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因材施教议论文
作文教学要因材施教
作文教学在听说读写训练的过程中,需要进行知识的传授、能
力的培养、情感的陶治、意志的锻炼,促进学生多种素质的综合发
展。
由于教育的对象——学生是有主观能动性的人,是发展中不断
成长中不断成长的人,是有个别生理、心理特点的人;由于写作是
一种综合的语言训练,必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来
表达思想,它具有更多的有意性,比口头语言要求更高,反映到每
个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等,因此
小学作文教学的落脚点应该面向全体学生,调动全体学生的主体
性,应该因材施教,因人制宜,承认并重视学生的个性差异,调动
行之有效的教育手段,使各层次学生乐学乐作,在原有的基础上得
到全面和谐的发展。
一、抓好基础,提高语文素质
培养人才如同制造产品,一件合格的产品,不是某一道工序的产
物。
人才的培养也同样不是某一阶段的任务,重要的是基础阶段的
培养。
作文要做到观察、思维、表达密切结合,作文教学既要培养
学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事
物、分析事物的能力,这两种能力从一年级就要开始培养,进行早
期作文训练。
在教学实践中发现,小学生到三年级开始写正规文,
学生仍写不好,其实,起步晚是一方面原因,所以,从一年级开始
就要进行说话和写话训练,拼音教学之后,可以用拼音写话,随着
识字教学的进行,也可写拼音夹带汉字的句子,每天写一句话到几
句话,不受教材内容限制,使初入学的儿童体验到将口头语言转化
为书面语言的快乐,将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。
让
学生天天写日记,作文训练逐步向中、高年级过渡。
除此之外,整
强记,重视积累的良好阅读习惯。
要让学生关心学校生活、社会生
活、关注身边发生的平常事情,养成注意观察、勤于动笔的好习惯,
提高语文素质,提高作文水平。
二、命题要多样化
统一命题,固然便于教师指导、批改,但实践证明,命题多样化
更能调动情感、启迪思维,学生易于接受。
本学期除基础训练中规
定的八篇习作外,还辅有多种形式的片断练习。
如看图写话、读后
感、观后感、围绕中心去写话等。
这大大小小几十篇习作如何命题?
原则是两句话:
来源于学生的生活。
植根于学生情感。
方式很多,
可同中求异,如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》;异中求同,
如《难忘的一件事》、《xx的日子》;提出范围要求后自拟题目,即
兴命题,组题自选等等。
命题要让全学生有话可说,能诱趣激情,
有新异感,富有启发性。
三、分类具体指导
阅读与写作是相辅相成的。
以读促写,读写结合,相互为用。
指
导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导,更包括语文教学
的全过程,尤其是阅读课。
指导学生作文的途径很多,按不同层次
的学生需要具体指导写作,是因材施教的重要方法,也是适合学生
心理发展特点的必要措施。
升高优秀习作坡度。
面向全体学生的教育观决不意味教学要求的
“一刀切”。
每个班级总有一些学生知识面宽,观察敏锐,思维活
跃,情感丰富,表达能力强,有强烈的求知欲。
他们往往不满足于
教师的一般要求,总想有所发现,有所创造。
在了解这些学生的个
性特点和心理品质后,教师要为他们的发展铺设桥梁,升高坡度。
适当提高这些学生习作要求,引导他们在谋篇布局、构思立意上动
动脑筋。
我经常鼓励他们参加有意义的活动,为他们创造提高学习、
显露才干的机会。
他们写的作文我逐一过目,个别指点,有些文章
写了改,改了又写,然而学生兴趣盎然,这些学生已视习作为一大
乐趣。
其次,给后进生更多的关心。
学生作文受他们的知识、智能的制
约,更受学生现实生活和思想、个性的制约。
一些学生“后进”,
表现在习作上,有的畏难情绪重,觉得难以下笔;有的抱任务观点,
草草了事。
对这些后进生需要倾注更多的关心,使他们能够发现自
我,能够感受创造的乐趣。
作前指导要对症下药。
有的学生比较懒惰,不爱拟提纲,常常是
提笔就写,文章如开无轨电车。
不是主次不分就是离题跑题。
对此
就要严格要求,严格训练。
他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀
生过目。
随时发现他们习作中的“闪光点”,随时给予鼓励,以便
树立习作信心。
四、评改注重实效
评改作文是作文教学的重要组成部分,是沟通师生双方情感、传
递新的语言信息的一个手段,也是一种教育的艺术。
评改应该注意
学生的个性差异,采取灵活多变的方式方法,进一步激发兴趣,诱
导他们的身心向健康的方向发展。
自批、互评是学生喜爱的一种评
改方法。
个人自批,自我评价与小组互评互议的活动能让学生自始
至终参与作文训练的全过程。
不少学生的批语要言不繁,大多能从
整体上评价文章。
学生初步具备了自改作文的能力又使我的“一句
话批语”发挥了教育的作用。
批语内容详尽不全实际,“老生常谈”
的批语学生乏味,于是老师带有鼓励、启发、针对学生个性特点的
“一句话批语”受到学生的普遍欢迎。
举例如下:
差生陈怡同学习
作《记暑假里亲身经历的一件事》一文的批语:
“你的脑袋挺聪明,
暑假里经历的‘捉螃蟹’一事也挺有趣,若把捉螃蟹的过程写详细
一点就更好了。
”又如学生林涵在《我最快乐的一天》里写出了自
己同爸爸一起乘飞机游览北京的情景。
评语写道:
“读着你的作文,
我仿佛也同你一起飞行在北京的晴空,俯视着首都的繁华和壮丽景
色,你把你的幸福分享给我了,谢谢你!
”
诸如此类的批语,花时不多,收效甚好,学生爱看爱读,常有学
生因见不到老师的批语对老师看法,可见因材施教,因势利导,对
师生双方可算是一举两得了。
篇二:
坚持因材施教
坚持因材施教,实施分类指导,培养写作能力
摘要:
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,教师要让学生写出好的作文,培养学生写作的创新能力,使所写的文章色彩斑斓,各具特色,并充满个性。
在作文教学中渗透创新教育,必须最大限度地尊重学生的个性差异,坚持因材施教。
教师的指导粗中有细,对作文要求同中求异,评价时有的放矢,才能使学生根据自己的人生体验,进行独到的自我表达,写出充满个性、充满童趣、充满童心的文章。
关键词:
小学作文教学创新教育因材施教
《语文课程标准》在实施意见中指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是提高语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生的写作生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”这是《语文课程标准》倡导的重要理念。
写作从根本上来说,是人精神的创造,是人情感的流露,是个体创造力的外在显现。
由此看来,一个小学生的作文,应该是一颗心灵的闪耀,应该是色彩斑斓、各具特色的。
可综观小学作文,充满个性的作文实不多见。
其重要原因之一就在于教师整齐划一的作文要求,千人一面的指导方法,千篇一式的指导形式。
结果,学生写出的文章要么千篇一律,要么大同小异。
这不仅影响了学生作文能力的提高,而且影响了学生个性品格的培养。
为此,在小学作文教学中,渗透创新教育,须最大限度地尊重学生的个性差异,坚持因材施教,鼓励和启发学生根据自己的人生体验,以活跃的灵魂进行独到的自我表达,从而写出一篇充满个性、充满童趣、充满童心的文章来。
一、观察指导粗中有细
要使学生写出具有个性的作文,首先要让学生以个性化的视角去观察和感受生活,从而获取具有个性特点的第一手资料。
这就要求我们根据学生的知识水平、生活积累、认识能力和兴趣爱好,进行有的放矢的观察指导,做到粗中有细、粗细相宜,使学生在观察中各有所得、各有所获。
小学生有一定的观察能力,在观察中往往自以为是、浮光掠影。
观察前可设计难题,将其一军,以促使其认真观察、细心体味。
观察中,可让其确定观察目标,安排观察顺序,口述观察所得,既给其动力,更给其压力。
知识基础差、观察能力不强的学生,观察事物往往无趣、无序、无法,教师可通过语言描述、情境创设或目标选择等,诱发其观察兴趣,让其乐于观察;通过提出问题、设计表格、强化客体等,以明晰观察目标,让其有意
观察;通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等,指导观察方法,让其善于观察;通过比较分析、逐步分解、多方感知等,明确观察重点,让其细致观察。
如:
一位老师指导学生写《校园的葡萄架》,文题一出,一些优等生便迫不及待,认为葡萄架实在是太熟悉了,还没等老师发话,有人就动起笔来。
此时,老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。
结果,该生竟吞吞吐吐。
此时,老师笑着说:
“我自己也总认为,天天从葡萄架下走过,对葡萄架还不熟悉?
