小学语文阅读教学有效性的研究报告.docx
- 文档编号:9118623
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.22KB
小学语文阅读教学有效性的研究报告.docx
《小学语文阅读教学有效性的研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文阅读教学有效性的研究报告.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学语文阅读教学有效性的研究报告
《小学语文阅读教学有效性的研究》
教师个人课题研修方案
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典X,是识字的有效途径,是学习作文的X例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。
”(《课标》语)因此,语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。
因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容
(一)研究对象
小学一至六年级学生。
(二)课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性,拟分学段重点进行如下研究:
高段:
1、略读、浏览等读书能力的培养;2、深入理解重点句段,领悟文章思想感情;3、读写结合能力的培养;4、搜集与处理信息能力的培养。
以上内容,由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标
1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方。
2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围,形成一支较强的语文教师队伍,提升我区小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法
(一)研究的思路
本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
(二)研究的方法
本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法
行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
2、调查法
调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。
为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在全区学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。
4、文献法
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证
本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上,一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施,取得实效,有如下条件保证:
1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理,以及竞争机制地运行,调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与,在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文QQ群”这两个交流平台,促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施
(一)研究步骤
根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段,交叉滚动前进。
第一阶段:
课题准备阶段(2013年3月至2013年6月)
1、2013年3月,区小语网络教研中心组成立,小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流,梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题,思考课题研究的方向。
2、2013年4、5月,召开小语网络教研中心组第二次会议,确立研究课题,布置研究工作,明确分工,下达研究计划。
谈话调查相关教师,初步拟定研究方案。
3、2013年6月,讨论和修改课题方案,明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:
课题实施阶段(2013年7月至2013年9月)
1、2013年7月,研究制定课题实施指南,召开课题中心组工作会,研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2013年9月,召开开题会正式实施研究,各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2013年10月至11月,课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施,全面开展课题研究,力求圆满完成研究任务。
第三阶段:
课题总结阶段(2013年12月)
课题组进行结题的相关工作,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作,召开结题现场会。
(二)研究措施
为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究:
1、问卷调查,了解现状
由总课题研究小组设计调查问卷,组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查,对什么是有效教学,语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解,为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理,指导研究
建立实验课题中心组,聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问,定期和不定期指导课题研究。
将全区参研学校分为几个片,由牵头学校负责组织每月一次的研究活动,课题中心组实行联络员负责制,联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究,随时了解各片的研究进展及困惑。
中心组定期开展研究,调整研究策略,努力解决研究中出现的问题,使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中,各子课题组应按研究方案认真开展研究,完成研究任务,并在每学期初制定研究计划,每学期末进行研究小结,并上交课题中心组。
