小学语文S版六年级下册全册教案docx.docx
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小学语文S版六年级下册全册教案docx
课题
1、神鸟
课型
精读课
课时
第一课时
教学
目标
知识与能力:
认识7个生字,会写14个生字,掌握词语“伶俐、婉转、唉声叹气”等11个词语。
过程与方法:
通过自学探究,初步了解课文内容,理清文章的脉络。
情感态度与价值观:
初步了解课文的表达方法和故事中蕴含的道理,体会课文所表达的思想感情。
教学重点
识字解词,了解课文主要内容。
教学难点
了解课文结构,理清文章脉络。
核心问题
试着根据事情发展的顺序理清层次脉络,归纳段意;并说说课文的主要内容。
教学方法
自主导读法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1、我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。
在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。
今天让我们走进内蒙古的山林里,去看看那美丽的“神鸟”,去听听那动人的故事。
(板书课题)
2、交流展示课前预习情况。
3、引导学生交流:
课题“神鸟”中“神”是什么意思?
读了课题你有哪些疑问?
齐读课题。
指名学生汇报生字、新词,并带领其他同学多种形式认读。
学生解题依题质疑,提出问题。
(神鸟神奇在哪儿呢?
为什么称它为神鸟?
)
由民间故事入手,在问题情境中调动学生积极性,激发学习兴趣。
问题出示3ˊ
出示导学提示:
1、用自己喜欢的方式熟读课文,做到读正确流利;仍不理解词语联系上下文或查工具书解决。
2、试着根据事情发展的顺序理清层次脉络,归纳段意;并说说课文的主要内容。
学生读导学提示明确任务,充分读书自学。
交流展示,互相检查补充订正。
学生是学习的主体,放手让学生充分自学,整体感知课文内容,扫清字词障碍。
自主探究8ˊ
组织学生自学,再小组交流。
教师巡视学情。
按要求自学,然后小组交流。
体现了学生学习语文的自主性、有效性。
交流
完善18ˊ
1、引导学生汇报生字的学习成果。
2、教师重点指导学生读准字音。
区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。
3、引导解词。
教师利用字幕出示新词并出示含有新词的语句。
课件出示补充练习:
根据意思写词语。
①因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。
(唉声叹气)
②草率,没经过细致考虑。
(粗枝大叶)
③一般指(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。
(婉转)
④见面时谈天气冷暖之类的应酬话。
(寒暄)
4、指名分段读课文,注意纠正字音和断句。
继续思考课文的主要内容。
5、汇报课文的层次脉络。
(1)快速浏览课文,看全文有几个故事,想它们之间有什么关系?
(2)课文可以分成哪几部分,每部分写什么?
(3)用自己的话说一说课文主要内容。
学生汇报生字的学习成果,同学间互相解决存在的问题。
学生读准字音。
如“伶、淙”字的读音;区分多音字的读音。
区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。
学生汇报词语的学习情况,再把词语放到句子中读一读,并结合句子理解词语的意思。
填词,利用自己喜欢的词语说话。
学生朗读、倾听,相互评价纠正。
思考回答课文的主要内容。
学生浏览课文后自由汇报,叙述分段依据及段意。
交流课文主要内容。
指导学生在理解词语意思时注意把词语放在语言环境中去理解,不就词解词。
在学习中有意识地帮助学生区别词语在不同语境下的意思,扩大学生对词语的理解和运用。
理清脉络,整体感知课文。
点拨深入2ˊ
过渡语:
在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?
说说这些人物留给自己的印象。
学生回忆课文,
体会人物形象。
自由发言。
初步感受人物特点。
拓展反思2ˊ
通过这部分的学习,同学们还有哪些不懂的问题?
教师梳理学生的问题。
学生质疑,学生释疑。
激发学生深入研读课文。
基础训练3ˊ
1、组词
伶()婉()附()燥()
玲()碗()咐()躁()
2、把下列词语补充完整
枝叶()()金银()()()声()气
()()不语()干()燥()枝()叶
指名回答。
区分形近字、积累和丰富学生的语言。
延展提升1ˊ
这节课我们认识了一只聪明伶俐的神鸟,它是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的?
