语文五年级上第四单元备课.docx
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语文五年级上第四单元备课.docx
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语文五年级上第四单元备课
第四单元
一、单元目标
1、让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
2、通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
3、引导学生积累优美的语言,为学生创设一个交流学习古典名著的平台。
二、教学重点、难点分析
本组教学,根据选编的课文特点和小学生的认知实际,重点指导学生感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。
其次要注意适度拓展举一反三。
本组课文都是节选或改编的,要注意由此生发开去,虽然不要求学生通读原著,但要查查相关资料,听听他人介绍读读某些章节,让学生知道名著的存在。
三、课时安排
本组教材,可用13—15课时。
精读课文4课时,略读课文3课时,口语交际1课时,习作4课时,交流平台、日积月累1课时,课外书屋1课时。
四、教学具准备
电脑课件、阅读古典名著。
五、教材分析
本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了四篇课文以及“口语交际*习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》,有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》,有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》,还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
名著的魅力是多方面的,仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文要让学生全面感受名著的魅力是远远不够的,本组教材无非是引子和例子,主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门。
13、将相和
学校:
烟台开发区第九小学年级:
五年级科目:
语文授课教师:
葛吉惠使用日期2018.10.17
课型:
新授课
一、教学目标
1、.理解课文主要内容。
在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系
3、认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。
二、教学重点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,感受人物形象。
三、教学难点
在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系。
四、教学理念
1、本课文长容量大,为避免繁琐教学,面面具到,这节课围绕主人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内容,体会人物思想。
2、读在语文教学中是目地,是手段,是途径。
本节课以读为主,引导学生在读中理解、体会。
在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读;有理解性的悟读,有表达性的展读。
3、引导学生学会提问。
提问可以帮学生更好读书,学会提问也是学习课文的方法之一。
在这节课里,分别在两个故事的学习中让学生提问,再引导学生讨论,从而进一步理解课文,感受人物思想。
五、教学准备
课文资料。
六、教学资源
相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。
厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。
不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王。
武王也使辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。
武王死后,文王即位。
卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。
眼泪哭干了,最后哭出了血。
文王听说后,就派人问他,说:
“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?
”卞和回答说:
“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。
”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。
于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
七、教学时间
2课时。
八、教学过程
第一课时
教学目标
1、学习本课生字新词
2、读通、读熟课文,理清文脉。
3、学习第一个故事“完璧归赵”。
教学重点
了解“完璧归赵”的主要内容,感受人物形象。
教学难点
在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果。
教学理念
本节课以读为主,引导学生在读中理解、体会。
在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读;有理解性的悟读,有表达性的展读。
教学准备
查找相关资料。
教学过程
一、导入新课,审清题目。
(5)
教学目标:
激发学生的探究欲望,将相之间究竟有着怎样的故事.。
1、板书课题:
13将相和
2、出示课题练习,让学生板演:
(1)“将”的读音有()()。
这里应读(),“将”指的是()。
(2)“相”的读音有()()。
这里应读(),“相”指的是()。
(3)“和”的读音有()()。
这里应读()。
既然讲“和”,说明他们原来()。
二、设疑激趣、理清文脉,初步了解三个故事之间的关系。
(8)
教学目标:
由题目里的“和”引出不“和”。
那么,是什么原因导致他们的失和?
又是什么原因导致他们言归于好的呢?
引导学生以此为主线,理清课文思路。
要求学生带着问题默读课文,边读边思考,同桌讨论完成填空:
将相不“和”的原因是(),后来“和”了,“和”的原因是()。
教师依据学生回答板书:
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”
教学目标:
了解完璧归赵的主要内容,感受人物的形象,通过对主人公语言、动作、神态的描写,体会人物的思想。
1、自由读课文1——10自然段,讨论完璧归赵的起因是什么?
(以城换璧、秦国骗璧``````)结果怎样?
(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。
教师依据学生的回答引导教学。
5
预设:
★秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?
你从那里可以看出来?
★“秦国骗璧”,你是从哪里看出来的?
``````
2、蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?
从中你体会到蔺相如是个怎样的人?
