课题研究《小学数学课堂温度评价之微探》.docx
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课题研究《小学数学课堂温度评价之微探》
小学数学课堂温度性评价之微探
一、课题的提出
(一)课题研究的背景:
《数学课程标准》明确指出:
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学…….对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环,它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
随着我国中小学教学改革的不断深入,课堂教学评价正在走上科学发展的轨道,课堂教学评价越来越被教育、教研行政部门、学校以及老师和家长重视。
近些年来,我国基础教育评价多倾向于研究言语评价或者利用信息技术评价等某一领域的评价特征,虽也有综合性的评价方式方法的理论与研究,但是关于小学数学课堂教学方面的评价研究较为缺乏。
新课程理念下的课堂评价目的是促进学生的发展,提升课堂教学效果,那么课堂上评什么、怎样评,直接影响学生学习数学的兴趣,影响学生的心理自尊,甚至影响孩子的终身发展。
在小学数学课堂上,就应该关注学生在发展过程中需要什么样的评价,关注教师在教学情境中设计什么样的评价,关注学生如何自我评价,相互评价,让学生在评价中学会认识自我,学会欣赏他人,建立自信,让评价成为学生主动发展的动力。
随着新课程理念的不断深入,高效课堂成为数学教学的基本目标,为了达到这个目标,教师采取了一系列的教学措施,安排设计了相应的教学环节,在这个大的条件背景下,“温度评价”应运而生。
(二)课堂教学评价的现状
新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想——“以学生为主体的评价,一切为了学生的评价”。
但是纵观当前小学数学课堂教学,他的评价现状大体如下:
1、评价方式过于单一,忽视了评价的多元化特征。
多数表现为教师评价学生,学生自评和互评形式较少,基本不会出现学生评价教师的形式。
2、教学评价观念相对滞后。
目前课堂教学中评价的基本现状是:
有形式无内容,有口号无效果,忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。
3、课堂教学评价中 “重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重言语轻非言语”等现象仍然十分严重,偏离了全面实施素质教育的要求。
4、评价的设计及应用具有狭隘性。
课堂上有的教师片面认为学生答对了评价一下还有意义,如果答错了评价就没有意义了。
5、公开课中赞美多而滥的评价,评价者的言语缺乏情感,具有随意性,缺少针对性。
(三)课题研究的意义及价值
学生是学习的主体,也是评价的主体。
我们试图通过对小学生数学学习温度评价案例研究,对学生数学学习进行全面的发展性评价,构建评价内容多元化,评价形式灵活化,评价过程动态化,评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式,调动学生学习数学的热情,提升学生的学习信心,从而提高教学质量。
1、课堂教学评价的现实意义
小学数学课堂教学中,教师的评价风格和评价特点直接影响着学生的学习兴趣,学习习惯和学习效果。
课堂上教师评价目标多元,方法多样的课堂,学生的学习氛围就浓厚;教师课堂教学评价方式单一,或者少评价甚至不评价的课堂,学生学习情绪明显低落,学习效果也不明显。
鉴于当前小学数学课堂教学评价的现状,本课题决定将小学数学课堂教学温度性评价作为研究方向,选此内容是与当前课堂教学改革,促进教育公平,解决现阶段的课堂评价问题的重要原因。
通过本课题的研究,把小学数学课堂教学中温度性评价的典型案例进行收集,整理,形成课堂教学温度性评价基本模式,方便大家学习,借鉴和应用。
不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生养成良好的数学学习习惯,掌握恰当的数学学习方法,形成良好情感态度价值观。
还可以促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,发展学生学习潜能。
2、课题研究的理论价值
本课题的研究将引发教师对学生进行有效评价的思考,促进课堂教学评价方式的转变,丰富小学数学课堂评价的理论,让不同的学生在数学学习中得到不同的发展,让课堂教学评价日常化。
(四)课题提出的理论依据
1、多元智力理论认为:
不同学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆和应用知识,教学中学生的个性差异是客观存在的。
所以,课堂教学中应当把多元智力因素及其评价引入其中,要着眼于对学生整体性评价,温度性的评价给学生以弹性化、人性化的发展空间。
2、建构主义理论认为:
学生的学习在已有知识经验的基础上不断迁移形成新知识的过程。
