草船借箭.docx
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草船借箭
《草船借箭》教案(第一次集体备课教案)
教学目标:
1.认识10个生字,会写14个生字,正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
教学准备:
1.教师准备:
了解有关三国的知识。
自制电子幻灯片一套
2.学生准备:
读《三国演义》中有关草船借箭的章节,了解草船借箭的背景。
课时安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1.认识10个生字,会写14个生字,正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
理解“都督、军令状、调度、丞相、军令状、神机妙算”等词语的意思。
2.了解故事框架。
用自己的话讲讲这个故事。
教学重点:
正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
理解“都督、军令状、调度、丞相、军令状、神机妙算”等词语的意思。
教学难点:
用自己的话讲讲这个故事。
教学过程:
一、谈话导入
1.师:
同学们,咱们中国有着悠久的文化历史。
在这条文化长河中,有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒,你们知道是哪四大名著吗?
2.指名回答,
3.师:
今天,我们学习的《草船借箭》就改编于《三国演义》中的一个故事。
(板书课题。
)
二、生自读课文,师检测生字、词语理解情况
1.生自读课文,划出难理解的词语,一会交流。
注:
本课要求学生正确读写的词语较多,这些词语大体上可分为两类,一类是现在已不常用的词语,如,“都督、军令状、弓弩手”,另一类是如今仍常用的词语,如,“推却、调度”。
可以分类指导,对不常用的词语,要求学生知晓大意,能够读写。
对常用的词语,要求学生理解意思,正确读写,积累运用。
[都督]古代的军事长官。
[军令状]接受军令后写的保证书,如果完不成任务,愿接受军法处罚。
例:
首长,把这个任务交给我吧,我愿立军令状。
[调度]调用。
例:
鲁肃私自拨了20只快船,供诸葛亮调度。
[弓弩]弩弓,一种兵器,一种利用机械力量射箭的弓。
弓弩手,古代军队中负责射箭的兵士。
[丞相]古代辅佐君主职位最高的大臣。
[神机妙刻]神机:
巧妙的心思。
算:
筹划计算。
惊人的机智,巧妙的谋划。
形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略。
【词义辨析】
[报告 告诉]
这两个词都可以作动词用,都有“把情况说给别人听”的意思。
主要区别是:
“报告”着重指把情况或意见说(写)给上级听;有时也用于对群众,对下级或平级,如果不是众多的人,一般不用“报告”。
“告诉”的使用范围比“报告”广,既可用于上级对下级,也可用于下级对上级,还可用于个别人之间。
“告诉”只用于口头,而“报告”则可用于口头和书面。
[疑惑 怀疑]
都是动词,都可以表示不相信的意思。
主要区别是:
词义的着重点不同。
“疑惑”着重表示因不明白而困惑。
“怀疑”着重表示因不相信而发生疑问。
[委托 委派]
都是动词,都有“把事情交给别人办”的意思。
主要区别是:
“委托”着重表示托付,“委派”着重表示派遣。
在适用范围上,“委托”适用范围广、可用于上级对下级,组织对个人,也适用于平级之间。
“委派”只适用于上级对下级或组织对个人。
在适用的对象上。
“委托”的对象多指一般的事情,“委派”的对象多指职务和任务,如“文教局委派他担任师范学校的校长”、“局里委派我主持这次计划工作会议”。
2.生字指导
本课生字较多,生字中,“擂”,应读léi,不能读lèi;“丞”,读chéng,不能读céng;
指导写字时,“忌”的上面是“己”不是“已”;“延”要注意与“廷”区别;“援”的右边是“爰”不是“爱”;“丞”字应提醒学生注意笔顺。
三、理清课文框架及记叙顺序。
提示:
可先找哪部分是借箭经过。
第一段(第1~2小节):
讲周瑜妒忌诸葛亮的才干,用短期造出十万枝箭的任务为难诸葛亮。
第二段(第3~5小节)。
讲周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭,诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。
第三段(第6~9小节):
讲诸葛亮利用草船向曹军借箭。
第四段(第10小节):
讲诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。
四、再读课文,练说故事
注:
练说故事时,让学生考虑记叙文的六要素,师相机引导。
1.学生小组或同桌练习讲故事。
2.指名讲故事。
引导学生明白草船借箭成功的主要原因来自于:
诸葛亮的神机妙算。
五、作业
1.读《三国演义》中有关草船借箭的章节,了解借箭背景。
2.分析人物特征并说说理由。
第二课时
教学目标:
1.听写词语
2.分角色朗读课文
3.理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算。
教学重、难点:
体会诸葛亮的神机妙算
教学过程:
一、复习导入
1.听写词语
妒忌、水寨、军令状、调度、都督、迟延委托、神机妙算
2.过渡
师:
从上节课的学习,我们知道了草船借箭成功的主要原因来自于:
诸葛亮的神机妙算。
(板书:
神机妙算)。
这一节课我们重点来研讨:
诸葛亮的“神机妙算”表现在那些地方?
