23 三顾茅庐 表格+文本式教案设计共2篇九上部编Word格式文档下载.docx
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”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”。
徐庶离开时,也“回马荐诸葛”。
这样,有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才,于是三顾茅庐。
一顾茅庐遇崔州平,论天下事;
二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦,留下书信。
课文从三顾茅庐开始写起。
【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在《三国演义》整个故事情节中具有相当重要的地位,它是刘备转变局势的一个轴点,也是三国鼎立局势形成的一个关键,所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要。
2.检查预习
拜谒(yè
)拱立(ɡǒnɡ)半晌(shǎnɡ)纶巾(ɡuān)鹤氅(chǎnɡ)
胄(zhò
u)愧赧(nǎn)谬举(miù
)存恤(xù
)箪食壶浆(dān)
【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的,但学生有时难免产生惰性。
这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查,一方面培养了学生自主预习的习惯,另一方面也提高了学生课堂学习效率。
3.疏通疑难语句
(1)朗读课文,借助注释读通读顺课文,画出不理解的语句。
(2)小组讨论交流,疏通疑难语句。
(3)把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流,教师适当点拨。
预设:
①玄德拱立阶下——刘备恭敬地站在台阶下。
②昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否?
——以前两次来拜见,没有见到你,已经写书信在这了,不知道先生看了没有?
③大丈夫抱经世奇才,岂可空老于林泉之下?
愿先生以天下苍生为念,开备愚鲁而赐教。
——男子汉大丈夫,身具旷世之才,怎么可以碌碌无为老死在山野林泉之中呢?
希望先生您能以天下百姓为己念,开导愚笨的我,教授我治国的道理。
【设计意图】《三国演义》虽是古代白话小说,但是元明时期的白话,很多词语的意义和用法跟现代汉语不同,所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文。
同时,让学生自己借助注释读通顺文章,不理解的语句再在组内讨论,可以增强学生自主学习、合作、探究的能力。
三、自读课文,读懂情节
学生再读课文,用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
起因:
刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业,但拜访两次都没有见着。
经过:
刘备第三次去拜访,离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行,到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面,听了诸葛亮的分析,刘备茅塞顿开,极力邀请诸葛亮出山。
结果:
刘备有了诸葛亮,如鱼得水。
【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测,也是对选文主要情节的一个梳理,为下面的细读做铺垫。
四、细读片段,读出性格
在见到诸葛亮之前,选文第1段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写,很有意蕴,咱们有必要来品读分析。
(1)在这一段中,作者是通过什么方法来描写张飞的?
张飞具有怎样的性格特征?
本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用?
通过语言、神态描写的方法,表现张飞的粗暴和急躁。
用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。
(2)根据文中的人物描写,概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
刘备——求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心。
关羽——委婉、稳重。
张飞——直爽、莽撞、义气。
(3)分角色朗读第1段,要求读出人物的性格特征。
四名学生分角色朗读,一人朗读叙述部分,三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言。
读后,请其他同学评点。
【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性,通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象。
第1段中的语言描写可以作为写作的示例范文,供学生研读借鉴。
结束语:
本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象。
通过这节课的学习,我们初步感知了刘备这一历史人物的形象,那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢?
请听下回分解。
第2课时
1.理解刘备和诸葛亮的人物形象。
2.学习本文刻画人物的方法。
一、导入新课,激发思考
上节课,我们整体感知了课文并学习了课文的第1段,分析了刘、关、张这结义三兄弟的人物形象。
这节课我们将继续学习课文剩下的部分,在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪们的风采。
“千军易得,一将难求”,司马徽说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”,诸葛亮真有此才吗?
卖草鞋出身的刘备凭什么能请诸葛亮出山呢?
读过《三顾茅庐》后,你能不能各用两个字来评价刘备和诸葛亮?
(学生各抒己见,教师点拨)
刘备——诚、敬(用诚心和敬意来打动诸葛亮)
孔明——智、淡(有超凡的智慧和淡泊名利的思想)
【设计意图】前一课时学生在疏通课文时就已经熟悉了文章内容,这样设计问题,既了解了学生的整体感知情况,又考验了学生的语言概括能力,同时这个问题在自读中还起到了提纲挈领的作用。
二、研读刘备,“诚”“敬”有加
文中哪些地方体现出刘备的诚心和敬意?
请用自己的话分条概述。
学生默读课文,找出相关语句,先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流。
教师根据学生的发言,求同存异,适当点拨。
例句
分析
玄德叱曰:
“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎?
