现代汉语与小学语文教学学习笔记Word格式文档下载.docx
- 文档编号:793235
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:72
- 大小:129.07KB
现代汉语与小学语文教学学习笔记Word格式文档下载.docx
《现代汉语与小学语文教学学习笔记Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代汉语与小学语文教学学习笔记Word格式文档下载.docx(72页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
xī
qī
骁勇
xiāo
xiá
混淆
hù
nxiá
hǔnxiāo
机械
xiè
jiè
召集
zhà
zhāo
暂时
zà
n
浙江
zhè
zhé
破绽
dì
ng
贮藏
zhù
chǔ
(二)及时提示学生掌握异读字(词)的正确读音
有些异读的字(词),原本是有多个读音。
然而这些字(词)虽多音,意义却相同或相近。
因此1985年12月27日,国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”,统一了这些异读字(词)的读音。
例
字
词
条
读
音
现在统读
从
从容
cōnɡ
从前
从事
có
呆
呆板
á
i
呆傻
呆账
dāi
骨
骨头
ɡú
骨骼
骨气
ɡǔ
脊
脊梁
脊檩
jí
山脊
屋脊
jǐ
绕
围绕
缠绕
rǎo
绕道
绕嘴
rà
往
来往
往事
wǎnɡ
往前
往后
wà
沿
沿袭
边沿
yá
河沿
沟沿
yà
凿
凿子
开凿
zá
确凿
言之凿凿
zuò
指
指甲
指头
zhī
zhí
手指
指点
zhǐ
作
作揖
自作
自受
作料
作兴
作践
zuō
zuó
振作
写作
作品
作为
对于个别原本只有一个正确读音的异读字(词),为照顾大众的读音习惯,又不使词义发生变化,“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。
如下列例字,“普通话异读词审音表”规定自公布之日起,其读音、标音都以修改后的为准。
取消读音
改读
成绩
绩麻
jī
jì
事迹
踪迹
澎湃
pēnɡ
pé
咆哮
哮喘
驯服
驯养
xú
xù
卓越
卓绝
zhuō
zhuó
(三)让学生了解字的多义多音规律
有些字(词)因意义(或词性)不同,致使读音不同。
这不属于异读现象。
名物义读音
举例
动作义读音
处
chù
处所
住处
处罚
处理
处分
畜
牲畜
畜生
畜牧
蓄养
畜产
劲
劲头
干劲
强劲
遒劲
刚劲
(四)教学生掌握字的同义多音规律
有些字(词)意义相同或相近,只是因文(读书音——与其他语素构成合成词)白(口语音——单用,独立成词)不同,而使得读音不同。
白读音
举
例
文读音
薄
bá
薄衣
纸很薄
bó
单薄
稀薄
尖嘴薄舌
剥
剥开
剥花生
bō
剥削
盘剥
生吞活剥
差
chà
很差
差远了
chā
差距
差错
差强人意
逮
dǎi
逮住
逮起来
dà
逮捕
澄
dè
澄出
把水澄清了
澄清
给
ɡěi
送给
还给
给予
供给
自给自足
虹
出虹了
hó
彩虹
嚼
jiá
嚼碎
咬文嚼字
jué
咀嚼
壳
ké
贝壳
蛋壳
卡壳
qià
地壳
甲壳
躯壳
落
là
落下了
丢三落四
luò
涨落
落花生
失魂落魄
落汗
落价
落不是
露
lò
u
露脸
露怯
露一手
lù
暴露
吐露
抛头露面
勒
lēi
勒紧
勒一勒
lè
勒令
勒索
悬崖勒马
翘
翘一翘
翘尾巴
qiá
翘首
翘望
塞
sāi
塞满
塞住
塞车
sè
语塞
搪塞
堵塞
熟
shó
饭熟了
瓜熟透了
shú
熟悉
熟练
瓜熟蒂落
蔓
瓜蔓
拉蔓儿了
mà
蔓延
不蔓不枝
削
削球
削铅笔
xuē
削价
削减
削弱
血
xiě
流血
献血
血淋淋
xuè
鲜血
血口喷人
爪
zhuǎ
爪子
爪尖儿
zhǎo
爪牙
张牙舞爪
(五)引导学生领会词缀变调与发展的规律
在20XX年5月以前出版的《现代汉语词典》中,某个字不管它是阳平(第二声)、上声(第三声)还是去声(第四声),而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀,用来形容事物的状态时,这个词缀大多变调读作阴平(第一声)。
对于这种变调现象,词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。
读音
作为“ABB”式词语的词缀
词缀读音
糊
hú
血糊糊
Xiě
hū
hū
淋
lí
līn
līn
蒙
mé
白蒙蒙
Bá
i
mēnɡ
mēnɡ
茸
ró
毛茸茸
Má
o
rōnɡ
rōnɡ
彤
tó
红彤彤
nɡ
tōnɡ
tōnɡ
油
yó
绿油油
Lǜ
yōu
yōu
莹
yí
绿莹莹
yīnɡ
yīnɡ
晃
huǎnɡ
白晃晃
huānɡ
huānɡ
chè
黄澄澄
huá
chēnɡ
chēnɡ
洞
dò
黑洞洞
Hēi
dōnɡ
dōnɡ
甸
dià
沉甸甸
Ché
n
diān
diān
漉
湿漉漉
Shī
lū
lū
碌
骨碌碌
ɡū