我们又能得到什么启示呢?
下节课我们继续学习课文。
学生倾听、思考。
为下节课学习做好铺垫。
板
书
设
计
1、神鸟
神鸟:
聪明伶俐,会说话。
三次被捉,三次逃脱。
反
思
升
华
课题
1、神鸟
课型
精读课
课时
第二课时
教学
目标
知识与能力:
有感情地朗读课文,了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。
过程与方法:
采用自主探究的方法并通过理解课文中的重要句子,探究三个善良的小动物被错杀的原因,从而得到启示。
情感态度与价值观:
懂得“人们处理事情要经过仔细调查,否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。
教学重点
了解神鸟是如何一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。
教学难点
体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。
核心问题
神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的?
教学方法
自主导读法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.读词语。
(课件出示)
2.指名汇报:
A.课文主要讲了一件什么事?
B.说说神鸟给依尔特戈尔可汗讲了哪三个故事。
(板书:
忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦)
开火车读词语。
学生用简练的语言说说课文主要内容、概括神鸟给依尔特戈尔可汗讲的三个故事。
整体回顾上节课学习的内容,进一步感受大故事套小故事的结构。
问题出示2ˊ
教师导入:
那么神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的?
从神鸟讲的三个故事中,我们又能得到什么启示呢?
这节课我们继续学习课文。
导学提示:
(1)神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的?
(2)除了神鸟,课文还写了哪些人物、动物?
你对他们有什么样的想法?
这些故事又告诉我们什么道理?
一生读导学提示,其他学生倾听了解。
明确研究目标。
自主探究8ˊ
组织学生自学,然后与小组同学交流。
教师巡视学情。
学生边默读边画边批注。
然后小组,在组内展开介绍、交流。
尊重学生的情感体验,把自己对人物的独特感受带到学习小组,资源共享。
交流完善18ˊ
第一个问题:
教师结合学生的汇报出示下列句子:
1.神鸟说:
“尊贵的可汗!
您捉住我可以说没费什么事,不过,您带着我做的时候,既不许唉声叹气,与不许闷头不语。
……依尔特戈尔可汗说:
“好吧,那你就讲点儿什么吧!
”……
思考:
“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系?
从中自己体会到了什么?
你能用“既……也”说一句话吗?
2.讲的故事中猫、狗、乌鸦的遭遇都令你有怎样的感受?
(令人惋惜与同情)
3.出示句子:
A.“唉!
多粗枝大叶呀!
……可汗叹气说。
B.“唉!
真可怜!
”……
C.可汗说:
“唉!
乌鸦真可怜!
为了打救别人。
反倒牺牲了自己!
”
(可汗被打动,叹了气。
)
4.神鸟逃脱。
第二个问题:
1.教师语言过渡,除了神鸟,课文还写哪些人物、动物?
你对他们又有怎样的看法呢?
引导学生回答。
2.这样好的猫、狗为什么遭到了错杀?
(明理:
如果遇事不经过仔细的调查,弄清事情的真相,那么,善良的人也会办错事,甚至会伤及无辜,伤害忠良。
)
3.“唉,算了吧,确实没把发捉住它了。
”从这个结尾你看出了什么?
(可汗富有同情心;神鸟确实聪明;做人要善良。
)
学生找出文中的句子结合自己的理解来回答。
自由回答
用“既……也”说一句话。
学生联系上下文回答。
读句子说出自己的体会。
用自己的语言说说神鸟是怎样逃脱的。
1.学生汇报。
2.读句子,结合重点词谈理解,体会狗的忠实、猫的尽职、乌鸦的善良。
明白其中的道理。
学生有感情地朗读句子,畅谈体会。
在尽量让学生充分解读文本、感悟文本基础上引导探究神鸟是如何逃脱的,体会神鸟的聪明伶俐,体会神鸟的神奇,从而激发学生敬佩之情。
品读课文重点语句,探寻三种动物被错杀的原因,由此产生了震憾,得到了启示。
点拨深入2ˊ
引导学生体会写法。
课文在写法上有一个特点,就是大故事中还有小故事,这样写有什么好处呢?