师:
谁来给大家再讲讲“神机妙算”是什么意思?
二、走进文本,体会诸葛亮的神机妙算。
(30分钟左右)
1.指名回答“神机妙算”的意思,师相应写板书:
有智慧、有谋略、有预见、有决策。
2.学生带着问题自读课文,小组交流。
3.全班交流。
学情估计:
(1)有智慧(板书:
精通天文、熟悉地理)
①“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”
(析:
)“大雾漫天”,到处都是大雾。
选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。
②熟悉地理
曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地驶出二十多里,要追也来不
及了。
(析:
)熟悉地形,顺风顺水,回去方便。
(2)有谋略(板书:
巧妙安排、运筹帷幄)
①诸葛亮说:
“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万枝箭。
不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
(析:
)诸葛亮为借箭所做的准备。
船和军士,是诸葛亮借箭的基本条件,将船用青布幔子遮起来,是伪装,船两边放草把子,是为了受箭。
②诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(析:
)“把船掉过来,船头朝东,船尾朝西”这样既能两面受箭,又可保持船体平衡,也便于箭满后顺风顺水返回,省去调头的时间。
(3)有预见(板书:
识天气、识人)
①预测天气
这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
(析:
)精通天文、气象,预测准确。
②了解人。
A、“……不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
师问:
诸葛亮为什么只告诉鲁肃?
(析:
)知道鲁肃忠厚守信(师:
板书鲁肃忠厚守信),又顾全大局,可以信赖,特向
他借船;知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。
B、此处师问:
诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事?
引导学生回看课文第二自然段:
(PPT出示)“……周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他……诸葛亮喝了几杯酒就走了。
”
(析:
)周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。
诸葛亮答应三天造出十万枝箭,还愿立下军令状
周瑜认为诸葛亮中了计。
所以“很高兴”。
他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上
绝路,好让自己稳操胜券,至于摆酒席完全是出于虚伪。
(析:
)诸葛亮并不领周瑜的款待之情,其实他早就识破了周瑜的奸计。
(板书:
周瑜妒贤嫉能)此时,我们就需要了解一下借箭的背景。
(学生交流资料,师出示PPT)
C、师出示草船借箭背景资料。
(析:
)为了孙、刘联合抗曹,为了顾全大局,诸葛亮把话放在肚子里罢了。
这真是一个顾全大局的这个诸葛亮!
(板书:
顾全大局 有气度)
D、师:
这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景,请两位同学来分角色读一下。
E、学生分角色朗读。
④“诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
(析:
)诸葛亮深知曹操疑心重,用兵谨慎,在“看不清虚实”的情况下,不会“轻易出动”。
(板书:
曹操谨慎多疑)
这一笑,笑出了诸葛亮的自信,笑出了诸葛亮的大度,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算,笑出了英雄本色。
(4)有决策。
(板书:
逼近水寨、两面受箭)
①诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(析:
)两面受箭,船体平衡,也便于箭满后顺风顺水返回,省去调头的时间。
决策英明。
②鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来,怎么办?
”诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
(析:
)诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”,反衬出诸葛亮运筹帷幄的沉着镇定。
这真是个:
有胆量的诸葛亮!
(板书:
有胆量谈笑风生)
4.师小结:
从刚才大家的分析我们可以看出,这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊!
这真是一个顾全大局的诸葛亮啊!