文王且如此敬贤,汝何太无礼!
今番汝休去,我自与云长去。
”
张飞与刘备是结拜兄弟,诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民,为了请诸葛亮,刘备竟然斥责自己的结拜兄弟
离草庐半里之外,玄德便下马步行
刘备是当时汉献帝的叔父,是皇叔,是皇亲国戚,而诸葛亮是一介草民,为了请诸葛亮,刘备离草庐半里之外竟下马步行
玄德拱立阶下。
半晌,先生未醒……又立了一个时辰,孔明才醒……
等待时间长
玄德下拜曰:
“汉室末胄,涿郡愚夫,久闻先生大名,如雷贯耳。
昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否?
言语谦卑,其时刘备已年过40,孔明才27岁,刘备自称“愚夫”,却称孔明为“先生”,并称这次见面为“晋谒”
综上所述,请同学们用两个四字短语来评价刘备这个人物形象。
求贤若渴、礼贤下士。
【设计意图】着眼于课文标题,与课文编者对话,刘备显然是这篇节选的主要人物,理解刘备这个人物形象,体会他求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,对于培养学生的领导能力,不无裨益。
三、研读孔明,“智”“淡”兼备
诸葛亮是智慧的化身,文中他的智慧主要体现在哪一部分?
第3段的“隆中对策”部分。
1.诸葛亮的“智”
请同学们齐读“隆中对策”部分。
学生齐读后,以学习小组为单位讨论,探究以下两个问题:
(1)诸葛亮是怎样分析天下形势的?
(2)他提出了怎样的战略方针?
学生先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流。
老师根据学生的发言,求同存异,适当点拨。
分析天下形势:
一论曹操——此诚不可与争锋;
二论孙权——此可用为援而不可图也;
三论荆州——用武之地,非其主不能守;
四论益州——民殷国富,而不知存恤;
五论刘备——既帝室之胄,信义著于四海。
提出战略方针:
若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚彝、越,外结孙权,内修政理;
待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众以出秦川。
同学们,关于孔明的智慧,文中有一句话评价得非常中肯,是哪一句?
让我们大声齐读。
生齐读:
只这一席话,乃孔明未出茅庐,已知天下三分,真万古之人不及也!
2.诸葛亮的“淡”
我们再来研读诸葛亮的“淡”。
请同学们找出能体现诸葛亮淡泊名利的语句,再用自己的话分条概述。
(学生发言交流,生生互动,教师点拨)
举例
自吟诗句:
“大梦谁先觉?
平生我自知。
草堂春睡足,窗外日迟迟。
淡泊名利,宁静致远,一个大智大贤者的形象
刘备邀请他出山,他婉言谢绝
无意功名
诸葛亮最后又答应了刘备,是因为刘备以“苍生”为请,以至“泪沾袍袖,衣襟尽湿”,他才“愿效犬马之劳”
虽淡泊名利,但更关心人民疾苦,忧念天下
嘱咐诸葛均不要荒芜田地,“功成之日,即当归隐”
淡泊名利
3.总结诸葛亮的形象
综上所述,请同学们用两个四字短语来评价诸葛亮这个人物形象。
智慧卓绝、淡泊名利。
【设计意图】“隆中对”这一段,军事、政治、外交无所不包,透彻地分析了当时的形势,给刘备制定战略方针和立国计划提供了参考。
后来,三国形势的发展,证明了这种分析的正确性,证实了诸葛亮的预见。
但就是这样一个具有雄才大略的人,他同时又是孤高淡泊的。
研读诸葛亮,可以丰富学生的社会阅历。
四、分析手法,提升素养
同学们,分析这两个人物形象,我们会发现作者在塑造这两个人物时,都运用了正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
请你分析一下,哪些属于正面描写?
哪些属于侧面描写?
各有怎样的作用?
正面描写:
直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言,以及诸葛亮的外貌。
作用:
体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。
侧面描写:
(1)张飞的粗率、急躁(作用:
反衬刘备的礼贤下士)
(2)关羽、张飞的质疑(作用:
烘托诸葛亮的才华横溢)
(3)诸葛均的“飘然自去”(作用:
正衬诸葛亮的淡泊无欲)
教师小结:
在刻画人物时运用烘托、衬托的手法,即烘云托月法。
作者采用正面描写和侧面描写相结合的手法来刻画人物,将众多人物的个性鲜明地展现了出来,使得《三国演义》历经百世而弥芳。
【设计意图】正面描写和侧面描写相结合的写作手法,是《三国演义》这部小说的一大特色,在这篇文章中也表现得十分突出。
本板块引导学生了解作者是如何把人物形象刻画得如此鲜明突出的,从而让学生能够在描写人物时运用这种写作技法。
五、拓展延伸,激趣阅读
1.发散思维
诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁,死而后已,勤勉一生,做了许多大事。
关于诸葛亮的故事,你还知道多少呢?
