中小学班主任如何让微班会富有创意.docx
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中小学班主任如何让微班会富有创意
如何让微班会富有创意
运用恰当素材
素材的恰当运用能够有效地提高微班会的吸引力和感染力。
一句名
言、一副对联、一首诗、一个桥段、一个故事、一篇美文、一张图片、一
段小视频、一个幻灯短片,以及班级、家庭、社会中发生的热点问题,皆
可成为微班会的素材——
文字类素材在师生绘声绘色的诵读中,令人怦然心动:
图片、视频、幻灯片等素材具有直观教育的功能;
热点问题会激发学生的兴趣和求知的欲望。
在科技高速发展、文化丰富多元的今天,学生获取信息的方式发生了
很大的变化。
图片和媒体形式的恰当使用,势必会增强教育活动的效果。
当代文化正在变成一种视觉文化,而不是一种印刷文化”,读图时代已经
到来。
生动形象的视觉符号和浅显直观的表意冲击显然比单纯的文字更能
吸引青少年的眼球。
在自己的班里,我经常给学生播放公益广告、微电影以及网上搜集到
的各种小视频,并加以简单点评,往往会收到意想不到的效果。
案例做优秀的女汉子
背景》
加入学生创建的QQ群一看,女生的昵称前都加上了“女汉子”三个
字!
有些女生也许是受这昵称的影响,行为变得另类,甚至有些粗鲁不文
明—她们想当女汉子,却不知道什么是真正的女汉子。
目标》
让她们真正了解什么才是真正的女汉子,如何成为受欢迎的女汉子。
准各》
网上搜索女汉子的定义、桥段及卡通图片。
过程》
师:
(开门见山)女汉子们,关于女汉子我有话要说。
(学生们露出疑惑的表情。
)
师:
我是比较喜欢女汉子的。
(女生们欢呼。
)
师:
女汉子是什么?
“生是女儿身,饭量大如山,下厨产砒霜。
行李
自己扛,从来不化妆。
神经超大条,粗如水缸状。
尼玛口头挂,卧槽是日
常。
”刚才这段话可是有些人的真实写照啊!
(女汉子们起初还在哈哈大笑,随后就低下头红了脸。
)
师:
请大家讨论一下,女汉子不应该有上面提到的哪种行为?
生:
语言粗鲁无礼实不应该。
师:
我们来看一看网上对“女汉子”的一种定义:
女汉子,是指内
心强大、个性坚强的一类女性。
它形容女性大大咧咧、个性豪爽、不拘小
节、独立、不怕吃苦,注重自力更生,不爱依赖他人,不喜欢求助,不太
注重自己在别人眼中的形象。
生:
(惊呼)哇!
都是赞扬的词语。
师:
本来就是嘛,女汉子就应该是这样的,你们愿意成为这样的女汉
子吗?
生:
愿意!
师:
是啊,个性豪爽不拘小节,但礼貌有加、自信自强。
老师希望班
里有更多这样的女汉子。
(女生们点头同意我说的话。
)
师:
咱们来看一张卡通图片。
(图片中是一个女孩子,很漂亮,有着一头长发。
标题是“男生眼中
的女汉子”。
图片四周有注释:
外表干净利落,不化浓妆。
思维活跃,神
经大条。
肤色健康,总是开怀大笑。
心胸宽阔,不记仇。
勇敢,喜欢户外
运动。
可以自己换灯泡,修自行车。
)
师:
此图出自某贴吧里的一条神帖,此帖一出,引得众人跟帖,不少
女生自称就是女汉子,还有不少男生嚷着“喜欢女汉子”“希望找一个女
汉子做女朋友”。
看来这样的女汉子是非常受人欢迎的。
(班级里的女汉子们激烈地讨论起来,决定要做真正的积极的女汉子,
受人欢迎的女汉子。
)
师:
(总结)大家都明白应该做一个什么样的女汉子了,女孩子自称
“女汉子”说明她们希望独立,不愿意按照社会的标准来约束自己,不想
随波逐流,能够这样自称,其实是心理健康的表现。
但不能什么都以女汉
子自居,如果为了当女汉子而丢失了女性的特点就不可取了。
女性本身的
优点有温柔、体贴、善良、内敛、含蓄、踏实、细心等等,不能为了当女
子而全盘否定这些优点。
女汉子再加上女子特有的优点,堪称完美啊。
(女汉子们和男汉子们一片欢呼!