这真是一个有胆量的诸葛亮啊!
三、走出故事,了解小说,开阔视野
过渡:
同学们,通过刚才的学习我们了解了草船借箭的经过。
那么,历史上是否真有其事?
草船借箭真的是诸葛亮所为吗?
让我们来看这段文字。
师出示PPT讲解。
师:
《三国演义》中“七分实事、三分虚构”。
作者大体按照历史真实来写,又虚构了大量细节和情节。
这样虚实结合的写法,不仅使读者产生真实感,又使小说更生动、人物形象更丰满。
小说中塑造了许多人物形象比如:
曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等,可谓家喻户晓。
课下,同学们有兴趣的话,可以读读这本书中的其它故事,如:
《桃园三结义》、《三顾茅庐》、《火烧赤壁》、《空城计》等篇目。
《草船借箭》教学反思
(1)
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。
讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干,想陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了胜利。
在事实面前,周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能,并自叹不如。
课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
这堂课,我在课型设计上进行大胆的创新,让学生成为课堂的主人,叫学生自己提出问题,自己解答,若学生不会回答,师在点拨一下。
学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文,并拓展延伸到整部小说。
整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
了解诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得胜利并不是教学的重点。
学习这课的主要目的是分清事情的前因后果,让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么,而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么,诸葛亮借箭为什么能成功,周瑜又为什么自叹不如,从而把事情的前因后果真正搞清楚。
为了达到这个目的,我精心设计三个步骤,其中,我较为满意的是第三个步骤,这个步骤我注重学生的实践体验,让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容,并边看边思考:
诸葛亮有胆有识体现在哪里?
学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么?
①有的同学说周瑜假借议军事、公事,要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭?
②有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮?
③有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完,一天就要造一万支,这是不可能的等等。
同学们各抒己见,都说明自己的看法,从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。
更精彩的是当属创意表达,实现“文本”的拓展延伸。
启发谈话,我设置了三个问题:
第一,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?
有的同学说:
“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?
”有的同学说:
“鲁肃会大吃一惊:
前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?
”我又说:
“假如你是鲁肃,怎么读这个句子?
”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。
)于是,我又试着问“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?
”(引导学生读出暗喜、得意的语气。
)
第二,“老师觉得诸葛亮的说并没有说完。
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说的话写出来吗?
”(学生练笔,写后组织全班交流)有的同学这样写:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万支箭我是借定了。
看了同学们的杰作,我脱口而出:
“你们真棒,你们真是诸葛亮的知音啊!
”
第三,我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题,课文写诸葛亮的话的共有11处,只有一处有提示语,而且是个“笑”字,请你联系课文,想想诸葛亮此时在“笑”谁?
为什么而“笑”?
生:
诸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他设计圈套来陷害自己,结果却落空。
师:
这是一种什么样的“笑”?
生:
这是一种自信的笑,一种胜利的笑!
生:
诸葛亮在笑曹操,笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生:
诸葛亮在笑鲁肃,笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人,这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
师:
同学们,诸葛亮这一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,难怪周瑜长叹一声,说:
“(生读)诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
请你把想到的写下来。
本文的教学设计,我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养,重视探究性阅读过程的指导,并抓住几个主要问题,适时、适度地巧问妙点,引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物形象的把握更准确,发现和鼓励学生的创新精神,同时也进行较好的语言和思维的训练。