自由发言。
学习文章文章的写法。
拓展反思2ˊ
学习完这篇课文有哪些收获?
学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈。
归纳学习收获也是对学习语文的积累。
基础训练4ˊ
指名回读课文。
加深理解。
再次体会文章告诉我们的道理。
延展提升1ˊ
搜集民间传说读一读,并体会其中蕴含的道理。
读民间传说。
课内延伸课外。
板
书
设
计
1、神鸟
忠实的狗
聪明伶俐的神鸟尽职的猫
善良的乌鸦
启示:
人们处理事情要经过仔细调查,否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。
课题
2* 格萨尔王的故事
课型
略读课
课时
一课时
教学
目标
知识与能力:
会认“陌、犊、稣”等七个生字。
理解“酥油、陌生”等词语。
过程与方法:
采用自主探究的方法默读课文,理解课文内容,了解格萨尔王为民除害、造福百姓的故事。
情感态度与价值观:
感受格萨尔王的勇敢、善良的英雄形象,赞扬他为民除害、造福百姓的精神。
教学重点
默读课文,理解课文内容。
教学难点
感受格萨尔王的勇敢、善良的英雄形象和他为民除害、造福百姓。
核心问题
课文讲了格萨尔王的什么故事?
你喜欢他吗?
为什么?
教学方法
自主导读法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.教师板书“格萨尔王”:
你们对这个人物了解吗?
教师利用课件补充介绍。
2.教师谈话:
格萨尔王是藏族人民心目中的英雄。
今天,我们就来深入地了解格萨尔王的故事。
(把课题补充完整)
交流课前搜集的资料。
引导学生课前广泛地搜集有关的资料,初步了解格萨尔王。
再通过课堂的反馈、交流,进一步巩固学生对格萨尔王的整体认知。
问题出示3ˊ
导学提示:
⑴学习本课的生字新词,读准、读通课文。
⑵以较快的速度默读课文,思考:
课文讲了格萨尔王的什么故事?
你喜欢他吗?
为什么?
读导学提示,明确要求。
学生根据教师提供的学习要求自学。
发挥学生的主体性,给学生和文本充分交流的时间,以读促思,养成独立阅读的习惯。
自主探究8ˊ
组织学生自学,后小组交流。
教师巡视学情。
按要求自学,然后小组交流。
体现了学生学习语文的自主性、有效性。
交流完善18ˊ
A.检查生字词。
⑴教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
重点注意:
“酥”、“靴”字的读音。
(2)再次出示生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的认读。
B.反馈分段的情况,归纳概括段意。
C.你喜欢这个藏族人民的英雄吗?
为什么?
交流反馈,教师引导点拨。
(1)他非常勇敢,为民除害。
(2)他非常善良,造福百姓。
(3)指导学生有感情的朗读自己喜欢的部分。
(4)教师:
《格萨尔王传》之所以家喻户晓,经久不衰,除了具有积极的思想内容,代表了人民的愿望之外,还由于它具有高度的艺术成就。
我们一起来读一读课文里的两段唱词。
(5)教师小结:
动物都不会伤害自己的孩子,觉如也不应该用石子来对付自己的亲哥哥和岭地的亲人们。
唱词的生动性和鲜明性,使得《格萨尔王》这部史诗永远散发出迷人的艺术魅力。
组长出示生字词语卡片,检查学生自学生字词语的情况。
学生一起读一读,读中记忆。
学生反馈分段的情况,归纳概括段意。
默读课文,画出课文中的相关语句来回答。
学生自由汇报。
读出文中的句子谈理解。
有感情地朗读。
A.朗读两段唱词。
B.思考:
在第二段唱词中,嘉察唱道:
“黄嘴野牛的持角……拿石子对付是否妥当?