(不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑``````)对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作(上前一步、后退几步,靠着柱子站定。
),神态(理直气壮、大大方方),语言进行充分的讨论。
5
并指导学生演一演。
10
四、反馈测试(6)
找出在“完璧归赵”这个小故事中,描写蔺相如神态的句子,并写出从中你能体会出什么。
五、小结
(1)
蔺相如在秦王无心用城换壁的时候识破了他的诡计,挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格,
板书设计
13、将相和
廉颇 蔺相如
完璧归赵
渑池之会
第二课时
教学目标
学习第二、第三个故事,分清事情的前因后果,进一步体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
教学重点
了解“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,感受人物形象。
教学难点
在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系。
教学理念
这节课围绕主人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内容,体会人物思想。
在这节课里,分别在两个故事的学习中让学生提问,再引导学生讨论,从而进一步理解课文,感受人物思想。
教学准备
学生搜集的资料。
教学过程
一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
二、教学目标:
训练学生抓住重点的词语体会情感,感受人物的思想。
1、“完璧归赵”之后,秦国两次打败赵国,在这种情况之下年,秦王约赵王在渑池相会。
渑池之会上发生了一件什么事情?
结果怎么呢?
5
默读课文,相互讨论,答案用四个词语概括。
(侮辱赵王、没占便宜``````)
2、秦王是如何侮辱赵王的?
(逼赵王鼓瑟)对于秦王的侮辱,蔺相如是如何反应的?
(逼秦王击)蔺相如为什么逼?
如何逼?
(出示句子:
蔺相如说:
“您跟我现在只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”指导朗读。
)逼的结果怎样?
从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?
说说理由。
(突出蔺相如为了维护国家的尊严,对敌人寸步不让。
)10
二、抓住“避”字教学“负荆请罪”(15)
教学目标:
从“逼”与“避”两种截然不同的态度中,感受蔺相如优秀的品质。
1、过渡:
蔺相如为了国家的尊严,国家的利益,对敌人寸步不让,相反,对于居功自傲的廉颇老将军,他的态度又是怎样的呢?
2、学生自由读课文第三个故事,找出关键词“避”,围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。
(为了国家的利益,对友宽容大度)和廉颇的性格特点。
(1)蔺相如是如何设法避开廉颇,不跟廉颇见面的?
(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?
(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的
三、品读赏析,了解三个故事之间的关系(6)
教学目标:
引导学生进一步分清事情的因果关系,学习写作方法。
这三个故事的顺序能否颠倒?
为什么?
四、反馈测试4基训看拼音写汉字
五、布置作业
1、掌握好本课的生字词
2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事,要写清楚故事的前因后果。
板书设计
13、将相和
廉颇蔺相如(齐心协力)爱国
完璧归赵 立功 机智勇敢
渑池会见 再立功 心胸开阔
居功自傲 负荆请罪 勇于改过(原因) (结果) (品质)
教学反思:
《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
从故事中我们可知,两个人物既有个性,又有共性。
个性品质:
蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:
他们都以国家利益为重,爱国。
个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。
为此,教学中我让学生充分去读、悟、演,写领悟人物的个性品质和共性品质。
这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。
蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不和的表面原因,实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
”言辞无礼,充满不满情绪。
理解廉颇这段话,是一个重点也是难点。
在这课的教学中,用这句话统领教学,全课教学的思路清晰:
“廉颇很不服气,他对别人说:
‘我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
’”。
先让学生理解这句话,之后练读这句话,注意让学生读出不服气的语气来。
学生体会到了廉颇的想法后,问学生:
廉颇说蔺相如就靠一张嘴,当上了上卿,你们觉得他说的对么?