《草船借箭》教案(第二次集体备课教案)
──人教版义务教科书六年级下册第11课
第一课时
教材分析:
这篇课文是根据古典名著《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文结构严谨,以“借”为主线,按照事情发展的顺序叙述了故事的起因、经过和结果。
这篇课文是本单元的第二篇课文,这一单元的主题是“走进中国古典名著”。
在阅读理解方面,第三学段的重点是:
把握课文的主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法。
对于五年级的学生来说,已经对三国的人物和故事有了初步的了解,因此,通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,是本课教学的重点。
研读文本语言,从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算,是本节课教学的难点所在。
教学中,我设计引导学生围绕“神机妙算”这个词来展开教学,将学段及单元训练点有机地融进整个教学过程之中。
《三国演义》是借人物来讲故事的,学生不走进人物的内心世界就不能真正了解人物。
而这篇课文中却没有一句话直接描写人物的心理活动,为此我还设计在教学中适时创设情景,通过引导学生去复现、去采访、去说心里话,让学生走进人物的内心世界来感受人物形象,进而实现由名篇到名著,为学生打开一扇通往古典名著的大门。
教学目标:
1.认识10个生字,能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算。
3.梳理文章结构,品词析句,感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法,内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
4.激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点:
感受鲜明的人物形象,体验阅读名著的乐趣。
教学难点:
研读文本,领悟诸葛亮的神机妙算。
教学准备:
学生课前可以通过查阅资料了解有关三国人物和故事;教师要阅读原著了解草船借箭的故事的来龙去脉,分析各个人物的性格特点。
上课前播放电视剧《三国演义》的主题曲。
教学过程:
一、导入新课,板书课题
今天我们共同来学习根据《三国演义》第四十六回改编的一个故事,那就是——《草船借箭》。
(板书课题)
二、初读课文,检查预习
(一)检查预习中生字词掌握情况,指导学生能够读准“调度、擂鼓”等容易读错的词,能正确书写“妒忌”等容易写错的词。
(二)学生初读课文,把握文章的主要内容
(板书:
妒忌、神机妙算、自叹不如)
『五年级的学生已经具备了独立识字能力,教师相机出示一些容易读错、写错的字、词,引导学生自己去发现,进而让学生能正确读写生字词。
同时引导学生用简洁的语言来把握课文的主要内容』
三、自主研读,自读自悟。
(一)浏览课文,直插重点。
让学生快速浏览课文,说说课文哪几个自然段直接描写了诸葛亮的神机妙算。
(二)默读课文,勾画批注。
引导学生默读这几自然段,想一想你是从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?
画出相关语句,做上批注。
(三)互动交流,感受人物:
根据学生实际情况,随机引导学生交流以下重点语句。
1.鲁肃私自拨了二十条快船,每条船上配三十名军士,照诸葛亮说的,布置好青布幔子和草把子,等诸葛亮调度。
交流:
“青布幔子”在雾天不易被敌军发现,“草把子”利于受箭。
鲁肃能够照诸葛亮说的去做,说明诸葛亮了解他的为人。
(板书:
识人)
2.这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
交流:
诸葛亮知道第三天一定有大雾,说明他了解当时的天气情况。
(板书:
知天)
3.第一天不见诸葛亮有什么动静,第二天仍然不见诸葛亮有什么动静,直到第三天四更时候,诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。
交流:
(1)出示资料:
造十万支箭到底需要多少天,我们一起来算一下,(据《三国评话》记载,当时吴军中专门有一个箭匠营,共计一百人,一个工匠一天可以造箭二十五支。
)一百人一天可以造多少支箭,十万支箭得多少天,
(2)四十天要造完的箭周瑜却要诸葛亮用几天造完,(十天)由此看出什么?
而诸葛亮却算到了三天后有雾,可以——借箭?
看来还是诸葛亮棋高一筹啊!
4.诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
交流:
(1)诸葛亮叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊是在虚张声势,让曹操以为来人很多。
(2)诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,这样可以增加受箭面积。
(3)联系下文,诸葛亮开始让船头西尾东,后来调转船头,头东尾西,这是为了保持船的两面平衡,同时省去了调头的时间,利于返回。
5.诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
交流:
(1)请同学们仔细观察书中插图中诸葛亮的表情,大胆地猜测一下,诸葛亮在“笑”谁呢?
(板书:
识人)
(2)同学们看,诸葛亮这一笑,笑出了鲁肃的忠厚胆小,笑出了周瑜的妒忌自负,笑出了曹操的谨慎多疑,笑出了诸葛亮自己的神机妙算。
真是一字值千金啊,这就是名著的魅力。
『从“笑”字出发,在师生对话中来进一步学生感受故事中的四个人物的鲜活形象,还引导学生体会面对不同的话语对象读同一句话时语气的变化。
』
6.曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
交流:
诸葛亮了解当时的风向和地形特点,看来诸葛亮不仅上知天文,还下晓地理。
(板书:
晓地)
(四)情景模拟,换位读文:
1.同学们,时光逆转,让我们一同走进一千七百多年前的三国时代,假如现在你们就是周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃。
采访:
周瑜,你是东吴的水军都督。
你知道三天不能造十万支箭对不对,那你为何还逼诸葛亮立下军令状?
