。
生命的列车让我们相逢在城关二初中的人生驿站,在这里,面对现实,我们没有怨天尤人,而是义无反顾的求知与学习。
闲暇之余,用辛勤的手笔耕耘自己的内心世界,追溯着青春的故事,追求超越自我。
《育苑风采》因为你们思想的注入,充满了活力与朝气。
翻阅着沁发墨香的校园刊物,我们倍感欣喜,仿佛是挥汗于阡陌田间的播种者,手执沉甸甸的谷穗,喜不自禁,不由地回顾一年多来的辛勤付出、历练与跋涉,成功与失败、反思与实践,文字承载的意蕴太多,教育案例反思带给我们的是成长的记录,是吐故纳新的思索。
我们欣喜地看到越来越多的老师勤于笔耕,取得了丰硕的成果。
我们看到了他们在教育园地里孜孜以求地探索,感受到了他们的理性思考,聆听到老师们的教坛心语。
如果你还在山脚下慨叹路途遥远,那么请不要再犹豫,坚定地握住我们伸给你的手吧!
在激情飞扬的岁月,让我们一起去跋涉,一起去跨越,走出一片属于自己的天空,把最灿烂的回忆留在落叶缤纷时,留在我们的《育苑风采》里。
目录
【卷首语】
浅浅喜欢,在似水流年里…………………………………第3页
【教坛心语】
用爱唤醒心灵,细雨润无声(邵秋玲)………………………第4页
【博文拾粹】
◆◆教育随笔
爱心,开启学生心灵的钥匙(王晓丽)………………………第6页
让心花不再“怒”放(闫丽君)…………………………………第8页
给学生想象的空间和思考的机会(蔡利君)……………………第9页
◆
◆课堂在线
学生互评别样精彩(薛晓慧)………………………………第11页
把好脉握准度努力打造情致语文课堂(韩松峰)…………第12页
【附录】……………………………………………第15页
【卷首语】
浅浅喜欢,在似水流年里
世上最真的情愫,是灵魂之间最深切的呼唤与默契。
总认为梦多远,心就多远;总想在疲惫的时候,让心情在微光里柔软着色;总是不说忧愁不想烦恼,只让心情放飞。
很多微笑,明知是虚伪却要强装;很多放弃,明知是美好却不甘离去;很多事情,明知道结局却还是停不下,只能用美好时光去慢慢解读,去细细珍藏!
不管喜欢与否,季节的更替总是如期而至。
大自然用千古不变的法则告诫我们要珍惜时光,可惜,大多数时候,我们任凭那些美好的日子如同流水一样一去不返。
时光在流失,季节在轮回,踏入惆怅的秋季,听着花开的声音,一路芬芳,一路希望,这一季,许一段盛世安稳。
安静于岁月中且听风吟,尘埃落定,独守一份宁静,安守一份淡然,愿做一个淡雅的女子。
因为爱过,所以慈悲;因为懂得,所以宽容。
明媚的夏伤,逝去的年华,一场烟花一场梦,那时不懂爱情,于是一个优雅的转身,笑容依然灿烂。
当岁月染上尘埃,经过一场雨季的洗礼,疲倦了心,淡然了情,记忆中的童话已朦胧。
或许跟经历有关。
骨子里有种淡淡的伤感,浅浅的忧伤,然而只有经历过风雨,才会感念一路相伴的人,珍惜一路相拥的人。
日子平淡如水,工作忙碌而快乐着,我的职业是我一生的追逐。
而我终于做到了,做自己喜欢做的事,这份工作是美丽的,时尚于生活,优雅于女人。
然而,是我最钟爱的职业,为此我全身心付出。
万分努力,在工作的过程中,找到一份自信,一份快乐。
或许我是幸运的,工作如鱼得水,自由而快乐。
诚然,我喜欢生活平淡而简单,宁静而温馨,累了倦了,可以独享一份美好。
一杯咖啡,一段音乐,我也满足。
轻渡流年,时光洒落一地,一些记忆已远去,回眸间,很多事情已模糊。
遥望昨日楼台,已是镜月水花。
花开终是落,花落终成空,红叶流水不相随。
往事如风,寂寞如烟,留不下岁月曾给予的温柔。
彼岸风景,不会为谁而停留,我的世界曾美丽过,也曾温暖过,已足够。
流年似水,繁华落尽,浮生就如梦一场。
一些爱,注定在岁月中封干;一些人,一些事,在生命里经过,其实就是一种幸福。
做好自己,因为有些事,懂得时不再年少;有些人,珍惜时不再相聚;有些情,想有时已经错过!
