《搭石》优质课比赛教案设计doc.docx
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《搭石》教学设计
一、激情导入:
1、同学们,去过乡下的小山村吗?
30年前,著名诗人刘章爷爷也生活在一座美丽的小山村里,河北省兴隆县上庄村。
你们看,那里有古朴的青砖瓦房,那里有山楂之王,被称为板栗之乡,有热闹的集市,勤劳的乡亲们,他们日出而作、日落而息,当然还有一条潺潺而流的溪水。
五六个村子的人家散落在溪水的两岸。
课前,咱们都读了课文,到溪边去走了走,看了看,看到了那里的——“搭石”!
2、昨天,当我在黑板上写下这两个字,布置大家预习时,你们问了什么?
搭石是什么?
为什么摆搭石呢?
3、那就请大家打开课本110页,带着这两个问题再来读读课文,如果遇到新的问题就在旁边打个小问号,一会儿我们交流。
二、交流:
1、什么是搭石呢?
谁能给大家画一画、讲一讲呢?
你们明白了吗?
2、为什么“搭石”呢?
是呀,必经之路。
你很会联系上下文来理解课文。
人们出工、收工、赶集、访友,就可以走搭石了。
3、在刘章爷爷的另外一篇文章《写《搭石》的前前后后》中有这样一段话,相信大家读了以后就更清楚了。
你离得近,你来给大家读读!
小溪冬天结冰,人们来回走冰;夏天山洪暴发,唯有脱鞋绾裤,来回趟水。
山洪过后,秋风将至,乡亲们为了不涉凉水,便摆起了“搭石”。
一年365天,有近200多天走搭石。
人们祖祖辈辈走搭石,习以为常。
1964年,我岳父从山外到我家串门,出于好奇,一道道计数,十里路竟走了32道搭石。
我当村干部的13年间,不超过3天就要到乡镇办事一次,都是当天往返,一天要走64回搭石,总共走了千万回,对搭石的印象怎能不深刻呢?
”
4、现在知道为什么秋凉以后摆放搭石了吗?
从这段话中,你还了解到了什么?
这一道道搭石刘章爷爷走了多少回,无法计数,会遇到多少乡亲们哪?
相信也无法计数,可乡亲们走搭石的画面却深深地印在了作者的脑海里。
5、读课文的过程中,有没有遇到新的问题呀?
为什么说搭石构成了家乡的一道风景?
风景,字典里的解释是:
一些美丽的可供人们观赏的自然景观或建筑,举例说明?
可这搭石就是摆在小溪里的一块块石头啊,为什么说是一道风景呢?
学贵有疑,这个问题提得好!
板画:
搭石
6、为什么说联结着乡亲们美好的情感?
7、同学们,这景在文中,这情在文中,请大家静静地默读课文2—4自然段,划出乡亲们一行人走搭石的画面,想一想美在哪里?
板书:
走
三、第3自然段
1、谁来?
生读课文:
每当上工、下工……
(1)你找的是这幅画面,请大家再仔细读读这几句话,品一品其中的词语,说一说你感受到了怎样的美?
(2)生:
我从协调有序体会到人们动作整齐。
协调有序,谁查字典了?
生:
很有顺序,配合得很好。
(3)怎样的动作才是协调有序呢?
生:
就是前面……师:
你会联系下文理解了,真好。
(4)让我们也加入到走搭石的人群中,指一竖排学生:
(你是前面的,你是后面的……前面……后面……),咱们合作来走一走。
(5)师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序,前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……乡亲们是有人喊着121指挥的吗?
对,没有人指挥,却走得那么有序,配合得么默契,这样的动作就叫(协调有序)。
(6)没有人跌倒,没有人踩脚,人们为什么能走得这么协调有序呢?
因为在作者的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”。
人们正是明白了这个道理,所以走搭石才走得那么协调有序。
2、师:
你还从哪儿体会到了美?
生:
从踏踏的声音……
(1)是呀,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音,像我们音乐课上?
让人感觉到节奏美。
(2)除了踏踏的声音,此时,你还听到了什么声音(小溪潺潺的流水声,小鸟的叫声)这是一首多么轻快的交响乐啊!
3、师:
你还从哪儿体会到美了?
生:
(从清波漾漾,人影绰绰……)
(1)“绰”在字典里有两种解释:
一是宽裕,二是姿态柔美。
应该选哪一种?
(2)清波漾漾,人影绰绰,透过这两个词语,你想象到了怎样的画面?
是的,溪水清清的,仿佛可以看见水底的沙石;水波在轻轻地荡漾,人影倒映在水面上,多美的一幅画!
好,就想象着这样的画面来读读这两个词。
4、
(1)师引读:
刘章爷爷不愧是一位著名的诗人,他用诗一样的语言为我们描绘出了家乡人走搭石的画面,谁来美美地读一读?
(2)谢谢你把我们带入了那么美的画面里!
清波漾漾,水中的搭石是美的;人影绰绰,走在搭石上的乡亲们也是美的。
协调有序走搭石,构成了家乡……一道美丽的风景。
男同学想象画面,女同学一起读!