参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》,报告研究工作的进展情况。
为强化实效,激励先进,每学年末,课题中心组根据各校开展研究的情况,按优秀、良好、合格、不合格评出等级,并对考核结果进行通报。
3、加强交流,突出实效
①充分利用网络教研资源优势
课题中心组利用得天独厚的教研网络,在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”,为参研人员提供学习资料,定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训,不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训,要求课题研究教师积极参与学习、讨论,提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
(1)通过向教师征集教研活动内容
一线教师是教学的实践者,也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来,到教师中去。
教研活动针对各类课型(拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等)上片区级、区级研究课、展示课,教研员做好教师专业成长的伙伴。
(2)建立资源库,实现网络资源共享
新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主,这使得许多教师智慧封存于个人手中,造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现,我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台,将语文教师们潜心研究、精心开发的课件,编制的试题,设计的教学,撰写的心得等放在网上,使老师们的成果能够彼此交换,使它的作用和使用X围被无限放大,从而避免重复开发、浪费资源,为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文和小学语文教学权威杂志,并及时向一线教师提供相关的信息,引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会,都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时,中心组由专人负责梳理问题,引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流
为了促进课题研究不断深入,课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动,坚持开展教师听、评、献课活动,坚持抓好课前精心设计,课堂务求质量,课后深入反思几大环节,并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导,帮助他们找出存在的问题,提出改进的建议。
4、提炼成果,总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
课题中心组每学年召开一次研讨会,交流研究成果。
对好的经验和成果要及时在全区推广应用,提高研究成果的应用价值。
八、课题研究的组织机构
组长:
X友平
成员:
李清平X永生李宁
九、课题研究的主要参考资料
1、《语文课程标准》 教育部
2、《有效教学》肖成全等编著
3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著
2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究
X友平
2013、3、5
“小学语文阅读教学有效性的研究”
学期总结
本学期我们课题组对小学语文阅读教学有效性进行了研究和实践。
在实践研究中我们充分挖掘现有的资源,发挥教师的主观能动性,在实践中落实理论,从实践中发现问题,解决问题,让教师成为“研究者”和“实践者”,提高了语文教学的效果和质量。
本学期我校教师确定了切实可行的研究方法,紧紧围绕课题的总体方案展开:
一、精心制定研究计划,深入了解学生
本学期一开学,X校长就组织课题组老师开会,讨论课题研究的计划和重点。
大家一致认为重点应该放在1、课前备课的实效上。
2、创设XX、平等、和谐的课堂气氛上。
3、要提倡课后积极反思,促进教学提升。
通过讨论大家认为语文阅读教学有效的关键是把学生看作重要的教学资源,以学生为本。
老师首先摸清本班学生的实际情况,学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等,然后要分析、研究、概括,为课题组研究做好准备,也使接下来的课题实验能有的放矢,因地制宜。
二、落实课题实验重点:
语文实践的生成是动态的,任何环节都有生成的因素和条件,教师要能抓住关键点、精彩点,牵一发而动全身,激发学生发展的火花。
5月份吴秦华老师上了一堂《特殊的葬礼》,她在课堂教学中灵活运用动态生成法,大胆创新,在原有的情境生成、等基础上继续探索,精心设计动态生成预案,在教学过程中引导学生实践,真正做到了语文课堂教学的有效教学。
三、教师不断地学习提高
我们课题组老师不断地学习新的教材教法,吸收先进的课程理念,及时更新知识,转变观念,从而进一步提高自己的理论素养和专业水平,这已成为广大教师的共识。
为了促进课题实验的发展,学校组织开展课题组老师学习《如何加强课堂教学的有效性》活动,通过学习使大家更加深刻地认识到了语文阅读教学的有效性要注重1、有效确立教学目标。
2、有效确立教学环节。
3、有效地问题设计。
4、有效地环节设置。
5、有效地训练方式。
6、有效地预设和生成。
7、有效的内容强化和检测。
通过理论学习营造了学习氛围,并进一步加强教师们课题研究的水平。
我们还尽可能为骨干教师创造各种外出听课学习的机会,广泛吸收成功经验,如:
10月我们派出3位教师参加在XX举办的为期三天的“现代与经典”语文阅读教学观摩研讨会, 12月我校组织老师们观摩了XX育红小学陆静洁老师的录像课《钱学森》。
此外,其他小学有名师们开课时,我校也都尽量通知并组织老师们参加。
教研活动中老师集体备课、开课、听课、评课、磨课等活动也开展地有条不紊,不断提高我校教师的教学水平,提高了我校的教学质量。
X友平
2013、12、20
小学语文阅读教学的有效性研究
X友平
随着当前教育制度的不段完善,对我国的小学语文教学提出了更高的要求,而在这些年的不断改革和完善的过程中也出现了很大的变化:
语文课堂变得越来越生动,学生的个性以及综合能力得到了发展,人文精神得到了X扬。
但是这并不意味着我国小学在新课改上已经得到了完善,表现在阅读教学过程中,有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断,将重点完全放在求新求变上,在教学上急于转变,而忽视了教学有效性的提高。