岁月带走了韶华,留给的我们不应该只有沧桑……
【教坛心语】
用爱唤醒心灵,细雨润无声
邵秋玲
从踏上这个三尺讲台开始,我就一直告诫自己:
学高才为师,身正才能为范,这几年的教学教育工作,也是这样时时刻刻要求自己,热爱这个岗位,就是因为喜欢和孩子们在一起,喜欢他们昂起头来,专心致志的听我讲课,和我一起翱翔在知识的海洋,所以每个45分钟对我来说,都是一种享受,而不是一种任务,教育对于我来说,也不仅仅是一种职业,更是一项事业,我常常在其中感受到极大的满足感。
这几年来,和孩子们打交道的过程中,我也慢慢成长和收获不少东西,为人处事也越来越成熟。
同时,我的爱心、耐心和细心也渐渐影响了一些同学,这也许是我最大的收获。
爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,殊不知,错过学生的一个教育机会,没准就错过学生的一辈子。
“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵,也有被尊重被赏识的愿望。
对“问题学生”只有诚挚的师爱,才能填补他们心理的缺陷,消除他们心理的障碍。
所以,我们应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
为师几年来,我曾与不少“问题学生”打过交道,并成为了好朋友,印象最深刻的是他-----小李,提起他没有一个老师不头疼的,没有一个同学不厌烦的。
他过于外向的性格,根本管不住自己,口香糖想起来就吃,吃完就随地吐,水拿起来就喝,话想什么时候说就什么时候说,想打架就打。
面对这么一个不争气的孩子,家长真是伤透了心,我作为他的班主任也没少教育帮助他,但收效甚微。
我常想我学了那么多的教育理论,什么样的学生我都见过,怎么就拿他没办法呢?
所以我就对小李同学更加仔细观察,寻找解决问题的突破口。
经过一段时间的观察了解,我发现他有三爱:
一是爱玩,特别喜欢体育,除了上课人整天泡在操场上打篮球;二是爱说,自由散漫惯了,没有自控力;三是爱打人,喜欢用拳头解决问题;他多次违规,受到了学校的处分。
为此,家长也很伤心,对他感到很失望。
但我没有嫌弃他、疏远他,而是尊重他的人格,想办法亲近他,从不使用“语言的刀子”、“心灵的鞭子”去刺激他。
小李同学身上确实有不少毛病,但我发现他体育好,乐于参加集体活动,脑瓜聪明,能力较强,有一定的号召能力。
我想我应该抓住他的这一突出优点,对其进行教育。
我根据他的特长,安排他做体育科代表工作。
他在努力做好科代表的同时,也还是会不自觉地做出一些违纪的事。
我就经常找其谈话,肯定他、鼓励他。
在运动会上又让他做啦啦队长,为班级出谋献策。
当期末评选进步最大的同学时,全班同学一致推选他时,看到他略有不好意思的笑脸时,我心里甭提有多高兴啦!
