四年级数学下册单元四则运算教案1Word格式.docx
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师:
根据信息你能提出什么数学问题?
生:
下午有多少人?
滑雪场一共有多少人?
师:
你能有什么解决办法?
引导学生交流,鼓励学生发表自己的看法。
B:
给学生一定的思考时间,鼓励学生独立列算式,然后求解,师生共同总结。
c:
表扬表现积极的学生,多媒体展示问题二:
“冰天雪地”3天接待987人,照这样计算,6天预计接待多少人?
D:
请学生先进行独立思考,然后相互讨论。
E:
强调算式的多样化,帮助学生理解。
例如:
问题二中算式987÷
3表示6天总共接待的人数,再乘以6表示6天总共接待的人数,他们的现实意义是相同的,所以两种算法都是正确的。
结运算规律,在没有括号的算式里,如果只有加减法或者只有除法,都要从左往右按顺序计算。
请学生做书中的小练习。
总结与反思,布置思考题
检查学生练习情况,请同学总结本节课的主要内容,教师再做适当补充。
教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。
请学生反思自己本节课的学习情况,并谈谈收获和体会。
布置思考题及课后作业。
思考题:
如果一个算式里有加减法,又有乘法,应如何计算?
课后作业:
练习一第1、2、5题
课题:
一、二级混合运算
教材第6、7页的内容及练习一的第5、6、7题。
教学目标:
使学生初步掌握较典型的两级混合运算的灵活算法。
培养学生观察、比较、概括的能力。
增强学生应用数学的意识。
教学重点难点:
级运算由高到低。
理解两边高级、中间低级的混合运算的灵活算法。
教具准备:
一、创设情境、导入新
媒体演示复习题
×
8÷
629+34-2172÷
8×
664-56+58
请四名学生板演,集体订正。
二、教学实施
学习例3
多媒体出示例3的挂图
学生分组讨论,在组内交流获取的信息,小组汇报。
师提问:
成人票每张多少元?
半价是什么意思?
儿童票每张多少元?
要买几张成人票?
几张儿童票?
要解决什么问题?
购买门票一共需要花多少元钱?
必须先求什么,再求什么?
最后求什么?
这道题应怎么列式解答呢?
在小组内说一说。
放开让学生独立解答。
提问:
你还能提出其他问题吗?
小组讨论并交流。
学生可能会提出:
买3张成人票,付100元,应找回多少钱?
……
学生独立列综合算式解答,并说出计算顺序。
较这个算式与例题算式有什么不同?
三、达标测评:
完成教材第7页的“做一做”。
完成练习一中的第5题。
四、总结
今天这节课你学习了哪些知识?
有什么收获?
五、作业:
练习一第6、7题。
板书设计:
星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。
购门票需要花多少钱?
算法一:
24+24+24÷
2算法二:
24×
2+24÷
2
规律:
在没有括号的算式里,有乘、除法和加、减法,要先算乘、除法。
混合运算
教学内容:
混合运算P10-12例4、例5。
.让学生在解决实际问题的过程中,感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
.使学生掌握含有两级运算的运算顺序,并能正确计算。
.培养学生独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。
难重点:
四则运算顺序
教具:
挂图
教学教程:
一、复习24点游戏,引入新课。
师准备扑克牌,带领学生玩“算24点”游戏,分组竞
教师抽出四张牌,根据扑克牌上四个数用加减乘除把它列为得数为24为胜。
有24个苹果,每6个苹果装一盒,需要几个盒子?
二、学习新
.出示挂图及例4
.引导学生认真读题,理解题意。
。
.如何把上式列成一个算式呢?
问:
每步算式表示的意义。
对含有小括号的运算,应先算什么,再算什么。
.练习P11做一做。
.出示例5。
请生在书上的算式里标出运算顺序号。
两名学生板演,同桌互评后独立计算,集体订正。
师问:
观察两小题有什么相同地方?
有什么不同地方?
两题结果为什么不一样?
最后,同桌互相说一说每小题先求什么,再求什么,最后求什么?
给出加法、减法、乘法、除法统称为四则运算,以小组合作形式总结四则运算顺序。
师整理板书四则运算顺序。
.练习P12做一做1、2题。
.课堂总结:
这节课你有哪些收获?
板书
例4、上午冰雕区有游人180位,下午有270位,如果每30位游人需要一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员?
270÷
30=9180÷
30=69—6=3270÷
30—180÷
30=9–6=3270–180=9090÷
30=3÷
30=90÷
30=3答:
下午要比上午多派3名保洁员。
例5、先说出各题运算顺序,再计算
.42+6×
=
12–4=
总结四则运算
第四课时有关0运算
一、教学目标
知识与技能
掌握0在四则运算的特性
理解0为什么不能做除数
提高学生计算的正确和概括能力
方法与过程
通过归纳分析总结0在四面八方则运算中的特性。
通过练习进一步掌握四则运算的特征。
情感态度价值观
通过学习进一步对在生活中的意义以及0在运算中的作用。
重点难点
掌握0在四则运算中的特性
理解0为什么不能做除数。
教具准备
口算卡片
教学过程
i.导入
出示口算卡片
0+90=43-0=52-25=
0+50=0×
135=0÷
12=
学生口算后两题时可能有些困难,教师可以结合前两道已学过的含有0的加减法算式来对乘除法算式中含有的0的算法进行归纳。
“同学们我们前面学习了任何一个数加0或0加任何一个数和0减任何数或任何数减0,它们所得的结果都是原来的那个数而不是0,今天我们要学习的有关0的运算和以前学的有什么不同呢?
它们的结果又是多少呢?
让我们带着这些问题来进入今天的学习。
”
如果要课堂上有学生提出我们以前学习的含有0的减法只说了任何数减0得任何数,但如果是0减任何数还得任何数吗?
教师:
“这个问题我们在今后的学习中会进行探讨。
”同时并夸讲这位同学提出的问题好。
说出下列各题的运算顺序
+570÷
3×
2112-47×
ii.教学实施
回忆
你知道哪些有关0的运算?
小组合作交流并举例。
全班交流
老师结合学生的概括,整理出板书内容。
一个数加上0,还得原数。
例5+0=5
被减数等于减数,差是0。
5-5=0
一个数和0相乘,仍得00×
5=0
0除以任何数都得00÷
质疑
老师提出问题:
如果用0作除数结果会怎样?
板书:
5÷
0=□0÷
0=□
引发思考
小组交流
举例说明观点
观点1:
如果被除数不等于0,如5÷
0,它的高商不论等于几,与除数0相乘后的结果都不等于5。
观点2:
我们来讨论“0÷
0”,它结果是多少呢?
可能有的同学认为“0÷
0=0”。
也有的同学认为“0÷
0=1”。
实际上“0÷
0”的商无论等于什么数,商和除数的积都来等于0,也就是说“0÷
0”的结果有无数个。
观点3:
根据上面同学的分析,我认为如果0作除数,要么没有确定的结果,要么有无数结果,没有研究价值和意义,因此0不能作除数。
拓展练习
教师让学生先明确题意。
分组探究
交流反馈
iii课堂作业设计
计算
0+8=22+17×
0=0+7+7=
0×
8=56×
27×
0=74-74+19=
iv.思维训练
巧算
300÷
25=1320×
500÷
250
v.课堂小结
师生共同总结本节课的学习内容,想一想应注意什么问题。
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- 关 键 词:
- 四年级 数学 下册 单元 四则运算 教案