”在这里,嘉察唱“野牛”、“老虎”是想说明什么?
以学生为主体.培养学生自主学习的能力以及理解、概括的能力。
引导学生集体反馈,在反馈的过程中,教师适当地引导、引领学生理解课文内容,感受格萨尔王的勇敢、善良的英雄形象,从而赞扬他为民除害、造福百姓的精神。
点拨深入2ˊ
课文学到此,格萨尔王给你留下了一个()、()的英雄形象。
学生自由说。
深化文章中心思想,深化情感目标。
拓展反思2ˊ
通过这节课的学习,大家还想提出哪些问题?
生问,生答。
让学生学会质疑,养成好的思维习惯。
基础训练3ˊ
指名回读课文。
回读课文。
体会人物品质
延展提升1ˊ
《格萨尔王的故事》为我们塑造了一位勇敢、善良、为民除害、造福人民的英雄形象,也让我们感受到《格萨尔王》这部史诗非常有特色的唱词的艺术魅力。
希望同学们课后能找其他神话或传说读一读。
课后读书。
课内延伸课外,调动学生的阅读积极性。
板
书
设
计
2* 格萨尔王的故事
消灭地鼠恶魔
杀死强盗 保护商人
同意岭地部落迁移到玉隆
分配领地
(赞扬格萨尔王为民除害、造福百姓的精神)
反
思
升
华
课题
3、冬不拉
课型
精读课
课时
第一课时
教学
目标
知识与能力:
学习并掌握本课的生字新词;能正确地朗读课文,把握课文主要内容。
过程与方法:
自主探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。
情感态度与价值观:
初步感悟故事主人公的人物形象,体会文章表达的思想。
教学重点
识字解词,整体把握课文内容。
教学难点
理清文章的条理。
核心问题
了解课文主要内容,理清层次脉络。
教学方法
自主导读法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.课件出示乐器“冬不拉”,提问:
同学们,你们认识这种乐器吗?
还知道这种乐器的哪些资料?
展示出来,我们一起分享。
2.教师设置悬念导读:
关于冬不拉还有一个动人的民间故事。
故事讲述了一件什么事情呢?
我们来读读课文。
板书课题。
展示课前搜集的资料。
齐读课题。
组织学生学生直观、形象地感知冬不拉这种乐器,为学文作好铺垫,同时也激发学生主动探究文本的热情。
问题出示3ˊ
导学提示:
1.正确流利地朗读课文;识字写字,多种方法理解词语。
2.了解课文主要内容,理清层次脉络;想想课文的主要人物是谁?
读导学提示明确任务。
引导学生有目地去学习。
自主探究8ˊ
组织学生自学,再小组交流。
教师巡视学情。
自由读文,充分自学。
在课文中标划,批注。
体现了学生的主体性。
交流完善18ˊ
1.检查生字新词。
(1)引导学生汇报。
(2)教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。
(3)教师重点强调:
“匕、器、骏”三字。
2.检查反馈“坐卧不宁”等词语的意思。
3.指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况。
引导学生在朗读中结合语境帮助学生理解、交流词语的意思。
4.课文讲了一件什么事?
5.引导交流课文的层次脉络。
第一部分:
(第1自然段)
第二部分:
(第2至10自然段)
第三部分:
(第11至18自然段)
6.师:
在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象,其中谁是文章的主要人物?
交流对词语的理解。
逐段朗渎课文,自由汇报课文主要内容。
学生汇报,集体分析总结概括段意。
学生结合课文内容回答。
给学生自主探究的时间,让学生初步与文本对话,整体了解课文的主要内容、层次脉络,扫清文字障碍。
为进一步深入理解奠定基础。
感知人物,为下节课的学习做好铺垫。
点拨深入2ˊ
过渡语:
在这个动人的故事中,作者为我们刻画了冬不拉王子的人物形象?