可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时,我也说不清楚。
看来,你就跟我一样,要知道葡萄架的真实面貌,我们还得去走一走,看一看。
”这样,学生都郑重其事地跟着老师来到葡萄架下。
在观察指导中,老师要大家说说观察顺序,先让中下生说,再让中上生给予提示、补充。
接着,让中上生去进行独立观察,而重点指导中下生细心观察,让他们看一看、摸一摸,以求对葡萄架有全面的了解,并对此葡萄架的造型、葡萄藤的形态、葡萄叶的形状进行了观察和表述的精心指导。
这样引导,因人而异,分层进行,能保证各有所得,使得中上学生能无拘无束,尽情表达;使得中下学生有所依附,充分表达。
二、作文命题周到细致
在作文教学中有这样的现象:
题目一出,笑逐颜开者刷刷起笔,紧锁眉头者握笔静坐。
其原因是多方面的,命题的局限性是重要原因之一。
学生水平有限,经历各异,众人一题,势必强人所难。
为让每个学生都有话可说,命题除贴近学生生活外,还要灵活设计,留有余地。
可出填充题,让学生自行填充;可出一组题,让学生自行选择;可出范围题,让学生自行命题;可出活动题,让学生自行决定。
如:
一次运动会后,一位老师这样引导命题:
首先,要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文,可怎样命题。
结果,文章的题目几乎无所不有:
当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”为题;当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”等为题;当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米赛跑中”“我摔到以后”等为题。
接着,又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文,可如何命题。
学生又想出了许多题目。
最后让学生说说,如果是运动场上的通讯员,可以什么为题写一篇报道。
这样引导,不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料,而且保证了题目各不相同,文章各具特色。
三、作文要求同中有异
每次作文,均有明确的训练目标,这是必须达到的。
但学生水平不同,能力各异,为让每个学生都能获得成功,须在确定目标中因人而异,同中有异。
对优等生,可适当提高要求,
加大难度,增加力度,让其知道:
只有跳一跳,才能摘到果子;对中下生可降低难度,减小难度,让其明白:
只要跳起,就能摘到果子。
如《快乐的星期天》,一位老师这样安排要求:
上等生:
按照顺序,抓住重点进行具体叙述,注意首尾呼应,并通过环境描写突出中心思想;中等生:
按时间顺序写一天的见闻,以突出快乐,重点部分要写具体;对中下生与其他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达,甚至适得其反,挫伤他们的积极性。
教师应根据学生的适应水平和接受能力,暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度,分散写作难点,以利于他们今后的整体提高。
1.降低坡度。
训练某一写作重点时,对中下生要求可适当降低,让他们写得简短些。
比如,要求通过一两件事写一个熟悉的人,对中下生要求他们能较完整地写出一件事,突出这个人的某一特点就可以了;要求其他学生写500字的,他们能写出300字就行了。
2.分散难点,应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习,通过列提纲、拟标题、写片断等加深其基本功。
如写《我的同桌》,可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余爱好等方面列出提纲,然后按次序一部分一部分地写,最后进行组装、串联,便是一篇内容具体、结构完整的文章了。
分散难点进行训练的好处是:
