人教版三年级数学下册三疑三探教案Word文档下载推荐.docx
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(20分钟)(独学而无友,则孤独而寡闻)
1、小组合探(5分钟)
2、展示、评价、点拨(15分钟)
让学生汇报自探结果(学困生或中等生展示,中等生补充或中优等生评价);
小组内讨论解决自探中未解决的问题;
.教师点拨或讲解。
(三讲三不讲)
教师点拨:
教室东、南、西、北四个方向都有什么?
生:
教室东有一块黑板。
教室南有教学楼。
教室西面有一块学习园地。
3.在合作探究的基础上,整理自己的记录,完成校园示意图。
再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
在图上,不管它们的位置如何,东、南、西、北一直是按照顺时针方向依次排开的。
4.巩固练习:
变换手势,左手伸向前方,右手不变。
左手指的方向是哪里,右手指的方向是哪里。
〈同桌相互说一说〉
⑶,手放下,向右转或向左转。
看一看你的前,后,左,右都是什么方向?
同桌的两个同学互相问一问。
三、质疑再探:
(3分钟)(学入佳境始有疑,疑而得解方见真)
现在,我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?
请提出来,大家一起来解决。
1、“我家在学校的什么方向?
”“我们学校在南阳的什么方向?
四、运用拓展(7分钟)(画龙在于点睛,学习在于运用)
完成练习一:
1,2。
(一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
(二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择的出示下面习题供学生练习。
(要根据教材内容尽可能要试题类型全面且具有代表性)
为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
选择:
小强面向东方,他连续向右转了两次,这时他面向(东方,西方,南方)。
判断:
李明开始面向北方,他向前走100米后向右转又走了100米,这时李明离出发点200米。
5、板书设计:
认识东、南、西、北方向
东——西地图上北
西+东
南——北南
六.课堂总结:
这节课你有什么收获?
七:
教学反思(本节课的亮点和不足):
2
1、通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。
2、使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
会在图上辨认东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;
能简单的用四个方向描述行走路线。
同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?
读了这首儿歌,你们能辨认东、南、西、北四个方向,你们会看简单的路线图吗?
并能描述行走的路线吗?
会看简单的路线图)
①观察这幅图,看看能不能找到四个方向,并且说说是从哪里找到的。
②根据你的理解说一说找东西南北四个方位的方法。
③说一说街区内各建筑物的位置?
④你还能想出什么问题?
面南背北,左东右西;
面北背南,左西右东;
面东背西,左北右南;
面西背东,左南右北。
在地图上辨认方向是上(
),下(
),左(),右()。
完成课本第4页做一做
为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,教材上也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
练习一:
3、4。
6、板书设计:
1、面南背北,左东右西;
2、在地图上辨认方向是上北,下南,左西,右东。
认识东南、东北、西南、西北
3
1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外,还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动
,让学生体验数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。
4、培养学生收集信息的能力,进行爱国主义教育。
1.认识东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向
2.给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向
一、设疑自探(5分钟)
(一)回顾前面所学的知识
(二)观察课本第7页的情景图
通过前几堂课的学习,小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具,再次来到校园中的操场上,准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
(指南针)
(三)导入新课
了解指南针的历史和使用方法,增强民族自豪感。
(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料,教师给予归纳,并重点指导怎样利用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前,我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南,后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响,红色的一头总是指向北,白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
认识指南针
指南针,顾名思义,指向南方,相对北方,左边是东,右边是西
(四)出示自探提示:
(1)根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
(2)借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问:
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?
你是怎么知道的?
(3)、什么叫东北方向?
什么叫西北方向?
什么叫东南方向?
什么叫西南方向?
(4).找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
(5).坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
二、解疑合探(20分钟)
1、学困生回答以上问题,中优等生评判并补充。
2、对学生回答有困难或不会的问题合作探究
3、根据指南针所指,北面是教学楼,南面是花坛,东面是图书馆,西面是体育馆。
4、引导学生归纳,达成认知生成性结论:
从“东”出发,东和北之间的方向就叫东北,东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发,西和北之间的方向就叫西北,西和南之间的方向就叫西南。
5、坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
三、质疑再探(5分钟)
1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。
2、解决学生所提的问题。
3教师预设问题:
风向,风自东向西刮即刮()
四、拓展运用(10分钟)
1、我当小老师:
学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。
2、老师供题:
出示我国行政区域图,问:
这是哪国的地图?
适时对学生进行爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置,说说厦门在北京的什么方向,
北京在厦门的什么方向?
接下来让学生独立填写:
(1)厦门在北京的_____方向
(2)_____大致在北京的西北方向,_____大致在北京的西南方向,
6题:
森林中的小动物各住在什么位置?
你能为小熊设计一条送货路线吗?
(3)北京的东南方有_____省市。
4、学了这节课,你有什么收获?