说说这个人物留给自己的印象。
指名反馈。
学生回忆课文,体会人物形象。
初步感受人物特点。
拓展反思2ˊ
本文是按怎样的顺序记叙的,是怎样刻画冬不拉这个人物的?
学生初步了解文中刻画人物的方法。
学习写作方法。
基础训练3ˊ
1.划去加点字的错误读音。
出没(mòméi) 射中(zhōngzhòng)
琴弦(xiǎnxuán) 朝着(zhāocháo)
2.把下列词语补充完整。
( )卧不安 ( )思苦想自()奋勇
泪( )雨下如泣如( ) 一( )莫展
小心( )( )心( )如焚
指名回答。
检验学习成果,促进学生基础知识、基本技能扎实握。
延展提升1ˊ
教师总结:
人物的性格特点以及品质特点都是通过人物的语言、神态、动作以及心理活动的细致刻画展现出来的,这些内容我们下节课深入学习。
学生倾听、体会。
课堂总结,为下文的学习做好铺垫。
板
书
设
计
3、冬不拉
生字(易错字)
1.瞎熊伤害人畜
2.王子除害牺牲
3.琴声讲述故事
反
思
升
华
课题
3、冬不拉
课型
精读课
课时
第二课时
教学
目标
知识与能力:
有感情地朗读课文,背诵第15、16自然段。
过程与方法:
采用自主探究的方法并通过理解课文中的重要句子,把描写琴声的一段话与故事情节结合起来,品读文中描写冬不拉王子杀死瞎熊的经过。
情感态度与价值观:
体会冬不拉王子的机智、勇敢、善良,勇于牺牲的精神。
教学重点
体会冬不拉王子的勇敢、善良、勇于牺牲的精神。
教学难点
结合课文内容,说说每一种琴声描述了故事中的哪个情节。
核心问题
默读课文,找出每一种琴声分别描述了故事中的那个情节?
划出描写王子浯句读出来,读一读、品一品。
教学方法
自主导读法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.谈话:
同学们,通过上节课的学习,我们认识了冬不拉,他给你留下了怎样的印象?
2.课文是怎么将冬不拉的这一形象展示在读者眼前的呢?
这节课我们就一起来探讨这个问题。
说一说冬不拉给
自己留下的的印象。
整体回顾全文,为进一步深入理解做好准备。
问题出示2ˊ
1.课件出示文中描写琴声的一段话。
板书:
雄浑激昂 低回婉转 音韵铿锵 如泣如诉
2.导学提示:
默读课文,找出每一种琴声分别描述了故事中的那个情节?
划出描写王子浯句读出来,读一读、品一品。
学生读,说说描写了哪几种琴声?
指名读导学提示。
自主探究8ˊ
组织学生自学,然后与小组同学交流。
教师巡视学情。
学生读课文,划出相关的语句,批注感受。
尊重学生的情感体验,把自己对人物的独特感受带到学习小组,资源共享。
交流完善18ˊ
1.“雄浑激昂”----要上战场 (课文2——4段)
教师出示重点语句引导点拨:
“冬不拉一听,自告奋勇去除掉这只瞎熊。
”
A.提问“自告奋勇”的意思是什么?
B.教师:
为什么“国王不愿意让儿子去冒这个风险,所以说什么都不答应”?
C.这只瞎熊有什么特点?
D.王子做了什么?
在字里行间你体会到什么?
2.“低回婉转”----危机到来(课文5——6段)
过渡:
琴声又一次响起来,它这是低回婉转,像是在述说危机到来,战斗即将爆发。
3.“音韵铿锵”----勇战瞎熊(7自然段)。
过渡:
琴声再一次想起,它变得音韵铿锵,好像宣告战斗已经爆发。
A.哪里最让你感动,把你批注语句和感受说给大家。
B.你认为这是一场怎样的搏斗?
