912章教案.docx
- 文档编号:8979205
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:27.52KB
912章教案.docx
《912章教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《912章教案.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
912章教案
第九章教学过程
目标:
∙了解教学过程的本质与功能、教学过程的基本要素与动力
∙掌握国内外常见的关于教学过程的划分和目前比较流行的教学阶段的划分
∙并能结合当前教学实际说出各种教学阶段划分的优缺点
一、教学过程的本质与特征
教学过程,简而言之,就是教学活动的过程。
它是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。
教学过程非常复杂,包含了如下特点:
1.双边性。
教学过程是教师和学生,教和学的双边活动过程,是教师的教与学生的学的矛盾统一。
2.认知性。
教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。
3.实践性。
教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。
首先,学生面对的实践对象是一个经过“加工”了的实践对象。
其次,这种实践的目的是为了让学生获得必要的感性的经验,而不是通过实践为社会创造财富。
再次,在实践方式上,这种实践往往以作业练习、实验操作、社会调查模拟体验等形式进行,不如一般社会实践那么广泛。
二、教学过程的基本要素
教学过程与多种要素相关,包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学活动等,其中基本要素为学生、教师与教学内容。
学生是构成教学过程最基本的要素。
教师是教学过程中的另一极主体。
自从教师这一角色的出现,在实际的教学实践中教师们便一直扮演着神圣的不可替代的角色。
随着教育理论的进一步发展,教师在教学过程中的角色定位也发生了一系列的变化。
教学内容是教学过程中教师和学生所指向的教学客体。
三、教学过程的矛盾与动力
教学过程得以展开是教学过程的矛盾和动力决定的,没有教学过程的矛盾存在,教学就不能称其为教学,没有教学过程的动力,教学过程就难以维持。
教学过程的矛盾包括:
学生与所学知识之间的矛盾(教学的最终目的是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。
通常各科教材就是这些内容反映。
各科的教材对学生来说属于未知领域,掌握这些内容,是学生认识世界的一个重要过程。
当然学生也可以通过直接经验认识世界,但主要是通过间接经验认识世界的。
);
教师的教与学生的学之间的矛盾(教与学是教学过程中的一对基本范畴,没有教,就没有学;没有学,就没有教。
学是教的目的,教是学的条件。
没有学生的学教师的教就失去了意义,没有教师的教学生的学也不会顺利进行。
同时教与学又是相互适应的,教师必须在了解学生的基础上教,学生必须在适应教师的基础上学。
);
教师与教材之间的矛盾(教师和教材的矛盾主要表现在四个方面:
一是表现在了解教材和掌握教材上;二是表现在对教材内容了解的数量上;三是表现在教师能否引导学生顺利进行学习上;四是表现在书本知识变成学生可以接受的知识,成为他们自己的知识财富上。
)
。
教学过程中的动力具有多元性,从教学过程的动力来源维度,可分为:
1.教学过程的内部动力(内部动力指启动教学过程的力量来源于教学主体,如主体的兴趣、需要、爱好等等。
)
2.教学过程的外部动力(外部动力指启动教学的力量是外部发起的。
如外部的奖励、社会要求等。
)
四、教学过程的基本阶段
通常把教学(主要是指课堂教学)过程分成六个基本阶段:
1.心理准备阶段。
(心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲,创设一种教学氛围,使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
)
2.感知知识阶段。
(感知知识即学生在教师的引导下,对事物(物体、现象等)进行观看、触摸等,从而获得必要的感性经验,为进一步学习打下良的基础)
3.理解知识阶段。
(对事物的感知如果没有理性的思考则是分散的、缺少系统性的。
理解是在学生上一阶段获得的知识的基础上进行思维加工,形成概念,从而把握事物的本质和规律,使感性认识上升到理性认识。
)
4.巩固知识阶段。
(巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中,这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。
)
5.运用知识阶段。
(即把所学的知识应用于各种课业中,用实践检验知识,通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。
)
6.检查和评价学习效果。
(教学过程通过上述各阶段的工作,成效如何,需要进行检查,及时反馈,便于改进。
)
五、教学过程的规律
教学过程有若干教学规律,其中主要的规律是:
1.间接经验与直接经验相结合的规律(在教学过程中,学生学习要以间接经验为主,直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。
)
2.传授知识与发展智力相结合的规律(在传授知识过程中,不是任何知识的教学都能促进学生智力得到较好发展的。
)
3.教与学相互影响辩证统一的规律(教与学是教学过程的主要矛盾,教与学是相互依存、相互影响的。
教学过程中的教师与学生是对教学产生重要影响的能动的因素。
)
4.教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律(教学目的、任务和内容首先是由一定社会的政治经济制度所决定的;教学目的、任务和内容还受生产力和科学文化发展水平制约;特定社会的文化价值取向、民族心理积淀对教学目的、任务和内容也有深刻的影响。
)
六、教学过程的原则:
1.理论联系实际原则
2.科学性与思想性相统一原则
3.传授知识与发展能力相统一原则
4.直观性与抽象性相结合的原则
5.系统性与循序渐进相统一的原则
6.统一要求与因材施教相统一的原则
第十章教学模式与方法
目标:
∙了解现有的教学模式与方法,并能运用于解决实际问题:
∙了解教学模式的结构与作用
∙了解教学模式与方法的发展趋势,教学手段的发展、特征与作用
∙理解教学模式、教学方法的意义
∙掌握常用的教学模式与方法,教学方法选择与运用的原则