一次,学校要组织同学们参加社会实践,去扫街道,劳动到最后许多同学都丢下扫把回家,只剩梁文杰和几个男生在街尾,看到我对着一大堆工具发愁,他主动招呼其他几个同学过来,组织他们把工具搬回教室。
后来,我不仅在班里特别表扬了他,还打电话告诉了他的家长,让家长一同分享他的快乐。
这件事对我的震动太大了,我感到在梁文杰等学困生身上确实存在令人头痛的缺点,但同时在他们身上也存在着闪光点,也有不少可爱和值得你信赖、赏识的地方。
作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,使他们找到好孩子的感觉。
也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才使他找回了自信。
鲁迅先生曾说过这样一句名言:
“教育是植根于爱的”。
爱是教育的源泉,教师的爱心是成功教育的原动力,对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功必不可少的条件。
对“问题学生”更要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。
爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。
有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来。
从小李同学的转变中,我深深感到爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种唤醒艺术,一种能触及灵魂、动人心魄的教育方法。
爱是成功教育的源泉与动力,爱让我看到了成功教育理念的巨大魅力,它以发展的观点看待学生的成功,让从来没有体验到成功快乐的“差生”体验成功的快乐,从而唤醒孩子心中沉睡已久的巨人——自信与自尊。
善待问题学生,为“问题学生”的成功铺就道路,我欣喜自己领悟了成功教育的最核心的命题:
用爱唤醒心灵,细雨润无声。
【博文拾粹】
◆教育随笔
爱心,开启学生心灵的钥匙
王晓丽
当孩子第一次将心扉向你敞开,请记住你一定要用心倾听,用爱沟通,否则这扇大门就可能会永久地向你关闭。
——题记
教育是一种心灵的唤醒。
儿童的成长则是其心灵中真、善、美的种子不断萌芽、自主生长的过程,任何人都无法替代这一成长过程。
而老师的使命就是用温暖而灵巧的“教育之手”,去触摸儿童稚嫩的心灵,以唤醒埋藏在他们心底的潜能,使其快乐、健康地成长与发展。
唤醒是生命与生命的交融,更是心灵与心灵的沟通,而教师的“爱”则是其最重要的“调味剂”。
我坚信,学生没有好坏之分,只有前后之别,每个学生都有他们的闪光点,我们不但要爱优秀生,更应该给后进生多一点爱。
“爱”,不是索取,亦不是等价交换,而是付出是给予。
爱是通往教育成功的桥梁,也是我们工作的重要法宝。
作为一名老师,应该无私地把爱撒向每一个孩子,平等地对待每一个孩子,了解他们独有的情感世界,懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦,让他们在学习过程中时时感受到老师对他们的关怀与呵护,体会到努力得到的肯定与赞美,品尝到学习的快乐与成功。
当我们把一颗真诚的心交给孩子,把爱和温暖送给孩子时,孩子小小的心定会融化在师爱中,不断在学习生活中找到快乐,愉快地接受教育,在爱的滋养下健康成长。
用“爱心”唤醒“爱心”,用“爱心”点燃“爱心”,我为孩子们付出了爱,同样我得到了更多的爱,更让我为之兴奋的是我走进了他们的内心。
他是一个其貌不扬的男孩,圆圆的大脑袋,这孩子的表现也确实暴露出“问题学生”的一般“特征”。
开学前几周在英语课上似乎都没有听到过他的声音,那时我开始静静地观察他的一举一动,课堂上他始终懒散的坐着,好像没有脊梁骨一样,散散的;课后也总看不见他跟同学玩,总是独自在角落中站着、望着。
而之后很长一段时间我都很纳闷,为什么如此的安静,难道……。
我尝试在他表现好的时候称赞他,他没有丝毫反应;在他管不住自己的时候批评他,他也依旧没有任何表情。
如此的表现让我束手无策,跟班主任和其他学生交流后让我再次陷入迷茫,交流之后,我得知杨鹏飞同学尽管很调皮,但他很在意老师对他的看法。
之后,再一次英语测试之后,我决定以此为契机走近他,用心与他交流,用“爱”感化他。
之后一有时间我就找他闲聊,从一开始的紧张、不安、缄默,到后来自然地和我交流,再到后来在课堂上,在课下,和我畅谈自己的学习,班里发生的奇闻趣事……那一刻,我发觉我们心灵如此之近!
如今的他开心活泼,喜爱学习……
在这一刻,我感觉有一丝悲凉涌上心头,是啊,作为“问题学生”,我们往往缺少耐心和信任,我们不愿意相信他们的理由。
而在他们的世界里,好比就是一片荒芜、干涸的沙漠,而那一句鼓励、信任的话语正如一滴滴甘甜的雨露,而大多时候,一向慷慨大方的我们却在对待他们时是如此的吝啬!
苏霍姆林斯基说过:
“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,会就破碎,不复存在。
”如果心中没有爱,我也差点碰掉了这样一颗晶莹的露珠!