此外,在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中,后一组叠音不管是阳平(第二声)、上声(第三声)还是去声(第四声),朗读时也多变调读作阴平(第一声)。
作为“AABB”式词语的词缀
胧
ló
朦朦胧胧
menɡ
lōnɡ
lōnɡ
腾
té
慢慢腾腾
Mà
man
tēnɡ
tēnɡ
实
shí
严严实实
Yá
yan
shī
shī
矩
jǔ
规规矩矩
ɡuī
ɡui
jū
jū
亮
lià
漂漂亮亮
Pià
piao
liānɡ
liānɡ
而20XX年5月编辑出版的《现代汉语词典》(第5版),不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语,大多标注的是字(词)本音,只是有的词条在后面注明——在口语中,这些词缀也读作阴平。
引导学生从中领会:
为更好地推广普通话,在不具有区别词义、词性的情况下,尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。
思考:
1.什么是异读词?
异读词与多音字(词)有何区别?
2.什么是文白异读?
同一个字(词),怎样判定它的读书音和口语音?
二、词形
词是最小的能够独立运用的语言单位。
独立运用得正确、恰当,表达才规范、准确;
运用失当、词不达意,就会影响表达的效果。
其中,现代汉语中有很多异形词(包括词和固定短语),即在普通话书面语中并存并用的同音(指声、韵、调完全相同)、同义(指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同)而书写形式不同的词语。
正确选择和使用异形词,便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。
在此方面,教师既需以身作则,又需向学生作些必要的讲解与说明,并及时指正学生书面作业(含写话、习作)中使用不当的异形词。
(一)对已有国家试行标准的异形词
为使书面语逐步走向规范,中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于20XX年12月19日发布了“第一批异形词整理表”,并从20XX年3月31日试行。
此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。
音序
推荐词形与非推荐词形
A
按捺—按纳
按语—案语
B
本分—本份
毕恭毕敬—必恭必敬
C
参与—参预
徜徉—倘佯
赐予—赐与
出谋划策—出谋画策
D
凋落—雕落
跌宕—跌荡
订阅—定阅
逗趣儿—斗趣儿
E
二黄—二簧
二心—贰心
F
分外—份外
发人深省—发人深醒
G
干预—干与
告诫—告戒
勾连—勾联
关联—关连
H
弘扬—宏扬
宏论—弘论
含糊—含胡
浑水摸鱼—混水摸鱼
J
嘉宾—佳宾
驾驭—驾御
精彩—精采
就座—就坐
K
克日—刻日
刻画—刻划
阔佬—阔老
L
连接—联接
联结—连结
溜达—蹓跶
录像—录象、录相
M
马蜂—蚂蜂
模仿—摹仿
摹写—模写
摩擦—磨擦
N
凝练—凝炼
纽扣—钮扣
P
漂泊—飘泊
飘零—漂零
Q
牵连—牵联
拳拳—惓惓
R
热乎—热呼
人才—人材
S
色彩—色采
神采—神彩
奢靡—奢糜
死心塌地—死心踏地
T
踏实—塌实
透彻—透澈
推诿—推委
铤而走险—挺而走险
W
毋庸—无庸
玩意儿—玩艺儿
魍魉—蝄蜽
乌七八糟—污七八糟
X
香醇—香纯
相貌—像貌
贤惠—贤慧
秀外慧中—秀外惠中
潇洒—萧洒
小题大做—小题大作
Y
押韵—压韵
一股脑儿—一古脑儿
余晖—余辉
义无反顾—义无返顾
Z
战栗—颤栗
正经八百—正经八摆
姿势—姿式
指手画脚—指手划脚
对已有国家试行标准的异形词,中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》(20XX年第5版),便以推荐词形立目并作解释,将非推荐词形加上括号附列于推荐词形之后;
在同一大字头下的非推荐词形就不再出条,不在同一大字头下的非推荐词形如果出条,也只注明见推荐词形。
如【含糊】
(含胡),“含胡”不再出条;
又如【嘉宾】
(佳宾),【佳宾】虽然出条,但只注为:
见〖嘉宾〗。
(二)对国家标准未作规定的异形词
除“第一批异形词整理表”之外,普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。
如,淳朴—纯朴,辞藻—词藻,恢弘—恢宏,磨炼—磨练,莫名其妙—莫明其妙,翔实—详实……
对国家标准未作规定的异形词,《现代汉语词典》(20XX年第5版)以推荐词形立目并作注解,注解后加“也作某”。
如【辞藻】也作“词藻”;
【莫名其妙】也作“莫明其妙”。
非推荐词形如果出条,只注同推荐词形,如【词藻】同“辞藻”。
(三)对含有非规范字的异形词
为避免造成书面语使用中的混乱,“第一批异形词整理表”对含有非规范字(即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字)的异形词,选择了一些影响较大的列为附录,明确作为非规范词形予以废除,共44组。
仿佛(彷*彿)
氛围(*雰围)
浩渺(浩*淼)
家具(*傢具)
撅嘴(*噘嘴)