学生的学习具有自主性的特点,持续发展的课堂教学、教学评价所关注的应该是人——一个有情有义、有血有肉、完整的人。
从这个意义上讲,数学教师的评价要有温度。
在我们的课堂上,让不同的温度刺激学生的大脑和内心,会有助于学生情感的发展,让他们懂得感知世界,从小小的课堂走向广阔的世界。
作为教师应该改变模式化的课堂评价语言,改变定型化的评价方式,把灵动的思维和温暖的气息带入课堂,创建有温度的课堂评价。
2、课题研究的目标和内容
(一)研究的主要目标
1.通过本课题的研究,淡化原有的评价就是区别“好与坏”、“是与非”的功能,关注学生在课堂学习中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
2.通过本课题的研究,进一步丰富教师的课堂教学评价语言,在不同的教学情境中设计相应的表情、动作和言语评价,不断提高教师课堂教学的应变能力。
3.通过教师恰如其分的评价帮助小学阶段学生衡量自己的学业水平,找出自己的优点与不足;通过教师恰如其分的评价开启小学阶段学生的心扉,唤起他们对文本深层次的思考和体验。
4.积极选取评价内容与知识点的融合,把评价有机的渗透、附着于学习内容,使他们浑然一体,拭去可以评价的痕迹。
5.从实际出发,把握好即时评价的“度”,调节好延缓评价成为课堂的“亮”。
评价既客观公正,又具体明确,评价时言之有物。
既不一味批评,也不无限表扬;既不让学生轻而易举的得到奖励,也不让学生无原则地受到粗暴批评。
6.让学生参与评价,让教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系,让评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。
7.评价注重对学生三维目标的建构,不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得,更要关注其情商方面的发掘,针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。
(二)课题研究的内容
本课题将具体研究教师课堂教学中的不同的评价方式,评价内容,评价方法等对评价效果的影响。
通过调查问卷,访谈,查阅资料等形式初步得出课堂教学中教师注重温度性评价和不注重温度性评价或者不评价对学生学习的影响是不同的。
以此促进课堂评价方式的改变,让不同的学生在数学上得到不同的发展,让课堂教学评价更为实用有效。
1、注重言语评价与非言语评价相结合。
改变以往的教学评价观念,将评价的语言扩充化,避免出现整节课都是“你好棒”“回答的真好”这类词语。
将教师的肢体动作或面部表情也当作评价的方式方法,根据课堂的表现情况,实际操作课堂评价。
2、注重渗透教师对学生的真诚的合理期望;渗透对非智力性因素的评价,顺应学生个性心理体验。
3、注重及时评价与延缓评价相结合,掌握评价的最佳时机。
4、注重评价主客体之间的互动,课堂评价可以以师评、互评、自评等多种形式灵活展开。
(三)课题研究的对象
课堂评价具有延续性的特点,它是随着学生的学习而不断深化的内容,不同阶段的评价设计具有差异性,不同阶段的学生所需要的评价也是不同的。
鉴于此,本课题将研究的对象定位在小学不同学段的三个年级上,具体为:
第一学段学生选取了坡坝小学一年级作为研究对象,第二阶段学生选取了沈斌小学三年级作为研究对象,第三学段学生选取了佛岭小学六年级学生作为研究对象。
(四)课题研究的重点难点:
1、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能
在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生人体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手,综合地去评价学生。
评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。
2、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位
“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中来,成为学习活动的有机部分。
此时,教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。
课后采用问卷调查法设计安排学生评价老师的评价活动,让学生和老师的评价互相融合,从而提升评价的实用性。
3、注重评价方式的多样化,激发学生主动学习的积极性
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言或者期盼鼓励的眼神表情进行评价。
例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等,当学生声情并茂地回答完问题时,情不自禁地为他鼓掌……另外,根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。