目标单一,针对性强,练习时间短,易见成效,短小明了,便于驾驭。
这样,确定目标量力而行,学生写作必然尽力而为,就能最大限度地激励学生发挥创造能力,施展全部才华,以达到并争取超越老师给他们确定的习作目标。
四、作文指导同向异步
课堂指导是作文教学的重要环节,为提高效益,可根据学生水平,围绕作文目标由粗到细,循序指导,分步习作,从而既让中下生有所依附,又让中上生尽力发挥。
如《一次精彩的杂技表演》,一位老师是这样指导的。
第一步:
试写中上等生达标。
引导简单回忆表演情况,弄清演出顺序,了解精彩节目。
接着出示文题,明确要求,要上等生写作,力争一次达标。
中等生则要求按顺序写下表演过程,着重写好两个节目,具体写出表演过程和观众反映,中下生则要求选择一个精彩节目,具体写出表演者的动作、神情和语言。
第二步:
指导中等生达标。
第一步指导后,根据学生初稿情况,选择优等生作文作为范文,根据中等生和中下生的作文情况有针对性进行指导,把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态,以及自己的心理描写,以突出精彩之处。
在此基础上,要上等生变换叙述方法,运用倒叙和插叙的方法叙述,要中等生按照习作要求作文,要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一要求。
第三步:
讲评中下等生达标。
综观第二步学生的习作,老师发现突出的问题是中下生作文中过渡欠自然,便以“如何写好过渡”为专题进行作文评讲,帮助学生解决节目与节目之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡,同时让其借助其他人的经验写好自己的心理,并让上等生和中上生进行修改,从而使学生都达到写作目标。
当然,为了使中下生跟其他人一样同时达标,可根据习作要求,让其“笨鸟先飞”,或提前观察,把握材料;或提前罗列,
搜集材料;或提前阅读,积累语言;或提前动笔,作好铺垫。
他们有了一定的准备,集体指导时就会成竹在胸。
这样,学生从作文指导中获取的既不是限制束缚,又不是无依无靠,这就能最大限度地发挥学生的主体作用,使他们写出具有个性特点的作文来。
在作文教学指导时,教师还可以把本班中下生分成四种类型,而后分类指导,对“症”下“药”,一般来说,作文中下生大体可分四类。
1.各科学习都差。
这类学生各门学科成绩都不好,对作文毫无兴趣,应付出来的文章让人不知所云。
2.写作能力低下。
这类学生很想把作文写好,但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达意,文章思路不清,结构混乱。
3.思想方法不对。
这类学生大多重理轻文,看问题比较片面,认为写好不写好作文关系不大。
4.缺乏写作常识。
这类学生往往作文基础差,病句多,错别字连篇,不会使用标点符号,语言干瘪,格式错误。
具体可采用以下方法补救:
(1)加强面批。
与中下生当面商谈作文得失,及时而有效地调动他们的作文兴趣,使他们不仅知其然而且知其所以然,沟通和加强师生情谊,让中下生由被动应付变为积极进取。
(2)全方位辅导。
采用多种形式、多个角度的辅导,使单项辅导与综合辅导结合起来,教师辅导与家长、同学辅导结合起来,定时辅导与随时辅导结合起来,降低中下生的作文难度。
五、作文评价有的放矢
实践证明,作文评价标准统一,往往会使中上学生骄傲自满,使中下学生心灰意冷。
为此,除以了解学生作文水平为目的的考试外,平时作文练习都可因学生水平确定评价标准,以发挥评价对每一个学生的激励作用。
一是评语因人而异。
即同一作文因人而异地进行褒贬。
如:
《夏夜趣事》中有这么一句:
“这是夏天的一个晚上,明月高悬,繁星闪烁,微微的南风轻轻地吹着?
?
”对上等生可这样设计批语:
“以美景衬托趣事,好!
请细细读读,发现并改正其中的错误。
”对中等生可这样设计批语:
“这段话写出了夏夜清幽的环境,为写趣事做了铺垫。
这很好,但景色描写中有矛盾之处,能找出来修改吗?
”对下等生可以这样设计评语:
“以写景为写事服务,这太好了!
可能你平时没有留心观察吧,明月高悬时怎么会繁星闪烁呢?