空蒙(空*濛)
蒙眬(*矇眬)
迷蒙(迷*濛)
渺茫(*淼茫)
趟水(*蹚水)
纨绔(纨*袴)
丫枝(*桠枝)
除异形词外,顺便提及一下近义词的区分与使用问题。
小学生在口头或书面表达中,用词不当的毛病是很突出的。
这主要是学生词语贫乏,尤其是不善于区分和比较近义词所致。
因此,为不断提高学生的表达质量,教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语,努力增强准确运用词语的意识,又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。
比如说:
①从词义轻重、深浅程度上区分,如“相信——信任”,“希望——盼望——渴望”。
②从词义范围大小上区分,如“时代——时期”,“事情——事件——事故”。
③从词义具体与概括角度上区分,如“花——花朵”,“书——书籍”。
④从词义感情色彩上区分,如“顽强——顽固”,“爱护——保护——庇护”。
⑤从词义侧重点上区分,如“挖掘——发掘”,“精密——严密——周密”。
⑥从词语搭配习惯上区分,如“改变——改造”,“扶养——抚养——赡养”。
⑦从词语语法功能上区分,如“反应——反映”,“吝啬——吝惜”。
1.什么是异形词?
国家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形?
2.对国家标准未作规定的异形词,《现代汉语词典》(20XX年第5版)是怎样立目并作注解的?
三、句法
句法指短语、句子的结构规律与类型。
其中,短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调(标点)的一组词,是造句的备用单位;
大多数短语可以加上语调成为句子。
句子由短语或词构成,是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。
依据结构成分,句子可分为单句和复句。
单句,按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型(句式);
按表达的语气(语调和感情色彩)又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。
掌握句法,懂得句子应当怎样组织,能准确选用与所要表达的语义相一致的词语,并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来,这是正确运用语言,做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。
(一)小学生常出现的句法错误
在结构方面,句子中常见的错误主要有:
用词不当,致使句子中词语搭配错误。
成分残缺(或多余),致使句子结构不完整,句意含糊或冗繁。
语序颠倒,致使句子文理不通。
句式杂糅,致使句意混乱。
出现歧义,致使句意令人费解。
层次不清,致使分句之间在意义上缺乏密切联系。
关联词语应用错误——因缺少关联词语,致使句意不明;
因关联词语搭配不当,致使句意不准;
因错用或滥用关联词语,致使句子词不达意或生硬啰唆;
因关联词语位置不对,致使句子不通,意思不清。
其中,如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。
1.结构助词使用错误
①他们两个你一言我一语的地顶撞着。
(句中“的”应写作“地”。
)
②两个人争吵的得越来越欢。
(句中“的”应写作“得”。
2.缺少主语
①在我日常生活与学习中,丝毫没有放松对自己的严格要求。
(把“我”字从介词结构中提取出来,充当全句主语。
②从这雄壮的歌声里,让人感受到向前的力量。
(删去“从”“里”二字,让“歌声”成为全句主语。
3.主语重复出现
①妈妈舍不得花钱,可她却肯给我花钱。
她给我买漂亮的衣服,她给我买最爱吃的零食,她给我买精美的学习用具……(应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。
②小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战,在小喜鹊它们一阵阵的助威声中,它们终于把侵略者打得落花流水。
(删去句中的“它们”,并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。
4.用字用词重复
①我是一个活泼开朗的女孩儿,喜欢说,喜欢笑,但有一个秘密一直埋在我的心底。
(句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。
②我有许多的梦想:
做个音乐教师,做成个作家,做当个科学家。
(把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。
5.词序前后颠倒
①事情半年了,可每当想起来火辣辣的。
(将“过去”与“已经”两个词前后颠倒;
将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。
②老师走到讲台上说:
“同学们,就因为她家穷,你们就这样讥笑她吗?