鲁肃,你是周瑜手下的爱将,你为何报告周瑜时不提借船的事啊?
曹操,你拥兵八十万,为何在雾天却不敢派出一兵一卒啊?
诸葛亮,这件事只要有一点差错,你的借箭就不会成功了,你是如何确保这个计谋会万无一失啊?
2.草船借箭成功了,面对如此情景,(出示最后一段)你们的心情怎么样?
『创设情境,让学生从故事中的人物的心理出发,接受采访,说心里话,进而更加鲜活地体会人物形象。
同时引导学生体会不同的人物读同一段话的语气的不同。
』
(五)小结:
诸葛亮的神机妙算,神就神在他的平日积累,妙就妙在他日常的的观察,这就是智慧,其实他的言语中更是充满着智慧,下节课我们还要从他与周瑜的对话中来进一步体会他的神机妙算。
四、总结写法,导读名著。
(一)总结写法:
周瑜妒忌诸葛亮并设计陷害他是发生这件事的——起因,诸葛亮神机妙算用草船来借箭是这件事的──经过,诸葛亮如期交箭让周瑜自叹不如是这件事的——结果,这篇文章就是按这样的顺序来写的,这是什么顺序?
(事情发展的顺序)不仅如此,文章的开头与结尾还——前后照应。
所以与其说是诸葛亮的神机妙算还不如说是作者罗贯中的生花妙笔。
(板书:
起因、经过、结果)
(二)导读名著:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”,在三国的舞台上,走过一批个性张扬的英雄,然而这又是一段被演义笼罩的历史,在《三国演义》中像《草船借箭》这样人物形象鲜明、独立成篇的故事还有许多许多,你知道哪些故事呢?
(板书:
三国演义)(学生列举)那就让我们一同走进《三国演义》中去感受、去品味吧!
附:
板书设计
11、草船借箭
诸葛亮 ; 周瑜:
自叹不如
知天文
神机妙算 晓地理
知人心
《草船借箭》教学反思
(2)
第十二册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮用秒计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
教学时我深刻领会教材,落实“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手,因题质疑。
教师板书课题,引导学生由课题展开思考,设疑。
师:
看了《草船借箭》这个题目,你想知道什么?
学生质疑:
“草船借箭”是什么意思?
“为什么用草船借箭”?
为什么说是“借”箭而不是“取”箭,“骗”箭?
等等。
这一目的培养学生提问题的能力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。
二、自主阅读,合作探究
教会学生质疑,还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上,教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题,跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么?
”全班交流,各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段:
生(沈雁)上台:
我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大,曹操不敢轻易出兵,只叫弓驽手朝他们射箭。
这样他就能借到箭了。
(教师相机打出课件,曹操听到鼓声和呐喊声就下令说:
”江上---------不让他们近前。
”并板书神机妙算。
生:
我有补充。
从江上雾很大,我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。
从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测,熟悉气象。
(相机板书,熟悉气象。
)
师:
真好,刚才这位同学能联系上文来理解内容。
请同学们再读一读,曹操说的这段话,从这段话中你还知道什么?
生:
我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透,预料准确。
生:
我知道了曹操是个谨慎多疑的人。
我从看不清虚实,不要轻易出兵。
生:
上学期我们学习了《赤壁之战》一文,我了解到曹操是北方人,他的将士大多数是北方人,不善于游泳,不善于水战,所以他不敢轻易出兵。
师:
你是从哪里看出来的?
生:
我是从曹操说的话看出来的。
生:
老师,我有问题。
如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭,诸葛亮不就借不到箭,而且船会起火,不是更好吗?
如果我是曹操,我会。
生:
我来回答这个问题。
我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执。
他不易听信别人的意见。
火箭和箭比箭比较便宜,看不清虚实。
他怎么舍得用火箭呢?
这一环节在师生相动,生生互动中,通过抓住重点词语,联
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- 草船借箭