那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话,请同学们在文中画出蔺相如的语言来。
于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言,自由汇报,体会、理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自己错了,从而负荆请罪。
这么设计,脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,让学生做了学习的主人。
14、草船借箭
学校:
烟台开发区第九小学年级:
五年级科目:
语文授课教师:
葛吉惠使用日期2018.10.19
课型:
新授课
一、教学目标
1.有感情地朗读课文,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2.紧扣课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。
3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词,认识“瑜、幔”等生字。
二、教学重点
1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2.扣住课文语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
三、教学难点
1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2.扣住课文语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
四、教学理念
在读中加深对语言文字的亲和力。
体会语言的内涵,揣摩人物的内心活动。
五、教学准备
有条件的,阅读《三国演义》第42回至第46回。
了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
教师准备:
制作本课多媒体课件。
六、教学资源
《三国演义》全名《三国志通俗演义》,是我国一部优秀长篇历史小说。
大约创作于元代末年,是罗贯中在有关三国故事的史书、平话、戏曲和轶事传闻的基础上进行的再创作。
原书二十四卷,二百四十则,有弘治本传世,经清初毛纶、毛宗岗父子加以增删润色,才成为现在通行的一百二十回本。
书中的故事起于刘、关、张桃园结义,终于王浚平吴,包括了整个三国时代。
在“拥刘反曹”的传统思想支配下,作品把蜀汉当作全书矛盾的主导方面,把诸葛亮和刘、关、张当作中心人物,以魏、蜀、吴的兴亡为线索,生动地描述了封建统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争,揭露了当时社会的黑暗和腐朽,谴责了封建统治阶级的残暴和丑恶,反映了他们的爱憎与背向以及反对战争分裂、要求和平统一的愿望。
七、教学时间
2课时。
八、教学过程
第一课时
教学目标
1、初步学会生字新词,读通课文。
2、初读课文,了解大意。
3、了解课文是按什么顺序写的,重点是什么。
教学重点
学习按事情发展顺序安排材料的方法。
教学难点
理解课文重点段,认识诸葛亮神机妙算。
教学理念
带着问题读课文,激发兴趣,提高读书的效率。
教学准备
小黑板录音。
教学过程
一导入新课5
教学目标:
激发学生亲近、学习古代文学作品的兴趣
1、谈话导入:
今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。
(出示课题后齐读)
2、简介背景:
东汉末年,即1700多年前,曹操、刘备、孙权各据一方。
曹操打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,“草船借箭”的故事,就是在孙、刘联合抗曹的时候,也就是在赤壁之战之前发生的。
3、从《草船借箭》这个课题中,我们可以知道什么?
你还想知道什么?
预设:
怎样借?
为什么能借到?
二、初读课文、整体感知。
教学目标:
进一步引导学生把握课文整体的能力,渗透按照事情发展顺序来
按照事情发展的顺序,给课文分段。
10
第一段(1~2)讲周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮,诸葛亮接受了这个任务,并保证三天造好。
第二段(3~5)讲周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮。
诸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭准备。
第三段(6~9)讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)讲诸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算,自叹不如。
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭来刁难诸葛亮,诸葛亮因借箭而显示才干。
通过学习,同学们对课文内容基本把握了。
请大家以“箭”来总结段意。
10
第一段,写周瑜让诸葛亮造箭;
第二段,写诸葛亮准备造箭;
第三段,写诸葛亮借箭;
第四段,写诸葛亮借箭成功。
学生归纳之后,教师充分肯定,并且相机指出:
这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
三、学习第一段。
15
教学目标:
重点培养学生从对人物的语言、动作、神态和心理描写中,感受人物的形象和性格特点。
师:
初读了课文,大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干,想设计陷害他。
第二自然段是一段精彩的对白。
我读提示语,一、二组读周瑜的话,三、四组读诸葛亮的话。
想一想:
从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书)
师:
这一段对话的提示语太单调,怎么总是“周瑜问,周瑜说”呢?
我们学过的提示语中,常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句,可以帮助我们理解人物的个性特点。
只是本文是由古文翻译过来的,古人写文章用提示语一般很简洁,“某人曰”就好了。
那好,我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩,给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语,再读读这句话,更深地体会人物的个性特征.
(学生默读、思考)
讨论交流,以下内容仅供参考
生:
我给第一句加“假惺惺”,因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?
他这是装的。
(读)
生:
我认为加“明知故问”好(读“周瑜明知故问地说”)。
师:
词用得好。
但这儿“问”和“说”有重复之嫌。
请再读读,改一改,把句子读好。
生:
周瑜明知故问:
“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”
生:
我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。
诸葛亮是一个文人,一个客人,他没有兵工厂,怎么造十万枝箭?