请列举出来。
火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原……
2.拓展阅读
布置学生课后阅读《三国演义》中相关回目(第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等)。
【设计意图】《三国演义》中关于诸葛亮的章节很多,这样拓展,一是让已经读完《三国演义》的学生积极展示他的所读所知,二是有效激发还未读完《三国演义》这部书的同学的阅读兴趣。
虽然“古今多少事,都付笑谈中”,但请同学们记住刘备对人才的尊重。
尤其在日新月异的当下,创新和发展,都离不开人才,可以毫不夸张地说,得人才者得制高点,得人才者得持续发展,得人才者得最终胜利!
【板书设计】
三顾茅庐
【我的设计亮点】
安排课前预习,阅读与本文情节有关的章节(第三十七回),能激发学生对本课的学习激情。
又有对课前预习的检查,督促学生养成课前预习的好习惯。
课堂设计抓住两条线:
一是紧扣选文的小说文体特征,以分析人物形象为主线,在具体的故事情节中去感受英雄人物的伟大人格;
二是以赏析烘云托月的手法为辅线,学习作者的写作技巧,体现学以致用的自读目标。
同时,通过拓展延伸来激发学生阅读名著的兴趣,进而感受中国传统文化的魅力。
23*三顾茅庐
课题
课型
新授课
课时安排
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。
第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.了解作者及《三国演义》相关文学常识,识记课文中的生词。
(重点)
2.能理清文脉结构,体会情节的一波三折,体味精炼畅达的语言。
(难点)
3.结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象,学习两人的优良品质。
课
前
预
习
作者简介
罗贯中(约1330—约1400),元末明初小说家、戏曲家,生卒年不详。
名本,字贯中,号湖海散人,汉族,山西并州太原府人。
罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后,专心致力于文学创作。
罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。
其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作,这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
罗贯中有多方面的艺术才能,除小说创作外,尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
写作背景
本课节选自《三国演义》第三十八回(人民文学出版社1991年版)有删节。
题目是编者加的。
建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春,当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下,三次到卧龙岗拜访诸葛亮。
前两次都没见到诸葛亮,第三次终于相见。
三顾茅庐之后,诸葛亮出山成为刘备的军师。
读准字音
)今番(fān)叱(chì
)侥幸(jiǎo)岂可相强(qiǎnɡ)犹然(yōu)纶巾(ɡuān)鹤氅(chǎnɡ)汉室末胄(zhò
u)愧赧(nǎn)谬(miù
)倾颓(tuí
)窃命(qiè
)沔水(miǎn)殆(dà
i)民殷(yīn)存恤(xù
)箪食壶浆(dān)鄙贱(bǐ)
辨清字形
理解词语
叱:
大声呵斥。
拜谒:
拜访谒见。
犹然:
仍然。
如雷贯耳:
响亮得像雷声传进耳朵里。
形容人的名声大。
贯,贯穿,进入。
愧赧:
因羞惭而脸红。
林泉:
山林和泉水,引申为隐居之地。
屏人促席:
教他人回避,将坐席靠近。
屏,使回避。
促,靠近。
倾颓:
衰败。
窃命:
篡夺国家权力。
挟天子以令诸侯:
挟持皇帝来号令诸侯。
诸侯,这里指当时割据一方的军阀。
用武之地:
用兵之地。
指大家都要争夺的地方。
暗弱:
昏庸懦弱。
存恤:
爱惜,体恤。
箪食壶浆:
用箪盛饭,用壶盛浆。
浆,以粮食加水适度发酵而成的饮料。
避席:
古人席地而坐,起身离席,表示敬意。
经世奇才:
旧时称治国安民的才能。
经世,治理天下。
思贤如渴:
比喻迫切的想延致有才德的人。
如渴,如口渴思饮那般,形容迫切。
顿开茅塞:
比喻思想忽然开窍,立刻明白了某个道理。
顿,立刻;
茅塞,比喻人思路闭塞或不懂事。
新课导入
刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮,辅助自己完成统一中原的大业,但去了两次都未能见着。
冬去春来,刘备决定第三次前往隆中,结果如何呢?