案例反思
爱是一种伟大而神奇的力量,教师载有爱的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,那幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象。
一、用心了解
记得一句话:
“你必须好好地了解你的学生之后,才能对他说第一句话。
”身为教师我们必须从高高的讲台上走下来,走到学生中间,走近他们的心灵世界,用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点,用积极的鼓励去帮助他们改掉坏习惯。
当我们和孩子真正成为朋友时,便很容易发现孩子的可爱之处,也能更深切地体会以前的教育之所以没有效果,主要是我们没有了解每个孩子的想法。
因此,作为班主任我们要走进学生的内心世界,去倾听心的低语,去触动情感的心弦,在师生心灵交流的基础上,引导孩子面对现实,承受挫折,战胜困难。
二、用爱沟通
孩子是善良的,他们犯下错误时,如果我们能够冷静些,深入地了解情况,不急于下结论,也许会发现在错误的背后有一颗美丽、单纯的心。
一句鼓励的话将能点燃孩子心中的火焰,一个体贴入微的动作或许可以成为他前进的动力,可见,一句贴心的话、一个爱抚的动作可以改变一个人。
因为教师对学生小小的进步,点滴的成功给予肯定,可以强化获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展。
用爱沟通,让人感到温暖和惬意,给人以奋进的力量。
滋润无声息的爱,它像一缕春风吹拂着孩子稚嫩的心灵,分享成功的喜悦,抚平失败的忧愁;它也像一泓清泉浸润着孩子的精神世界,给其健康成长提供所需的养料和水分。
相信爱能感化迷途的羔羊,没有沟通,爱将是无力的、苍白的,而孩子也只有在与教师的沟通、交流中,才能感受到爱,才更加容易接受教师的爱。
发自内心的爱心,能开启心灵的大门。
让心花不再“怒”放
闫丽君
情景一:
课堂上,教师口若悬河,滔滔不绝,全班同学也按照老师的引领,有问有答,有放有收,配合的非常默契。
倏地,教室一隅传来奇怪的声响,全班哗然,和谐的教学氛围被破坏。
教师三步并作两步,走下讲台,探知究竟,尽明察秋毫之力,却无果而终。
于是,教师怒不可遏,甩袖离开教室。
情景二:
考试结束,试卷讲评,多数同学在教师的指导下认真查缺补漏。
也有个别学生感觉分数无所谓高,也无所谓低,对教师的苦口婆心毫不领情。
终于,火山爆发,教师在讲台之上,痛心疾首,把讲桌拍打得砰砰作响。
情景三:
办公室内,校领导找到班主任老师,谈及近期班级的管理情况,着重指出存在的些许问题。
领导走后,只见此位教师脸色越来越阴沉,继而,走进教室,把满腔的怒火发泄于全班同学面前。
以上诸多情形,在校园中颇为普遍。
究竟是什么让教师不断心花“怒”放,着实应该引起足够的重视。
喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲,人之正常情绪。
在这些情绪之中,既有积极地,也有消极的。
但作为教师,在学生面前,在教育过程中,是什么因素导致经常出现此类情景呢?
首先是工作压力所致。
当今的教育,家长要的是分数,学校要的是成绩,社会要的是升学率。
在强大的工作压力面前,教师只有极尽压榨之能事,想方设法榨出学生的能量,榨尽学生的潜质。
如果和其他班级、其他教师相比还有差距,或者没能遂己心愿,则就会心理失衡、情绪失调、肝阳上亢,终而,遇事则心花“怒”放。
其次是生活影响。
如今,尊师重教已蔚然成风,但在实际生活中的表现却不尽如人意。
教师一没有权,没有所谓的“三公消费”;二没有钱,衣食住行用,全靠干瘪的工资。
何况如今物价上涨厉害,常常囊中羞涩,牢骚满腹又没处发泄。
长此以往,影响工作,才会心花“怒”放。
再次是心态使然。
不管从事什么工作,良好的心态是事业顺利进展的基础,教育工作尤甚。
作为教师,要不断历练,才能调整好心态,轻装上阵。
但现实中,确实有不少教师调整不好心态,致使情绪紊乱,时而艳阳高照、心花怒放,时而阴霾满天、心花“怒”放。
然后是方法不当。
情绪是可以控制、可以调节、可以调适的,这需要掌握科学的方法,而调适情绪的方法因人而异、因时而异、因事而异。
现实生活中,也有一些教师,没有对此问题引起足够的重视,或者没有掌握适合自己的方法,情绪调试不当,导致心花“怒”放。
教育工作是特殊的,教师的一言一行、一举一动、一颦一笑都会对学生产生很大的影响。
当我们明确了“怒火”燃烧的影响因素之后,就应该尽量避免乃至杜绝把不良情绪带进课堂,带进教育过程中。
到底应该怎样做呢?