四、摆搭石
1、刚才,通过品读词句,一行人走搭石的画面深深地印在了我们的脑海里,还有哪些场面让刘章爷爷念念不忘呢?
快速浏览课文第二、第四自然段。
2、还写了哪些场面?
摆、整、让、过。
从这四幅画面里,你又发现了怎样的美呢?
下面咱们用心读读二、四自然段,走进这四幅画面,你可以划一划关键词语,在旁边写写体会。
3、你从哪个场面发现了不一样的美呢?
乡亲们摆搭石的场面很美。
板书:
摆
我从人们早早地将搭石摆放好,体会到乡亲们都很为别人着想。
试想一下,摆搭石的人是为了方便自己才摆放搭石的吗?
3、如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰,反过来看,早早地将搭石摆放好就说明这里的人们——
4、是呀,没有人安排,也不是为了称赞,为了大家的方便,乡亲们早早地、自觉地将搭石摆放好,所以说:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
五、整搭石
1、我从老人整搭石的场面发现了美,因为从这句话中可以感受到老人非常会为别人着想。
板书:
整
3、请大家再细细读读这句话,想想特别是其中的哪些词语让你体会到了老人的这种美好情感。
他可能急着——,也可能急着——,还可能急着去——。
一起来!
4、让我们一起来想象一下:
一个秋风习习的傍晚,一位老人急匆匆地走着。
突然,他脚下一晃,原来是踩上了一块不平稳的搭石,他是怎么想的,他一定会这样做——(音乐,课件出示)
5、或许,他什么都没想,只是觉得自己就应该这么做。
多么可亲可敬的老人哪,谁能用深情的朗读来感谢他呢?
6、是呀,没有人安排,也不是为了称赞,为了大家的方便,老人们默默地做着一切,他们不就像这一排排默默无闻的搭石吗?
出示齐读:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
六、让搭石
1、我从【如果两个人……】体会到家乡的人能够互相谦让,友好相处。
板书:
让
2、你体会到了什么?
来,把你的感受读出来!
3、搭石路,正是这种只能单向通过的路,才成就了乡亲们的谦虚礼让,所以作者说:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
七、过搭石
1、我从年轻人背老人过搭石这个场面发现年轻人很尊敬老人。
板书:
过你透过哪个词语体会到的?
2、伏下,你能做一下动作吗?
你为什么把腰深深地弯下去?
(生1:
老人没力气,生2:
老人年纪大)真是一位孝顺的孩子。
年轻人,当你把这位颤颤巍巍的老人背过小溪,老人拱手言谢的时候,你会说(不用谢,这是我应该做的),这就是(理所当然)。
3、是呀,这位老人年轻的时候(他一定也曾伏下身子背过老人过搭石),因为——当这个年轻人老的时候,一定也会有(一位年轻人伏下身子背他过搭石),因为——而,
4、是呀,这搭石见证了多少年轻人尊老爱老的画面啊!
一起来:
一排排……
5、可不只有老人需要帮助呀!
还有什么人也来走搭石,乡亲们又是怎么做的呢?
假如遇上小孩来走搭石,……人们把这看成是理所当然的事。
假如…………人们把这看成是理所当然的事。
所以说:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
八、拓展:
1、同学们,清波漾漾、人影绰绰,搭石构成了家乡的一道风景,构成这道风景的仅仅是搭石吗?
不是,还有走搭石的乡亲们。
板书:
乡亲们
2、透过这一块块小小的、平凡的搭石作者赞美了什么?
(赞美了乡亲们互相谦让,互相帮助,和谐相处,无私奉献,一心为别人着想美好品质。
)
3、刘章爷爷在《写<搭石>的前前后后》一文中还写道:
“1977年末,我来到省里工作。
当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见到人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽然地想起家乡潺潺的小溪,想起山里人走搭石的情景来……当我看见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景;想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景……噢,搭石上有心意,搭石上有美,搭石上有情。
”由此可见,作者不仅仅是在赞美搭石、赞美乡亲们,更告诉我们每个人什么样的行为是美的。
生活中,什么样的行为是美的呢?
4、刘章爷爷从平凡的“搭石”上发现了美,在我们身边,美的事物还有很多。
你们看!
课后,我们也用心观察一下生活中那些平凡的事物,感受一下他们的“美”,下一节课我们也像刘章爷爷这样来写一写。
课件出示:
美
搭石是美的
它联结着家乡的小路
也联结着乡亲们互助互让、尊老爱幼的情感
粉笔是美的
它……
九、结课:
同学们,现如今在刘章爷爷的家乡,搭起了桥,修起了路。
人们进进出出,骑自行车、摩托车,坐汽车,再也不用走搭石了。
可是,那种为他人着想、互助礼让、尊老爱幼的情感却深深地融入了乡亲们的血脉里,相信也深深地印在了我们的心里。
最后,让我们这一行人也像踏着搭石那样离开今天的课堂!
(配乐《爱的奉献》)
五、板书设计:
26搭石
摆
整景
乡亲们走搭石美
让情
过教学
教学
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《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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