三、课题研究的方法
1、行动研究法:
对研究对象在课堂上的行动表现进行观察,记录学生在课堂中的情感流露,积累原始资料。
2、文献资料法:
根据课题研究的目标和内容,通过图书、报刊、网络等途径,搜集各种理论研究成果和文献材料,为本课题的实验研究提供借鉴,并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论,提升理念,以前沿的理论指导实践。
3、案例研究法:
开展小学数学课堂温度性评价案例研究,教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。
4、经验总结法:
课题组成员经常学习,加强研究,进行反思,不断总结,撰写论文,根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。
5、问卷调查法:
根据课题研究的内容,有针对性的对研究对象设计调查问卷,及时掌握学生被评价后的心理状态,了解评价的可行性,并根据调查结果及时改正评价策略。
四、课题研究的过程
(一)准备阶段:
2017年3月-4月
1、搜集课题相关文献资料,理性思考相关问题,设计课题研究框架。
2、召开开题会,撰写课题研究方案。
(二)实施阶段:
2017年5月——2018年4月
1、小组成员明确责任分工。
2、责任教师进行小学课堂教学温度性评价研究的设计与实施工作。
3、责任教师通过教学实践逐步积累小学课堂教学温度性评价研究的教学案例,积累过程资料。
4、责任教师开展阶段性交流、研讨活动,反思调整实验进程中的不足之处,并把研究成果上传至安徽省基础教育云平台。
5、申请学区内公开教学观摩活动,向广大同仁教师展示过程性的研究成果,听取汇报研讨中的意见和建议,有针对性的解决实有问题。
(三)结题阶段:
2018年5月——2017年7月
1、全面总结提升小学课堂教学温度性评价研究的经验,进行课题总结并上报结题材料。
2、撰写课题研究报告。
五、课题研究的创新之处
(一)内容选取利于研究推广。
课堂教学有效评价研究是广大小学数学教师共同关注的话题,也是教育行政主管和业务部门重点督导的内容。
本课题的研究普遍受到广大师生的欢迎,增强了课题组研究的自信心。
(二)研究主题利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
教师从课堂教学语言、动作、神态中对学生稍有关注,学生都会铭刻于心。
(三)研究的方式是边实践边研究,利于理论与实践的紧密结合。
在实践研究的过程中总结出理论成果更有使用价值。
(四)形成的理论成果具有现实意义。
提炼出小学数学课堂教学温度性评价基本模式既为学生找到了快乐学习的法宝,又为教师找到了有效教学的法宝。
六、预期成果
预期主要研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
主要承担人
1
2017年10月
学区课题研究汇报交流展示课
公开教学
2
2017年12月
小学数学课堂教学温度性评价探究
论文
3
2018年4月
学区课题研究汇报交流展示课
公开教学
4
2018年4月
小学数学课堂教学温度性评价探究
论文
5
2018年6月
各阶段学生课堂评价案例集
案例汇编
6
2018年7月
终期研究报告
报告
最终完成时间
2018年7月
七、完成本课题的条件分析
1.人员保障:
课题负责人:
课题组人员:
夏莉莉,沈斌小学教导主任,小学高级教师,课堂教学一线教师,一直从事小学数学课堂教学研究,所写论文《设计有效情境体验快乐数学》获县级基础教育论文三等奖,《浅谈信息技术与小学数学教学的整合》获县级论文二等奖。
何彬,坡坝小学教师,小学一级教师,从事小学数学课堂教学研究,所写论文《论小学数学课堂教学的情境创设》获县级二等奖,《浅谈如何优化小学数学教学设计》获县级三等奖,教学设计演绎比赛获县级三等奖。
2.机制保障:
建立科学的评价管理机制。
杜绝出现申报时积极踊跃,立项后束之高阁的现象,要将课题研究纳入正常的教学工作范畴,使之常态化。
引导和鼓励教师参与课题研究,集思广益,定期组织课题组成员集体汇报案例材料和研究成果,在合作中解决教学中最实际的问题,在研究中促进师生共同发展。
3.经费保障:
课题组成员所在学校提供一切经费保障,使课题研究无后顾之忧。
8、参考文献
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4.陆昌萍.教师课堂评价言语行为的语用原则[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2010
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24-28.
5.俞丽萍.课堂评价的问题透视与变革策略[J].教学与管理(理论版),2015(11)期:
118-121.
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