在现实面前,身为人师,外在的环境我们无法改变的情况下,最该做的就是平和心态、调适情绪。
“怒”,上为“奴”,下为“心”,这个字告诉我们人要做心的主人、做情绪的主人,如果人做了心的奴隶,则会“怒”。
“一把无名火,烧尽功德林”,“一怒之下踢石头,只会痛着脚趾头。
”怒气冲冲、怒火中烧、恼羞成怒,既害人,又害己。
对教师而言,面向学生、面向孩子无端发火,断然不会有良好的教育效果。
既伤害了自己,又影响了孩子,而且影响深远,带来的损失甚至是无法弥补、无法挽回的。
其实,平心静气的想想。
不管面对的是什么事,一个人如果有理由、有办法,他就没必要发火;如果没理由、没办法,他就没资格发火。
何况“火”发得越大,越于事无补。
教育是非常复杂的。
面对教育的主体,一个又一个鲜活的生命、一个又一个纯洁的心灵时,作为教师,要多观察、多思考、多学习、多探索,使自己的教育艺术更精湛,而不是随心所欲,简单从事,一发解百愁,一怒了百事。
为教育,为孩子。
让我们的心花不再“怒”放!
给学生想象的空间和思考的机会
蔡利君
在一堂音乐课上,教师演示了一幅穿着彝家服饰的娃娃的图片后提问:
“这个娃娃脖子上挂着什么东西?
”一些学生回答说:
“银项圈。
”教师表情一愣,忙纠正道:
“是银项链!
”请同学们跟老师一起念——银项链。
全体学生重复“银项链。
”课捕人问这位教师:
“学生们说是项圈时,你为什么要纠正呢?
况且,图片上的娃娃确实戴的是项圈呀?
”教师的理由是:
“教材中的歌词是银项链。
”问学生:
“你们从图片上看出是银项圈了,为什么还跟着老师念银项链?
”学生回答令人惊异:
“老师总归是对的。
”
此案例给人的启示是:
学生跟着老师跑,老师跟着书本跑,学生依附老师,老师依附课本,环环制肘,谁也不敢越雷池一步,长此下去,师生都不会用自己的眼睛观察,不会用自己的脑子思考。
还有一次,我安排了为乐曲起名字的活动。
我播放了《大海》和《空山鸟语》两段音乐给大家听,要求同学们各抒己见,发挥创造力给它们取名字。
于是,“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百鸟争鸣”等名字诞生了。
特别引起我注意的是,有一位学生为《空山鸟语》起了个别出心裁的名字“捉鸡”,并写了注解:
“老太太的鸡从鸡窝中饭到院子里,她急着到处捉,又来了一群小伙子,拿着笤帚一起捉,打翻了院子里所有的东西,也没有捉到。
”我认为能写出这样的听后感,说明了同学们之间想像力存在着很大的差异,这是非常正常的,不能用“谁想像得好,谁想像得差”单纯地评价。
老师的作用是通过写听后感活动难学生们提供一个自由的创作空间,让他们插上想像的翅膀,尽情施展自己的才华。
可能正是《空山鸟语》中二胡声描绘的鸟鸣碰撞了那位农村同学的灵感,由此产生了与自己生活经历相似的联想。
“捉鸡”这个名字起的虽然不雅,但敢于想像,敢于创新,敢于发表与别人不同的意见,之对于中学生来说是难能可贵的,这正是新世纪价值规律就具备的素质。
其实,对音乐有不同理解是很正常的,正是音乐的非语义性与不确定性才为人们的想像与联想提供了广阔的空间,为创造性音乐思维活动奠定了基础。
许多人(包括音乐教师)往往在理论上同意音乐教育要培养学生的想像力与创造力,而在实践中却习惯于用自己的结论代替学生的思考。
造成这种状况的原因固然很多,但不能正确地看待学生,不能真正把学生当作学习主体,不能赋予学生在音乐学习中的平等地位,则是根本原因。
实际上,由于成长环境的开放性和接受教育途径有多向性,今天的孩子对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷的广泛。
他们没有旧观念旧模式的束缚,常常表达出不同于成人的看法,对音乐的学习、理解往往没有任何框框,而凭着对新事物的敏感、认同以及接受能力的优势,更显示出一种学习的活力。
◆课堂在线
学生互评别样精彩
----通过“学生互评”的方式上讲评课的尝试
薛晓慧
我们很多老师在讲评试卷时,都习惯采用“老师讲,学生听”的传统方式,因为这种方式上手快、速度快、教学任务完成快。
但是,却不太符合新课标的要求,新课标突出强调学生的学习主体性,“老师讲、学生听”的方式正好与之相反,实际授课效果也不太好。
十一假期开学我拿着基础训练开始思考:
怎样给学生分析才能收到最佳的教学效果呢?