请和大家谈一谈。
认
识
路
4
1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中,认识路线图,并会运用方向描述行走路线。
2、在自主探究和合作交流的过程中,获得成功的体验。
3、在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。
1、认识路线图,会运用方位词语描述行走路线。
2、运用所学知识解决一些综合性很强的实际问题(如学会看城市交通图、平面图等)
(一)创设情境、激趣导入:
小朋友们,你们坐过公交车吗?
有没有独自乘公交车去公园玩过?
今天老师就和你们一起去动物园游玩,开心吗?
走,那我们就出发吧!
我们终于到达了目的地——动物园,不过我们可不能没有计划的去玩,那样既浪费时间,又容易出现走冤枉路的情况,所以在游玩之前,必须好好地计划一下,你们看,公园的入口处有一张动物园的平面图,这样便于我们更加合理的安排行程。
板书课题:
《认识路线》
看到这个课题你有哪些问题要问?
怎样看路线图?
方向咋判断?
(二)出示自探提示:
1、让学生阅读课本例5根据课本例题和情景图提数学问题。
2、根据学生的问题教师归纳补充成如下探究提示:
(1)图中的方向标志在哪里,找到了吗?
(2)你能在图中标出东西南北吗?
(3)熊猫馆在动物园的什么方向?
从大门到熊猫馆怎么走?
有几种不同的走法?
(4)飞禽馆在动物园的什么方向?
从大门到飞禽馆怎么走?
(5)说说自己到地方怎么走?
1.自探结束后,让学生在全班交流自己的自探结果。
学困生汇报,中等生补充,优等生评判。
生:
熊猫馆在动物园的西北方向,从大门到熊猫馆可以先向北到狮山,再向西北走到熊猫馆。
也可以从大门向西北走到猴山,再向北走到熊猫馆。
也可以从大门向西北走到猴山,再向东北走到狮山,再向西北走到熊猫馆。
2.如果发现学生在自探过程中有困难的问题,可以组织学生合作探究。
飞禽馆在动物园的东北方向,从大门到飞禽馆可以先向北到狮山,再向东北到飞禽馆
也可以从大门向东北到长颈鹿馆,再到飞禽馆。
……
3、在学生合探的基础上达成共识,强调用学过的方位词描述路线,形成认知生成性结论。
在地图上看图方向是上北、下南、左西、右东;
1、对于本节内容,你还有什么疑问或又有哪些新问题,提出来大家共同讨论。
1)面向东北,你的后面是什么方位?
2)东北三省是指哪三省?
2、针对学生提出的问题组织教学活动。
可以学生解答,也可以师生共同解答。
(一)我当小老师
学生出题,师生共同解答
(1)多尔玛在我们学校的什么方向?
(2)从学校到时代广场应该怎样走?
(二)老师补充练习
1、看图回答
车站商店陈青的家
(1)学校在陈青的家的()面。
(2)说一说,陈青上学的路线。
(3)说一说,陈青到汽车站的路线。
3、如果再给一次机会给你单独出去游玩,你还会有信心吗?
将它写成数学日记,让全班同学分享你的快乐与成功,好吗?
4、学了这节课,你有什么收获?
五、板书设计:
第二单元1.口算除法
1、使学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算.
2、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.
理解算理的基础上掌握口算的方法.
理解用一位数除的算理,探索除数是一位数的除法的口算规律。
一、设疑自探(8分钟)
(一)复习导入
1、口答
(1)24是由几个十、几个一组成的?
84呢?
(2)42个十,90个十各是多少?
2、口算20÷
2=40÷
4=60÷
6=80÷
8=
同学们真棒!
你们是怎样计算出结果的?
这一课就让我们一起来探讨。
(板书课题)
3.看到课题,你最想知道什么?
(预设问题)
(1)口算有几种类型?
(2)口算的方法是什么?
(3)口算应注意什么?
(二)出示自探提示
1、学生根据课题和问题情景提问题。
2、老师归纳整理补充出示自探题
(一):
①赵伯伯三次运完60箱大豆,平均每次运多少箱?
②要求赵伯伯平均每次运多少箱,该怎样列式?
为什么这样列?
③你准备怎样计算?
二、解疑合探
(一)(5分钟)
1、学生汇报自探结果。
学困生回答以上问题,中优等生评判并补充。
2、不能解决的问题小组讨论。
生1、想口诀二三得六
2×
3=66÷
3=2
60÷
3=20
生2、20×
3=6060÷
3=20
生3、把60平均分成3份,每份是20。
三、设疑自探
(二)(3分钟)
1、王叔叔3次运完600箱番茄,他平均每次运多少箱?
你是怎样列式的?
2、你准备怎样计算?
四、解疑合探
(二)(5分钟)
学困生回答以上问题,中优等生评判并补充。
240÷
3=80
①想:
24÷
3=8②3×
80=240
③24个十除以3得8个十,就是80
240÷
3=80240÷
2、不能解决的问题小组合探。
汇报自探结果。
五、设疑自探(三)(3分钟)
1、李阿姨3次运完240箱辣椒,她平均每次运多少箱?
你是怎样列式?