就让我们一起跟随刘备去一探究竟吧。
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
刘备第三次去拜访,离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行,到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面,听了诸葛亮的分析,刘备茅塞顿开。
2.根据文中的人物描写,概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
刘备:
求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负;
关羽:
稳重、顾全大局;
张飞:
鲁莽、直爽。
【再读课文,梳理结构】
梳理故事情节,给文章划分层次,并概括层意。
第一部分
(1):
写第三次顾茅庐之前,关、张持有不同态度,刘备力排众议,决定前往。
第二部分(2、3):
写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见,诸葛亮隆中三分天下,为其谋兴邦定国之策。
第三部分(4):
刘备拜请诸葛亮出山相助。
【品味亮点词语】
1.“玄德徐步而入,见先生仰卧于草堂几席之上。
”句中加点词语对表现人物起着怎样的作用?
“拱立阶下”,刘备谦恭、求贤之状凸显。
2.玄德下拜曰:
“汉室末冑、涿郡愚夫,久闻先生大名,如雷贯耳。
”上句中刘玄德的动作和语言有什么特点和作用?
刘备的“下拜”,自称“末冑”“愚夫”,让我们又一次看到了一个谦卑、求贤若渴的刘皇叔。
3.“但荆州刘表、益州刘璋,皆汉室宗亲,备安忍夺之?
”句中加点词语有什么作用?
“备安忍夺之”可见刘备弘毅宽厚的一面。
【感悟精彩句子】
1.第三段中玄德曰:
“司马德操之言,徐元直之语,岂虚谈哉?
”这句话的作用是什么?
照应前文司马徽、徐庶对诸葛亮的推荐;
强调诸葛亮有经天纬地之才,而不是像诸葛亮自谦的那样“年幼才疏”。
2.“只因先主丁宁后,星落秋风五丈原。
”这句诗与文中哪句话照应,有什么作用?
“待我功成之日,即当归隐”,欲归隐,却“星落秋风五丈原”。
为下文埋下伏笔,诸葛亮最后病逝于五丈原。
3.文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度,刘备决定第三次到隆中,张飞嚷着要用绳子捆来,刘备生气责备。
这一对比描写有什么表达效果?
这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。
同时也表现出张飞鲁莽、急躁的性格特点。
【把握文章主旨】
概括本文的主要内容和要表达的中心。
本文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神,同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.人物形象鲜明。
节选部分着重从刘备的动作(轻轻敲、等候、快步走进等)、神态(恭恭敬敬)等方面刻画了邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”和他的弘毅宽厚。
而对张飞的刻画则是通过三次语言、神态的描写,表现了他粗暴和急躁的性格特点。
2.故事情节曲折。
节选部分在故事情节安排上一波三折。
第三次拜谒孔明,好不容易遇到他在家里,没想到他还在睡觉,刘备只好等,孔明翻身以为是醒了,没想到又侧身睡着了,起来后更衣又花掉一个时辰。
这样千呼万唤孔明才露出真容。
曲折的故事,处处设置悬念,增加了故事的可读性。
3.对比效果显著。
①文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度,刘备决定第三次到隆中,张飞嚷着要用绳子捆来,刘备生气责备。
②张飞与刘备是结拜兄弟,诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民,为了请诸葛亮,刘备竟然斥责自己的结拜兄弟,可见刘备对诸葛亮的敬重。
③刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”,刘备是当时汉献帝的叔父,是皇叔,是皇亲国戚,而诸葛亮是一介草民;
当时刘备47岁,诸葛亮只有27岁,一个是长辈,一个是晚辈。
就这样,刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”。
从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。
【方法活用,片段作文】
仿写文中刻画张飞这一人物形象时采用的语言、神态和动作描写的方法,刻画一个你熟悉的人物个性。
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
教读这篇小说节选,我主要从两方面入手。
一是从《三国演义》大的历史背景下讲起,让学生了解当时的背景,有助于理解节选部分的情节。
二是从人物赏析的角度进行。
通过让学生找出文中的主要人物,主要人物的描写方法、细节刻画等,让学生认知人物形象,感知人物的魅力。
课堂的两个亮点是吸引学生兴趣之处:
让学生自演人物和观看《三国演义》电视视频片段。
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