分明想害他。
生:
我说这是“狡黠”。
(笑)
师:
刚才,大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心,由此加深了对人物的了解,真棒极了。
接下去,把周瑜和诸葛亮的对话认真读读,仔细想想,从中挑选出你认为有必要的,补充提示语,并说说理由。
(生稍作准备,继续讨论)
生:
我认为“军情紧急,可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。
因为周瑜看到诸葛亮上当了,心中非常高兴。
生:
周瑜虽然高兴,但又要忍着,装模作样。
所以,我添上“心中暗喜,嘴上却说”。
师:
好啊,从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生:
诸葛亮愿立军令状之前,应加上“很有把握”。
师:
意思对了,若用上一个成语就好了。
生:
胸有成竹。
师:
请你把诸葛亮的话读一读,读出他胸有成竹的语气。
(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?
我们一起读。
小结:
这一段的语言交锋,句句紧扣,可画出两个人鲜明的性格特点。
周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈。
诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。
板书设计
知人心 周瑜心
神机妙算鲁肃人
识天象 曹操
第二课时
教学目标
1、学习按事情发展顺序安排材料的方法。
2、突破重点,明确文题。
3、有感情的朗读课文。
教学重点
认识诸葛亮借箭的主要原因
教学难点
学习作者安排材料的方法
教学理念
在学生基本了解课文内容的基础上,进一步探究重点内容,体会语言的内涵,揣摩人物的内心活动。
在读中加深对语言文字的亲和力。
教学准备
录音
教学过程
一、复习导入5
教学目标:
进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望
同学们,这节课我们继续学习《草船借箭》。
(出示课件题目)上节课,我们已经了解了课文大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌诸葛亮的才干),结果是(周瑜长叹说:
“诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”)
起因和结果截然不同,是诸葛亮的什么(板书:
神机妙算)使周瑜自叹不如的。
“神机妙算”什么意思?
(课件出示)诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢?
请同学们默读课文,老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。
听明白了吗?
三、学习课文,体会诸葛亮的神机妙算
教学目标:
感受人物形象,体会人物的性格特点。
㈠诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
15
生默读课文,思考。
请同学们分组研究这个问题。
建议每个小组中的人员分好工:
先是一人读课文,其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关;读完课文后互相交流、讨论,一人准备汇报,其余同学准备补充。
(学生读文讨论,教师巡视,点拨引导)
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
1、“这时候大雾满天,江上连面对面都看不清。
”选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。
正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
预设:
⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢?
联系上文说说。
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
)
预设:
⑵我觉得这个句子写得太罗嗦!
前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?
完全可以写成这样嘛:
第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练,多好!
改不改?
为什么?
”(组织学生议论。
)
小结:
“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
”
2、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
”
(把船只用绳索连接起来,一字儿摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空档,使受箭面积大。
)
3、“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
”
(军事擂鼓呐喊,既造声势,又提示射箭方向。
)
4、“鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来,怎么办?
”诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?
(小组讨论后组织全班交流。
)
学生交流提示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊!
既然如此,那课文为什么把这些话写出来呢?
”
小结:
如此谈笑风生,镇定自若。
为什么?
因为他深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写,不仅使课文含蓄,而且给读者以思考回味的余地。
6、诸葛亮算得准不准呢?
从那里可以看出来?
出示:
“曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:
“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
他派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援水军。
一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。
”
引导学生理解:
曹操生性多疑,再加上天气的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事先算到的。
7、“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。
”为什么?
两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡,
可见,诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你们说诸葛亮神不神?
(生齐答:
神。
)妙不妙?
(生齐答:
妙。
)
8、什么时候曹操才知道上当了?
出示:
“天渐渐亮了,雾还没有散……可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声,说:
“(生读)诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”
㈡出示讨论:
那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
5
教学目标:
引导学生能够抓住课文的最后一句话,通过归纳的方法,再次谈谈自己对人物的认识。
(提示后讨论交流)
生:
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。
生:
周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。
生:
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
教师提示:
根本区别在于,提到箭,周瑜想到得失什么,诸葛亮想到的是什么?
由此你觉得两个人的真正差距是什么?
(创造性思维)
㈢草船借箭成功的原因有哪些?
5
教学目标:
培养学生的概括归纳能力,进一步的丰满脑海中人物的形象。
1、(①诸葛亮精通天文,气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。
②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。
③考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。
)
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- 语文 年级 第四 单元 备课