随机指导个性朗读。
C.发挥想象,读写训练。
4.“如泣如述”----依恋怀念
教师过渡:
琴声又变换了调子,它如泣如诉,……
A.引导理解“如泣如诉”,它泣什么?
诉什么?
B.师范读。
C.随机引导想象画面的学法,指导感情朗读。
5.教师小结:
同学们.从课文对冬不拉与瞎熊搏斗的描写中,我们深深地感受到了冬不拉的机智、勇敢、善良与勇于牺牲的精神。
6.引导朗读和背诵。
A.指名有感情地读课文第15、16自然段。
B.多种形式引导背诵。
结合课文理解词语。
想象:
如果自己就是国王,会是怎么想的?
学生文中找出描写瞎熊特点的词语,体会艰辛。
抓叠词感情朗读。
从“他细心地将捕兽……隐蔽起来。
”体会王子的胆大心细。
学生读文,说说出现了什么危机?
自己感受到什么?
(瞎熊的狡猾)
A.说说哪里最让自己感动,把你批注语句读给大家,说出感受。
B.用自己的语言形容(激烈、扣人心弦、……)再有感情地朗读。
C.想想文中省略号后面是什么样的场面?
发挥想象说一说,想想为什么要这样写?
联系上下文,理解“如泣如诉”,说说它泣什么?
诉什么?
学生在头脑中想象画面,说说自己的脑海里出现了什么画面?
把这些感人的画面在脑海里定格,带着自己的独特感受,有感情朗读。
学生深情地、回忆地、悲痛地朗读。
想象读,填空背诵,配乐背诵。
抓人物的动作词体会人物的特点、思想品质。
渗入联系上下文理解词语的学习方法。
这是本课教学的重点、难点,本环节的教学,主要是引导学生抓住关键的语句进行品读、谈感受,引导学生感受冬不拉的机智、勇敢、善良与勇于牺牲的精神。
升华情感,背诵。
点拨深入2ˊ
故事的哪些情节使你感动?
请你说说为什么感动?
学生自由说。
锻炼学生的表达能力,同时激发情感。
拓展反思2ˊ
通过这节课的学习,大家还想提出哪些问题?
学生质疑,学生释疑。
学会质疑,发散思维。
基础训练4ˊ
指名回读全文。
有感情地回读全文。
加深情感体会。
延展提升1ˊ
教师总结:
民间还有许多像冬不拉这样感人的故事,课后我们可以找来读一读。
课后阅读。
课内延伸课外,升华情感。
板
书
设
计
3、冬不拉
故 事 琴 声
要上战场 雄浑激昂
危机到来 低回婉转
勇战瞎熊 音韵铿锵
怀念依恋 如泣如诉
反
思
升
华
课题
4、火把节
课型
精读课
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
掌握本课生字;理解“激情四溢、数不胜数、不屈不挠、矫健、嫉妒”等词语。
把握课文主要内容。
过程与方法:
通过自主探究的方法,了解文章的主要内容,理清文章脉络层次。
了解火把节的盛况和火把节的纪念意义。
情感态度价值观:
初步感受彝族火把节的热烈场面,感受彝族特有的民族风情。
教学重点
学习并掌握本课的生字新词,正确、流利地朗读课文。
教学难点
理清文章脉络,把握课文主要内容。
核心问题
试着把课文分成三部分,思考每部分各写什么?
将课文内容简洁地表述出来。
教学方法
自主学习合作探究
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1、教师板书“火把节”:
同学们,这个节日你们一定不陌生吧!
能用你们搜集到的相关资料介绍一下吗?
(火把节是彝族最盛大的传统节日,一般于农历六月二十四日举行。
届时要杀牛、杀羊,祭献祖先,有的地区也祭土主,相互宴饮,吃坨坨肉,恭祝五谷丰登。
火把节一般欢度三天,头一天全家欢
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