∙能够运用常用的教学方法进行简单教学的设计
一、教学模式的含义与结构
教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学模型。
教学模式的结构要素应该包含下列五个要素:
(1)理论基础。
(2)功能目标。
(功能目标是指教学模式所能达到的教学结果,是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的和有多大效果做出的预先估计)
(3)实现条件。
(是为了发挥教学模式的效力达到一定功能目标所需要各种条件(教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间、教学空间等)的最佳组合和最好的方案)
(4)活动程序。
(活动程序是指教学活动在时间上展开的步骤以及每一个步骤的主要任务等)
(5)评价。
二、国内典型教学模式
1.传递—接受教学模式
传递—接受教学模式的基本程序为:
激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
我国中小学教学实践中长期普遍采用的一种基本的教学模式。
这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
2.自学—指导教学模式
自学—指导教学模式的基本操作程序为:
提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
教师的指导贯穿于每一个环节。
指教学活动以学生自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
3.引导—发现教学模式
引导—发现教学模式的基本程序是:
提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
又称“引导—探究”式,是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
4.情境—陶冶教学模式
情境—陶冶教学模式包括以下步骤:
创设情境——情境体验——总结转化。
指在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中有效获得知识并同时陶冶情感的一种教学模式。
5.示范—模仿教学模式
示范—模仿教学模式的操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。
指教师有目的地把示范技能作为有效刺激,以引起学生相应行动,使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。
三、国外典型教学模式
1.程序教学模式
示范—模仿教学模式的操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。
程序教学以新行为主义的学习理论为基础,将教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,学生对小步子所提出的问题作出反应,确认以后再进入下一步学习。
2.概念获得教学模式
也称“发现学习”教学模式,是要求学生在教师指导下,能像科学家那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。
该模式的基本程序为:
识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法。
概念获得教学模式可引起学生主动探究,使他们产生内在的学习动机,有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度,从而提高儿童智慧潜能。
但该模式所追求的“发现”较为费时,难于全面推广,它对各门学科并非具有同样的价值,它一般较适用于逻辑系统严密的数理学科,而以情感为基础的艺术学科则不太适用,另外它需要有一定的知识和先行经验的储备,要求学生有相当的思考能力,所以低年级学生和低智商的学生采用后将产生困难。
3.掌握学习教学模式
掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。
“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
其基本程序为:
诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者(或未掌握者接受矫正—再次测验,予以认可)——进入下一单元的循环。
在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。
掌握学习教学模式强调的是因材施教,使教学适应学生的心理特点和个别差异,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准,达到大面积提高教学质量的教学目标。
这种教学模式并没有根本改变学校和班级的组织,在普通的学年制班级里便可实施,因此获得了相当广泛的反响,其他国家也得到了相当程度的普及。
掌握学习也有许多问题需研究解决。
如教学内容怎样划分单元才更科学、合理;教师上课前的大量准备工作,以及要使用多种教学手段和方法,势必增加教师的负担;一般来讲,对于“掌握学习”是成绩较差和一般的学生比较适应,优等生则比较不适应,深化学习和扩展学习难以解决好。
4.“非指导性”教学模式
“非指导性”教学就是非操纵的教学,教师不是直接地教学生,而仅仅是促进他们学习。
这种教学活动把学生放在居中的位置上,把学生的“自主”看成教学的根本要求,以此来设计教学行为,教师的任务是促进学生自我的主导意识。
“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定。
它注重要充分发挥学生自身的潜力,促进学习者自我完善,但它又过分强调以学习者为中心,必然会削弱教师在教学中应起的作用。
同时它完全放弃课程内容对学生的教育作用,对教学也是十分有害的。
5.“合作教育”教学模式
这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式,它以“合作教育学”为思想基础,是以尊重学生的个性,深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式,其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系,
“合作教育”教学模式由于它强调促进教与学两个方面的积极性,主张师生合作和发展学生的个性、创造能力,因而具有极强的生命力,正成为一种有影响的教学模式。