因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。
一、创设阅读情景,提高阅读积极性
在小学语文中所选取的文章,每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图,同时具备特定的情景。
语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。
教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设,让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣,从而提高学生对阅读学习的积极性。
此外在阅读教学过程中,教师可以依照文章的特点,依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性,或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领,提高学生在语言实践上的主动性,从而在加深对文章进行体验和理解的基础上,享受审美乐趣。
比如在对一年级的小学生进行《雨点儿》的教学过程中,考虑到低年级学生特有的心理特点以及相对缺乏的生活经验。
可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。
比如一些大雨过后雨过天晴的图片,或者是视频,看雨点在草叶以及花瓣上的滚动,蝴蝶以及蜻蜓在花丛中翩翩飞舞,田野和草地上开除了各种颜色的小花,小草正在慢慢的发芽……这些画面对于一年级学生而言都是很大的吸引力,让学生在观看的过程中感受到身临其境。
然后教师再让学生对文章的第五小节进行有感情的阅读,先由教师进行示X阅读,引导学生产生文章想要的意境,让学生通过观看多媒体而对小雨点所产生的喜爱、佩服或是感激之情在阅读之中进行释放。
最后再让学生在阅读之后进行思考,那些野花、小草在受到雨点的滋润之后会说些什么,想些什么。
这不仅有利于阅读教学提高有效性,同时对于学生写作也是一种良好的培养方式
二、培养问题意识,学会思考
在阅读教学的有效性提高方面,必须要让学生自主的学会对问题进行探究,同时需要教师在教学过程中给予学生足够的思考空间,在这方面具体可以采取以下几个方面的内容:
(一)给予足够的思考时间
首先在阅读教学中的,教师不能提过多的问题,因为课堂时间有限,如果教师所提的问题过多或者是过难,那么留给学会进行思考以及讨论的时间就比较少了,往往学生还没有完全进入到思考的状态就已经没有时间了。
思考时间如果不能满足,学生就无法对问题以及课文中的内容进行较为深刻的认知和领悟,也不可能实现对问题意识的培养。
(二)鼓励学生去进行质疑
质疑是一切创造思维的开始和基础。
在阅读课堂教学过程中,教师首先要学会为学生创造一定的情景,对学生的思维思路进行开阔,让他们学会多思考,无论是什么问题都可以提出来,从而充分调动学生的积极性。
然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较,让学生学会去提问题,并提高问题表达的准确性,从而提高阅读教学效率。
同时教师要学会善于对学生提出的问题进行倾听和关注,并充分利用学生所提出的这些问题,引导和组织学生对问题进行讨论。
尤其是学生所提出的一些很有代表性和启发性的问题,教师要及时对这一问题进行把握,引导学生对其进行理解、辨析和讨论,也就是采用一种教师适当引导、学生畅所欲言的教学方式。
在对学生进行问题意识的培养过程中,拓展学生的思维思路和培养学生的创新意识。
(三)引导学生自主探究
由于小学生一般都带来比较强的好奇心,而在教师的正确引导下学生往往很容易就能抓住文章中的关键性问题。
比如在二年级《葡萄沟》一文的学习过程中,学生往往就会问:
“葡萄沟在哪里?
”“葡萄沟是什么样子?
”“葡萄沟里是不是全都是葡萄?
”带着这些问题的疑问,很容易培养学生的阅读期待,刺激学生进行主动的阅读,然后在对文章进行理解的基础上找到自己问题的答案,让学生知道葡萄沟在XX吐鲁番,由于当地盛产水果,葡萄干非常有名。
这样不仅让学生找到了自己要想的问题答案,同时也有利于提高学生的思维能力和思考能力。
三、肯定学生,提高学生学习的自信心
在新课程改革的课堂教学过程中,每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系,学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。
因而,促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略,具体说来,就是采取积极的态度肯定学生,激励学生,提高他们学习的自信心。
课堂上被提问的学生回答不出时,应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,教师绝对不要露出任何不满,甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。
越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑让他回答那些力所能及的问题,以此不断增强他的对学习的成功感,尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。
在课堂上,教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。
教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习的欲望。
综上所述,提高语文阅读教学的有效性是每个语文老师的永恒话题,永恒追求,也是一种理想的境界,同时也是一个长期的过程,它需要我们每个对儿童关心、对学生负责、对祖国热爱的教师和每个普通人的共同努力,唯有这样才能不断的提高阅读教学的有效性,顺应新课改的发展要求。
2013年10月15日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 阅读教学 有效性 研究 报告
文档标签
- 小学语文阅读教学有效拓展
- 小学英语阅读教学研究报告
- 提高小学语文阅读教学有效性
- 农村小学语文阅读教学有效性
- 小学语文阅读教学有效性研究课题
- 语文阅读教学有效性策略研究语文阅读教学有效性
- 小学语文有效阅读教学设计的研究小学语文有效阅读教学
- 课外阅读有效性研究报告
- 有效文学文本阅读
- 小学语文作文教学有效性
- 读书作文小学语文有效性
- 小学语文个性化阅读教学研究小学语文个性化阅读教学
- 批注阅读教学研究报告
- 有关阅读教学文章
- 小学英语阅读教学的研究小学英语阅读教学研究
- 浅谈小学语文阅读教学有效性
- 论文小学语文阅读教学有效性
- 关于小学语文阅读教学有效性
- 如何阅读教学有效拓展
- 阅读教学有效性研究
- 小学中年级有效阅读教学
- 小学语文拓展阅读教学研究
- 小学数学阅读教学研究
- 如何阅读教学有效地拓展
- 阅读教研小结
- 拓展探究
- 小学英语拓展阅读