六、解疑合探(三)(6分钟)
2、学生不能回答的问题小组合探
3、在合作探究的基础上对全课总结,形成认知生成性结论:
(学生先回忆总结,老师帮助归纳):
一位数除几百几十的数的口算方法:
先用一位数除几百的数,如果不够除,把几百转化为几十个十,再与十位数合并起来,看成几十个十,再除一位数,得到商就是几个十。
七、质疑再探(4分钟)
1、学生提问题。
“600除以3可以先算60除以3吗?
”
八、拓展运用(6分钟)
1、老师供题:
15页下面的做一做.
2、根据本节所学知识,同桌互相出题练习。
90除以3等于几?
怎麽算?
板书设计:
口算除法
60÷
3﹦20600÷
3﹦240÷
3﹦
(一)6÷
3﹦2
3﹦20
(二)20×
3﹦60
(三)6个十除以3是2个十
就是10
教学反思:
除数是一位数的估算除法
1、使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情景合理进行估算,知道什么时候要估大些、什么时候要估小些,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
使学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法。
使学生根据具体情景合理进行估算。
教学过程:
一、设疑自探:
(10分钟)
(一)复习导入
1、口算:
900÷
3=600÷
2=280÷
4=640÷
2、估算:
213×
5≈193×
6≈93×
3≈348×
7≈
同学们对乘法估算掌握的很好,那你们知道除法是怎样估算的吗?
这就是我们这节课要探讨的问题。
看到这个题目你最想问的问题是什么?
生1:
估算除法与笔算除法一样吗?
生2:
估算除法应怎样计算?
生3:
结果能用“=”吗?
生4:
估算应注意什么?
(二)出示自探题:
1:
让学生根据课题并联系上节内容提问题供大家研究,看谁提的问题深刻新颖,研究价值大。
2:
在学生问题的基础上老师整理补充,出示自探提示:
①课本例题中“大约”是什么意思?
②怎样列式?
③你是怎样进行估算的?
④估算除法应怎样计算?
二、解疑合探:
(18分钟)
1、学生汇报自探结果,差生汇报,中优生评判并补充。
2、如有疑问小组内合作探究。
3、在合作探究的基础上归纳总结,形成认知生成性结论:
除数是一位数的除法估算,一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。
学生汇报后,师重点强调:
(1)把124看成120,120÷
3=40(箱)
(2)把124拆成120和4,再分别和3除,每人平均分了40箱,还剩4箱,又分了一次,最后还剩下一箱,每个人大约运了41箱。
师板书:
124÷
3≈40(箱)
或者124=120+4
120÷
3=40
4÷
3=1……1
3≈41(箱)
三、质疑再探:
(5分钟)
1、本节课你还有什么不懂的地方?
请提出来我们共同解决。
“估算为什么要用≈?
“题中有大约就一定要估算吗?
“估算的答案确定吗?
四、拓展运用:
(7分钟)
学生根据本节课知识出题,先在组内计算和订正,然后推举好的在全班展示。
182÷
6≈71÷
8≈257÷
3≈
2、反馈练习:
16页例2下面的“做一做”.
直接把得数写在书上,订正指名说口算的方法.
3、巩固发展
(1)练习三,第3题.
(2)练习三,第4题.
或者
124=120+4
3=40(箱)
3=1(箱)……1(箱)
一位数除两位数
商是两位数的笔算除法
1、使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;
2、进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括能力。
一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。
让学生理解算理,体会算法的优化性。
一、设疑自探:
(10分钟)
(一)沟通旧知,建立联系
1、口算600÷
6
27÷
3
240÷
8
160÷
4
2、笔算
(二)创设情景,导入新课
1、出示P19植树情境图,让学生说图意。
图中告诉我们哪些信息?
根据这些信息可以提出什么问题?
怎样列式?
(根据学生的回答师板演)
42÷
2
52÷
2
2、师:
42÷
2等于多少(生:
2=21)你是怎么想的?
(生:
40÷
2=202÷
2=120+1=21)
同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?
(揭示课题)
板书:
一位数除两位数
(三)出示自探提示:
看到这个问题,你想知道的是什么?
你的心中产生了哪些疑问?
1、让学生根据课题和上面的问题情景提问题。
一位数除两位数的计算方法是什么?
计算一位数除两位数应注意些什么?
2、教师根据学生的问题,归纳补充出示自探提示:
①42÷
2用竖式计算,先算什么?
再算什么?
②计算52÷
2先算什么?
十位上的数除后有余数怎么办?
③在计算时应注意什么?
二、解疑合探(18分钟)
1、逐个检查以上问题,差生回报,中优生评判并补充。
2、对有疑问的问题合作探究。
(商2为什么要写在十位上。
)
3、在合作探究的基础上,学生先归纳总结,然后老师补充。
形成认知生成性结论:
笔算一位数除两位数除法时,要从被除数的最高位除起,除到哪一位,商就写在哪一位。
被除数十位上除后有余数要和个位数合并后再除,每次除得的余数都要比除数小。
1、回顾本
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