”(将“难道”与“你们”两个词前后颠倒,同时删去第二个“你们”。
6.关联词语不搭配
爷爷奶奶好言相劝,还是不但没有压住,反而帮了倒忙。
(句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。
7.句中缺少逗号
①每天晚上,妈妈都耐心地辅导我学习。
(“每天晚上”后面,应加逗号。
②一会儿功夫,桌子上就摆满了,有包装精美的盒子,有漂亮的贺卡……(“一会儿功夫”后面应加逗号。
8.逗号与顿号不分
人,除了吃,、喝,、睡以外,还有自己的梦想。
(第二、三个逗号应改为顿号。
9.逗号与句号混淆
现在我虽然攒了很多钱,但用来给妈妈治病还是不够的,。
听大人说,去医院看病要花很多钱,。
我真想快点长大,挣很多钱,好给妈妈治病,让他早日好起来。
(显然,句中第二、四个逗号应该用句号。
10.句号与叹号混用
①我自豪地说:
“是我朋友送给我的生日礼物。
!
”(应删去句中第二个“我”字,并将句号改为叹号。
②妈妈的嗓门提得更高了:
“只要他奶奶给咱钱就买,借钱不买。
”(句号应改为叹号。
11.省略号使用不当
每天清晨,我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳……”地唱着欢快的歌。
(句中的省略号应删去。
12.省略号后面的标点多余
我深情地说:
“老师,谢谢您对我们的教育,。
我们一定好好学习,用最优异的成绩来报答您……。
”(句中第二个逗号应改为句号,同时删去省略号后面的句号。
13.引号的位置不对
①为了一个遥控器,常酿成“父女大战。
”。
(句号应在引号之外。
②我高兴极了,一蹦三尺高。
,大声呼喊道:
“自由万岁!
”!
(第一个句号应改为逗号,第二个叹号应移到引号之内。
(二)小学各学段句法练习形式与要求
第一学段:
学习运用词语(含简单的关联词语)写话;
学习把话写完整、通顺、具体;
学写几句连贯的话。
第二学段:
学习修改“用词不当”的病句,练习正确运用词语来表达个人的意思;
学习修改“用词重复”“成份残缺(缺少主语或宾语)”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句,懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复;
学习修改“主语重复”的语段,练习运用清晰、简练的语段来表达情意;
学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句,练习准确地表达句意。
第三学段:
进一步学习修改“主语重复”的段落,练习简练、清楚地表达;
学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句,练习准确地表达句意;
学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话,初步形成修改习作的能力。
(三)引导学生掌握句法的基本途径
“读”(包括朗读和默读),不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段,也是帮助学生掌握句法常识,正确运用语言文字来准确表达情意的最有效、最重要的手段。
启发学生以“读”为媒质,把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来,边读边体味,在读中修改,就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。
在引导中、高年级学生自我修改习作时:
首先认真默读全篇,依据此次习作要求,对习作主旨、材料、结构进行修正和补充;
接着逐句轻声细读,在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改;
最后放声朗读全篇,将“口治”与“耳治”相结合,借助“语感”,修改所有拗口、赘余之处,润色语句。
经过这样“三读三改”,习作就会趋于完美、出色了。
为帮助学生深入浅出地掌握句法常识,不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量,教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法分析句子结构,清楚句子中词语之间的关系,了解各种成分、各种句型及其表意作用,努力提高自身辨识句子正误的能力,并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。
〔在日常生活与学习中〕,我‖〔丝毫〕〔没有〕放松(对自己)的(严格)要求。
(简易标记法)
在日常生活与学习中,
我丝毫没有放松对自己的严格要求。
1.什么是句法?
小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的?
2.结合自己的教学实践,说说引导学生掌握句法的途径与
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代汉语 小学语文 教学 学习 笔记