请修改一下。
”这样从语言的深浅、褒贬的程度、留下的作业都因人而异,能保证学生各有所得。
二是评分因人而异。
可根据学生水平将全班分成好中差三组,同水平的作文,中等生可比上等生高一个等级,中下生又可比中等生高一个等级,从而使分数对每一个学生都有激励作用。
三是褒扬因人而异。
让学生朗读作文是对学生进行褒扬的重要方法,为让他们都有“出头露面”的机会,对中下生可降低标准,一个好的段落,一个好的句子,均可让其朗读。
而对中上学生则要提高要求,以促其端正态度,认真作文。
这样引导,可以
使学生逐步发现自我的独一无二的创造劳动的源泉,看到自己值得自豪的智慧火花,使他们都能成为精神的强者、创造的主人,人人抬起头向前,个个挺起胸走路。
作文教学评价时还应注意让中下生也有“自我表现”的欲望,他们较别人更渴望成功,教师的肯定性评价往往能够成为他们上进的动力。
因此,当中下生完成一篇作文之后,教师应从激励的目的出发,对文章中的闪光点,宜及时指出并加以宣扬,使他们的写作兴趣不断得到加温。
如别致的题目,较好的开头或结尾,甚至一两处比较自然的过渡,或者富有表现力的一两个词或句子,等等,教师都不妨圈出,使他们看到自己正在进步,相信自己有能力写好作文。
篇三:
浅谈作文教学中的因材施教
浅谈作文教学中的因材施教
作者:
李志刚
来源:
《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追求的目标。
让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。
中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。
由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体色彩,是独特的个体。
既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。
在作文教学中教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。
只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。
为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。
一.选择性命题
传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。
因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中“积蓄”的话题。
即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次
二.针对性指导
作文写前指导要针对学生实际,因人而异。
一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。
对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。
对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。
对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。
三.灵活性批改
教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。
对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感抒发之上。
对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。
对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。
对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。
对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。
四.分层次讲评
教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。
学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。
要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:
自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。
这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用
每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。
但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选择。
李志刚,语文教师,现居江西丰城。
本文编校:
老猛篇四:
作文教学怎样因材施教
作文教学怎样因材施教
作者:
吴洪敏
来源:
《中外教学研究》2013年第09期
作文在语文教学中占有重要地位,它是衡量语文素养的重要尺度,现今的作文教学状态令人担忧,教师懒于教,学生不愿写,教师疲于批改,学生进步甚微等现象比比皆是。
如何才能解决这些问题,我认为,只有把作文教学与阅读教学相结合,通过阅读教学来指导作文写作,才能从根本上改变当前的作文现状。
一、搞好作文教学与阅读教学的关系
语文书上的阅读课文,大多出自名家之手,称得上篇篇是美文,我们大多教师也把它们当作教学的重中之重,精讲细品,甚至不少教师认为阅读课上完了,自己的教学任务也就完成了,而对于每个单元后的作文,很多时候都采用教师讲,学生练,教师批的模式,造成大多数学生写得差不多。
教师批改也大多应付学校检查。
长此下去,作文教学越来越不被重视。
其实,每个单元后的作文与课文有着密切的关联,如能把作文教学融入阅读教学中去,就会起到意想不到的效果。
二、明确写作是一种技能,需指导和练习
写作文确实没有一个固定的方法,但写文章也有它自身的规律,每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等,写作文就是这些能力的综合训练,在日常教学中,我们教师应制定一整套系统的作文教学计划,把作文教学分解开来,进行每一个单项的训练,从易到难,逐步推进。
三、如何利用阅读指导作文写作
将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路,这样不仅会提高学生的写作能力,更会带来阅读、写作教学的双丰收。
我在日常教学中常采用以下一些方法:
1.每课必练法
俗话说:
“拳不离手,曲不离口”,作文练习也应如此,因此,我每堂课都要进行作文训练,我通常的做法是:
把练习安排到正式上课前或快下课时,让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文,教学生当场点评。
2.经典品味法
在日常教学中,我们会发现不少文章具有相似之处,有的是选材,有的是立意,有的是情感,有的是场景等等。
这时,我们如能把这些材料归类一下,让学生用心的去品味,然后去具体仿写一段,往往会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。
3.综合指导法
我在上完一单元或一学期课后,往往会带着学生把这些课整理一下,按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较,赏析这些名家如何去开头,如何结尾,如何编排中间,从中感受到名家在审题、立意、选材等方面的良苦用心,在此基础上来分析自己的习作,进一步去加工文章,通过定期的作文综合指导,使得学生在一系列分类训练之后,能够很好地把这些技法综合起来,独立完成一篇文章写作的任务。
作文教学与阅读教学的有机融合,必将会激发学生写作的动力,促进学生写作水平的提高,诚然,作文教学还有很多好的方法,但我认为,立足课本,立足课堂,是当前最明智的选择。
讲读教学重在“读”,作文教学重在“写”,在讲读教学中进行作文教学的实践,就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。
要想使写作知识起作用,就得在多写多练中使知识“转化”为能力;要想使典范作品起作用,也得在多写多练中完成由借鉴“
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