在西方国家也出现了以人际关系为教学目标或手段的教学模式,如小组探究模式、社会探究模式等。
四、教学方法的含义与分类:
教学方法是为了达到一定的教学目标,教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和;它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
人们通过总结和比较筛选,把我国中小学常用的教学方法分为四大类十种:
1.以语言传递为主的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法
2.以直接感知为主的教学方法
演示法、参观法
3.以实际训练为主的教学方法
实验法、实习作业法、练习法
4.以引导探究为主的教学方法
讨论法、研究法
五、选择和运用教学方法的原则:
1.坚持启发式教学,反对注入式教学(启发式教学:
指教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性,引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
)
2.与教学目的和任务相适应
3.与教学内容相适应
4.与学生的心理特征、知识水平相适应
5.与教师特点相适应
6.与教学环境及教学条件相适应
六、新课程提倡自主合作探究的学习方式
在此次基础教育课程改革中,在学习方式方面倡导自主合作探究的学习方式( 与原有的学习方式不同,具有“主体活动性”、“师生合作性”、“内容方法综合性”及“教与学的开放性”等特点。
),而且随着基础教育课程改革的深入进行,自主合作探究的学习方式越来越被广大的中小学教师广泛使用,自主合作探究的精髓体现在:
1.自主:
民主精神的体现
2.合作:
学生交往的需要
3.探究:
创新精神的培养
第十一章教学组织形式
目标:
学习本章的目的是通过理解教学组织形式的具体内涵、几种常见的教学组织形式及提高教学效率的几项课堂管理策略,达到:
∙明确组织教学时的注意事项,并能结合具体的教学实际有效地组织教学,优化教学过程,提高教学效率。
∙了解教学组织形式的内涵、历史演变。
∙理解和掌握几种常见的教学组织形式以及课堂管理的有关策略
本章的重点是掌握班级授课制的特点、内涵及发展趋势,明确课堂管理的有关策略。
一、教学组织形式概述
教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。
或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
教学组织形式的教学功能表现在:
(1)教学组织形式影响着教学质量的高低
(2)确定科学的教学组织形式,有利于学生个性充分、自由和全面发展
(3)钻研教学组织形式,有助于对教学论本身的探讨
二、教学组织形式的历史演变
1.个别化教学组织为主的阶段
是对学生进行个别施教的一种形式。
在原始社会和奴隶社会里,个别教学是教学组织的主要形式。
2.班级授课制为主的教学组织形式
16世纪,西欧出现班级授课制的萌芽。
17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践,提出了班级授课制:
以固定的班级为单位,把年龄大致相同的一群学生编成一个班级,由教师按照固定的课程表和统一的进度,主要以课堂讲授的方式,分科对学生进行教育的组织形式。
3.改造班级授课制阶段
虽然班级授课制提高了教学效率,但班级授课制缺点也是十分明显的,特别是赫尔巴特的传统教育理论和由其指导的实践,更将班级授课制推向极端。
随着班级授课制的发展,班级授课制的不足和局限性日益明显。
19世纪初的一段时间内,欧美对班级授课制进行了一系列的改造。
①贝尔—兰卡斯特制(贝尔—兰卡斯特制:
也称为“导生制”,产生于19世纪初的英国。
由教师教年龄大的学生,再由用其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学学生。
因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制,故称称为“贝尔—兰卡斯特制”。
)
②道尔顿制(道尔顿制:
学生独立活动的教学组织形式,“道尔顿制”它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
教师每周进行有限的集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,然后接受教师考查,又接受新的学习任务。
)
③文纳特卡制(文纳特卡制:
这是美国人华虚朋于1919年在芝加加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。
根据这种教学组织形式,将课程分为两部分,一部分按学科进行,由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能,另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。
)
④分组教学制(分组教学制:
19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学制,具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。
)
⑤特朗普制(特朗普制:
它是本实际50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德·特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
)
⑥开放课堂(开放课堂:
它缘于20世纪30年代进步主义者的教育主张,二战期间在英国的幼儿园得到采用,60年代在小学推广,70年代传到美国并在小学得到采纳。
)
三、常用的教学组织形式
(一)班级授课制
1.班级授课制的含义与特点
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式,它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的优点:
1.有利于大面积培养人才,扩大教学规模,提高教学效率
2.有利于发挥教师的优势,突出教师的主导作用
3.有利于发挥班集体的教育作用,促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程
4.有利于科学文化知识的传授,确保学生获得系统的连贯的知识,保证教学质量
5.有利于进行教学管理和教学检查
班级授课制的缺点:
1.学生的独立性与自主性受到很大限制
2.学生主要是接受性学习,不利于培养学生的创新精神和实践能力
