蝴蝶的家 表格+文本式教案共3篇四上部编Word格式.docx
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蝴蝶的家 表格+文本式教案共3篇四上部编Word格式.docx
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(教师板书:
蝴蝶的家)
【设计意图:
美丽的图片激发了学生的视觉,蝴蝶看似身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。
“蝴蝶的家在哪里?
”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习作了铺垫。
】
新课
二、自读课文,合作学习
1.打开课本,选择自身喜欢的方式读课文,要求:
(1)读一读:
读准生字字音,认清字形,自身认为难读的多读几遍。
(2)想想说说:
(课件出示3)
课文主要讲什么?
从哪几个方面讲的?
(3)在自学过程中,遇到疑难问题时做好标志。
2.小组检查交流:
学会了哪些生字新词?
读懂了什么内容?
有什么好的读书识字方法?
3.全班交流反馈:
(1)指名说说课文主要写了什么。
(2)检查自学情况:
抽生字认读,开火车组词。
指名轮读课文,同学评议。
(3)小组代表提出疑难问题,全班讨论。
三、紧扣课题,研读课文
(—)读课文,提炼重点。
1.教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候,你可以打开书,去
感知课文,也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2.生谈听完后的初步感受,提炼主要问题。
主要问题:
(课件出示4)你是从文中哪里体会到
作者为蝴蝶着急的?
读的过程中,你又产生了怎样的感受呢?
(板书:
下雨着急)
3.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案,读的时候圈圈、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?
4.结组讨论,发表个人见解。
(二)深化理解,体悟感情。
(课件出示5)
第一自然段恶劣自然环境的描写:
“天是那样的
低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?
”
(1)理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境?
这里是谁在喧嚷呢?
这里用“喧嚷“又说明了什么呢?
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,
让人听着心惊、看着害怕!
震撼:
“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在
耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!
这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?
)
你觉得蝴蝶能受得了吗?
哪些句子说明了蝴蝶经
受不住猛烈的风雨呢?
“它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛
烈的风雨呢?
(1)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现
什么样的结果呢?
(课件出示6)
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来
(3)是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么
的弱不禁风啊!
同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)
你们心里着急吗?
(4)指导朗读:
“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
”(读出心急如焚的语气)下雨时,蝴蝶藏在哪里?
(1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……(课件出示7)(板书:
猜想)
(2)作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶
是躲在这里吗?
你是怎样认为的呢?
(课件出示8)
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,
说明作者平时怎么样?
(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用
你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!
(课件出示9)
蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
(1)一位小朋友非常确认地说:
“它们和我们一
样,肯定有家。
下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!
”(课件出示10)
(2)一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出
来,在阳光里飞,……一定是这样的。
”(课件出示11)
小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确定不疑的。
一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜,……
一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
5.点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子?
(板书:
关爱生命心系自然)
四、总结升华。
这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们
的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?
【设计意图:
教师声情并茂的范读引情入境,拉近了学生和文本的距离,问题的提出既有利于学生从整体把握课文,又使他们对课文的探究目标更为明晰;
教师成为合作学习的参与者、点拨者和引导者,陌生的师生关系因交流而不再陌生,在思维的碰撞和语言的交流中,智慧的火花得以闪现,师生融为一体,易于营造和谐的课堂氛围。
读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;
读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破。
课堂小结及拓展延伸(
)分钟
五、畅谈感受。
学生围绕下列问题进行交流。
蝴蝶的家到底在哪里?
作者有哪些猜想?
你还有哪些新的想法写出来吧。
通过小练笔训练学生的写作能力。
板书
内容
8蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
课堂作业新设计
一、在加粗字的正确读音后面画“√”。
震撼gǎn()hà
n()家雀qiǎo()què
()
二、比一比,再组词。
避()憾()喧()
僻()撼()宣()
三、写出下面词语的同义词。
躲避——()确定——()猛烈——()柔弱——()
四、课文在线。
我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?
天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风,吼叫着,震撼着,雨点密集地喧嚷着,风将银色的雨幕斜挂起来,世界几乎都被冲洗遍了,就连树林里也黑压压的、水淋淋的,到处都是湿的。
这不是难为蝴蝶吗?
蝴蝶的家到底在哪里呢?
发挥想象,自己试着写一写。
【答案】
一、hà
nquè
二、躲避偏僻遗憾震撼喧闹宣告
三、逃避确定激烈娇弱
四、略
教学反思
1.课前,我要求学生充分预习课文,让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况,让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣,力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。
2.不足之处是由于时间关系,小练笔没有让学生展示,没有达到预期的效果。
《蝴蝶的家》教学设计
教学设想:
纵观整篇课文,语言优美、构思独特、情感强烈,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
基于对教材的理解,我确定了如下教学目标其中,指导学生反复品读,体验情感,激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点;
让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养,培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。
因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律,在教学中进行了这样的尝试:
围绕主线,品读急切之情。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。
蝴蝶在干什么呢?
这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》,让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?
是什么心情?
(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案,读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?
2.学生汇报。
(1)第1段:
如果汇报到第三句时,教师引导:
天气是怎么难为蝴蝶的?
谁来读一读。
找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!
)能把你的感受读出来吗?
(读这句话)指名读,然后再齐读。
(2)第2段:
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设:
生:
想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
如果学生汇报出:
我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生:
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?
作者当时在想什么?
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
(翅膀会被雨点打湿;
会被风吹得不知去向;
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)
是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!
同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)你们心里着急吗?
指导朗读:
”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
(读出心急如焚的语气)
(3)第3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?
我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?
(作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第5段
她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五段)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?
(三个一定)
小女孩连续说了三个一定,说明了什么?
(确信不疑)你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?
你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、展开想象,拓展延伸。
这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?