突然想起李营老师的建议:
学生互评。
结合对新课标的理解,课堂上教师的主要作用应该是引导、启发,课堂应该主要是学生的课堂,课堂上应该让学生的思维活跃起来,有效地发散和聚合,让学生的思维得到真正的锻炼,也就是让学生真正成为“学”的主体,我尝试的使用了“学生互评”的方式来讲评基础训练。
我是这样做的:
让学生以同桌为单位,互相针对对方的错题,进行分析讲解,或者共同探讨;且每道题的评析都要求在一定的时间内完成,从而给学生以紧迫感,促使其积极思考、提高效率;在学生“互评”之后,再向全班提出自己解决不了的问题,由教师引导学生共同探究。
课堂效果:
1、学生参与情况:
百分之百达到全员参与。
2、课堂气氛:
极度活跃,但又活而不乱。
3、学生的态度:
相当端正,都在严肃认真地细读对方的基训,然后向对方表达着自己的见解,看不到“走神”和“开小差”的现象。
4、学生的表情观察:
有的一脸严肃、有的一脸兴奋、有的镇静自若、有的面红耳赤……5、我对课堂进度的感觉:
觉得时间过得非常快,感觉时间不够用,很快就下课了,但学生仍然有许多要说的,下课时仍然意犹未尽。
产生了以上的课堂效果之后,我的心情非常愉快,我静心思考、分析着产生较好的教学效果的原因:
1、学生之所以能够百分之百地参与进来,是因为任务分配明确具体,学生带着明确的任务上课,自然不可能置身事外。
2、课堂气氛之所以极度活跃且活而不乱,是因为这种教学形式适应了学生的心理需要,学生确实有着探究真知的心理需求。
3、学生态度之所以相当端正,是因为他们已经以一个个独立的学习主体融入浓厚的学习氛围中了,追求真知的心理抓住了他们的思想,没有“走神”和“开小差”的闲心了。
4、学生的面部表情之所以丰富多彩、各种各样,是因为对问题的探讨产生的内心反应是不一样的,每个人都在真正地思考问题。
5、课堂时间过得快,是因为投入进去了,做任何事情只要投入进去之后,时间流逝得自然快了。
总之,这节课给我的总体感觉是轻松快乐的,上课只有上得老师和学生都发自内心地感到快乐,才叫成功、精彩,而要上出成功精彩的课,一定要多思考、多摸索、多探究、多实践、多反思,还要进行反复实践、再反思和总结,如果这种意识能得以坚持,课堂效果一定会越来越令人满意。
把好脉握准度努力打造情致语文课堂
——《秋天的怀念》教学设计碎思
韩松峰
史铁生是当代最有思想深度的作家之一,《秋天的怀念》是一篇以母爱为题材的常读常新的抒情散文。
作者用细腻、深情的笔触,通过回忆母亲在生命中最后的日子里,是怎样忍着病痛小心翼翼、坚定乐观地支撑着瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的点点滴滴,来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。
文章是作家对母亲的追忆,更是一篇充满生命哲思的感人作品,一个“情”字贯穿始终,文本的背后隐藏着作者无限深广的心灵世界。
优美静谧的文字,洋溢着浓郁的哀愁,拨动着我们的心弦,牵动着我们的情思,触动着我们心底最柔软的角落。
我们能感受到这份母爱已经超越了生命的界限,阅读本篇,就是对“生命的解读”,就是跟随作者去阅读生命。
首先,自由阅读,触摸文本的温度。
学生整体感知,自由朗读之后,说说读完《秋天的怀念》产生的心理感触。
这个过程是孩子们对课文的整体领悟,是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。
从阅读的角度来讲,散文阅读应从阅读者
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学年 教科研 简报