3.教学内容固定化、程序化,不能反映学生的实际需要,脱离学生的现实生活
4.教学时间和教学内容预先设计,不能及时吸纳一些新的必要的科学成果
5.不能很好地照顾学生个性的发展。
2.课的类型和结构
课是学校进行教学工作的最基本的组织单位,有一定的内容、任务、结构和要求。
凯洛夫将课划分为单一课和综合课(又称混合课)两大类。
课的结构包括:
传授知识课的结构:
①组织上课; ②检查复习; ③提出上课的目的、内容、要求;
④讲授新教材;⑤明确内容要点,检查巩固所学的知识。
巩固知识课的结构:
①组织上课; ②提出上课目的; ③进行复习或巩固;④教师总结,布置课外作业。
培养技能课的结构:
①组织上课; ②提出上课的目的、要求; ③复习与培养技能有关的内容,教师示范;④学生进行练习或操作;⑤总结,布置作业。
检查知识课的结构:
①组织上课; ②提出上课目的; ③说明测验内容、要求和注意事项。
④测验; ⑤当堂或专用一节课作测验分析。
(二)个别辅导与现场教学
个别辅导又称个别教学,是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别指导的教学组织形式。
学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验,验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。
这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学(组织现场教学要注意:
教学目的要明确;准备要充分;重视现场指导;及时总结)。
(三)教学的特殊组织形式——复式教学
把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
要注意处理好教学中的几个关系(包括:
“动”和“静”的关系;“多”和“少”的关系;“点”和“面”的关系;教师和助手之间的关系)。
四、当前教学组织形式改革的重点
当前,在国内外的课程与教学的改革中,教学组织形式的改革突出以下几个重点:
(一)缩小班级规模
(二)综合运用多种教学组织形式
班级授课与个别教学、分组教学相结合,课堂教学与课外教学相结合,传统的学习形式与现代教育技术相结合,已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。
(三)座位排列多样化,加强课堂教学的交往互动
(四)探索现代化、个别化教学
五、课堂管理策略
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。
(一)课堂时间管理
学习时间可分为五种:
名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。
课堂时间的优化管理策略(1.坚持时间效益观,最大限度地减少时间的损耗 2.把握最佳时域,优化教学过程 3.保持适度信息,提高知识的有效性 4.提高学生专注率,增强学生的学术学习)
(二)营造和谐的课堂气氛
1.课堂气氛的类型
指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
它常被比作“组织人格”。
正像每个人都具有自己的独特人格一样,每个课堂都有自己独特的气氛。
课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
2.优化课堂气氛的基本策略
教师必须具备较高业务素养,以优化的态度对待教学工作。
讲求教学艺术、启发和调动学生
注重情感投资。
及时挽救不良教学气氛。
3.优化课堂气氛的具体方法
多陈述性语言,少评价性语言
与学生平等相处。
注意物理环境的布置。
加强师生互动
(三)恰当处理课堂问题行为
1.课堂问题行为的类型
中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。
奎伊(Quay.H.C.)等人在其研究的基础上,把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型:
我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
2.课堂问题行为产生的主要原因
课堂问题行为不单是学生自身的问题行为,是各种问题的综合反映。
综合起来,课堂问题行为的产生有以下三方面的原因:
(1)教师的因素
教师的教育失策主要表现为:
错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
(2)学生的身心因素
课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的,如性别上的差异,生理上的障碍,心理上的缺陷。
学生个性发面的问题也会导致问题行为,过于内向的学生会产生退缩性行为,过于外向的学生会产生攻击性行为。
(3)环境因素
环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。
3.课堂问题行为的管理策略
(1)运用先行控制策略,事先预防问题行为。
(2)运用行为控制策略,及时终止问题行为。
行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。
①鼓励和强化良好行为,以良好行为控制行为问题。
②选择有效方法,及时终止问题行为。
(3)运用行为矫正策略,有效转变问题行为。
①掌握课堂行为矫正的内容。
②遵守课堂问题行为矫正的原则(第一,奖励多于惩罚的原则。
第二,坚持综合考虑多种因素,协调有关人员保持矫正的一致性,避免互相抵消矫正效果。
第三,与心理辅导相结合的原则。
)。
③应用问题行为矫正的有效步骤(觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为)。
第十二章教学手段
目标:
学习者要了解教学手段的基础理论知识,并能在实际教学中创造性地选择和应用投毒一定的教学媒体,优化教学过程,提高教学效果。
为此应该:
∙了解教学手段的本质及其意义。
∙了解教学手段的历史发展。
∙了解教学手段分类和功能。
∙掌握教学媒体选择和应用的原则与现代教学媒体的应用形式。
一、教学手段的历史发展
教学手段是构成教学活动的基本要素。
教学手段问题是教学论中一个重要的范畴,也是一个独立的领域。
近年来正在逐步受到人们的重视。
教学手段的发展经历了一个漫长的历史过程,大致可以分为以下几个阶段:
1.非语言表达阶段
2.口头语言阶段
3.文字书籍阶段
4.直观教具阶段
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 912 教案