同学们,你们认为蝴蝶有家吗?
这个美丽而香甜的家会在哪里呢?
张开你想象的翅膀,说一说。
板书设计:
8蝴蝶的家
着急
8*蝴蝶的家
1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章线索,了解课文内容。
抓住重点词句,体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文,提出自己的问题,并尝试解答,再试着把问题分类。
正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章线索,了解课文内容。
读课文,提出自己的问题,并尝试解答,再试着把问题分类。
1.字词教学
本课有5个要认识的字,其中“雀”是多音字。
生字较少。
在字词教学中,可先集中认识这5个生字。
除了认识生字的字形,还可以通过组词等方法加深对生字的印象。
在识字过程中,要充分调动学生自学的积极性,通过自主学习,锻炼学生自学的能力。
2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。
在教学过程中,要求学生用多种方式进行阅读,并在此基础上,引导学生抓住重点词语,感受人物内心的情感。
这样既能学习阅读理解的方法,又感受了文字的魅力,在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。
3.学会表达
学会表达是语言学习的重要内容。
针对四年级学生的特点,教他们规范表达很重要。
在理解文章内容的同时,要教学生怎样表达内心感受,用“我真……”这样的句式表达,并结合生活经验迁移运用,真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。
1.预习提纲
(1)通过查字典认识本课的生字。
(2)初读课文,自学生字。
记忆字形,并组词。
(3)再读课文,感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入,激发兴趣
导入:
相信大家都见过蝴蝶吧,下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。
(课件出示图片)大家喜欢这些蝴蝶吗?
如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难,你会怎样呢?
课件出示:
喜欢这些蝴蝶,因为这些蝴蝶很美丽。
如果这些美丽的蝴蝶遇到困难,我会很着急的,并且想要帮助它们。
有一个人也非常关心这些蝴蝶。
他想,下大雨的时候,蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢?
这些蝴蝶的家又在哪里呢?
下面,就让我们带着这些问题走进课文。
蝴蝶的家)
设计意图:
出示图片,通过问题引导,让学生对本课内容产生兴趣,为全文的品读奠定基础。
二、初读课文,自学生字
1.以小组为单位自学课文,课件出示自学要求:
1.生朗读课文,给每个自然段标上序号。
小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文,做到正确、流利。
小组成员互读,检查是否读得正确、流利。
3.学习生字,记住字形、字音,掌握“雀”这个多音字。
小组长检查生字识记情况。
生读课文,师巡回指导,解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文,其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中,我们在识记的字形上,通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”:
麻雀(què
);
家雀(qiǎo)。
读是理解课文的关键,在读的过程中,解决生字词,同时为理解课文内容打下了基础。
三、再读课文,把握内容
1.赏析第1自然段,课件出示学习要求:
1.用“_______”画出环境描写的句子,并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后一句是哪种类型的问句?
意思不变,将其改为陈述句。
你觉得是问句好还是陈述句好?
为什么?
这句话表达了作者怎样的情感?
(1)学生默读第1自然段,小组讨论并解决问题,师巡回指导。
(2)每个小组推选一位成员交流答案,其他小组同学进行评价。
师及时进行鼓励性的评价。
师总结:
这段文字大部分是环境描写,我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。
通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大,更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办?
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句,改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。
比起陈述句,反问句表达的感情要更加强烈。
这句话表达了作者对蝴蝶的担心,对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段,课件出示学习要求:
1.找出第2自然段的中心句,并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法?
3.哪些词语引起了你的共鸣?
(1)生默读课文,小组讨论,解决问题。
师巡回指导。
(2)师指名回答问题,在全班交流,并请全班同学进行评价。
师也及时进行评价。
“我一想起来就为蝴蝶着急。
”这句话是中心句,起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写,体现了作者对弱小生命的关爱。
(3)引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语,体会蝴蝶的弱小。
3.赏析第3~4自然段,课件出示学习要求:
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗?
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想?
表达出了怎样的情感?
3.这两段文字运用了怎样的句式?
在表达上有什么作用?
(1)小组活动:
读课文,讨论并解决问题。
(2)指名回答问题,其他学生进行补充,师及时进行评价。
(3)引导学生抓住设问句,通过品读问句及答语,体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
这两个自然段运用设问的句式,自问自答,一一否定自己的答案,从中我们可以感受到作者内心的“着急”。
这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段,课件出示要思考的问题:
1.女孩的话给了“我”怎样的启示?
引发了“我”怎样的想象?
2.你觉得作者是个怎样的人?
(1)引导学生体会“它们是那么高兴,那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。
(2)引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词,想象蝴蝶的家的美好。
整体感知,通过自学引导,让学生读出自己的理解。
在读的过程中,引导学生抓住重点词句,从而把握作者的情感,同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文,请同学们找出来,并说说它的作用。
(1)生通读全文,试着找句子。
(2)师引导学生找句子,并通过串联课文内容,体会“主线”对全文的作用。
四、学会质疑
在这篇文章中,作者有许多的疑问,体现了作者善于质疑的品质。
读了文章,我们会有什么疑问?
提出自己的问题,试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题,自己解决一下。
(师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上,引导学生提出问题,培养学生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问,通过互联网或查阅相关图书和资料,看看蝴蝶的家到底在哪里。
课外拓展延伸,拓宽学生知识面,教会学生充分借助学习工具解决问题。
一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中,老师把课堂充分交给了学生,给予学生足够的时间和空间自主学习,老师只需履行引导的作用。
通过设置问题,引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析,让学生对文本有多方面的理解。
这种教学模式,既培养了学生的能力,又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主,注重培养学生的阅读理解能力。
教学设计是简单的,学生在学习过程中是自由的。
为了让学生了解文本,教学中应让学生充分阅读。
让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱,培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
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