)
(8+1工作室刘强)
这个案例对三个素材进行了恰当的拼接组合。
第一个素材:
桥段反讽,在轻松幽默的氛围中让学生感知女汉子的负
面形象。
第二个素材:
正面定义,通过正面引导让学生明确什么是女汉子。
一
反一正两个素材,对比鲜明,选择恰当。
第三个素材:
图片强化,用学生普遍欢迎的卡通图片传递信息,生动
形象,再次强化了女汉子的阳光形象。
最后,教师进行总结,引导女生明确要做什么样的女汉子。
可以看
出,能够达到理想的育人效果,离不开教师对素材的恰当运用。
有一年临近高考,很多同学坚持不住了。
班里有个中等生哭着来找我:
“老师,我已跟你学习三年,还有100天就高考了,昨天数学模拟考试,
我只考了73分(满分150分),而我同桌,经常睡觉,却考了130分,你
说我是不是有点儿笨啊?
”
面对这样的哭诉,我该怎么办呢?
版本一:
空口无凭。
我告诉学生:
“你在老师眼中是最聪明的学生,只要继续努力,努力,
再努力,你一定能考个好大学!
”
如果我这样回答她,恐怕我自己都会额头冒汗吧?
版本二:
植入素材。
我问她:
“孩子,你听说过一种植物——毛竹吗?
”她摇头。
我便给她
讲了毛竹的故事:
在我国南方湘粵一带,生长着一种毛竹,漫山遍野,质地平凡而拙
朴,在它生命最初的四年里,确实很平庸,人们几乎觉察不到它在生长
在别的竹类争先恐后攀比高度时,毛竹似乎一点都不动声色。
但是,当第
五年雨季到来时,毛竹像被施了魔法一样疯长,迅速达到20余米的高度,
在六个星期内就完成了它一生所要达到的高度,把它的同类远远地甩在身
创造了属于自己的神话。
我再问她:
“你用一个词帮老师总结一下,这叫什么呢?
”她想了想说:
这叫厚积薄发。
”
我说:
“是啊!
寻本究源,毛竹最后的快速生长,所依赖的就是前四
年的日积月累,它以一种不易被人发觉的方式向地下生根,在四年时间里
伸展根系。
积微成著,蓄势厚发,才造就了毛竹的一柱擎天。
毛竹蓄势后
的薄发,源于基础的深厚、稳固。
正是因为在无声中积聚了破土而出的力
量,才有了毛竹喷薄而出的奇迹。
”
后来,我到班里查看,发现她的课桌左上角贴了一张毛竹的图片。
你看,有了故事素材的介入,效果是不是就好多了?
事实上,我们还
可以更进一步。
版本三:
素材加工。
我改编了这个故事,一句话配一张图片,并配上音乐,在全班播放:
那里的农民到处播种,每天精心培育
种子萌芽,即使几年来农民每天精心照顾
毛竹仍然是又矮又细
别的地方的人看到这种情景,摇着头表示完全不能理解
第五年雨季来临,毛竹开始疯长
只需六周就长到20余米
看起来这六周间发生了不可思议的变化
其实之前的四年间,毛竹已将根在土壤里延伸了数百平方米
我们身边也有这样的人
即使拼了命去努力也看不到成果,即使不被人知道也坚持到底
也许有人会认为他们很不幸或者认为他们是傻子
但他们并不是不在成长,而是在扎根,很深很结实的根
等到时机成熟
他们会登上别人遥不可及的巅峰
也许你现在做的事情看不到成果,但不要害怕
你并不是没有成长,而是在扎根
为什么要对素材进行加工?
因为这个故事很多学生看过,如果只讲故
事,效果有限。
但若制作成图文配乐的幻灯片,在悠长婉转的音乐声中,
将毛竹生长的过程演示出来,再加之声情并茂的朗读,就会对学生产生极
大的视听冲击,教育就这样发生了。
附1班会素材积累之“五化
恰当的素材源于丰富的日常积累。
素材的积累和学科教学经验的积累样,是需要修炼一生的功夫。
若存储在电脑、移动硬盘中或剪贴的素材杂乱无章,日后用时且不说
调取,恐怕连找到都难,因此需要较为科学的分类。
我曾在《教育时报》
上发表过一篇小文,分享了班主任做素材积累时可以遵循的五个策略:
①工具化。
工欲善其事,必先利其器。
我们先要准备一些工具:
网络
资源无比丰富,准备一台电脑,上网时可随时搜集素材;两个软件(下载
软件与剪辑软件),对搜集到的素材进行下载与处理;一部相机,随时抓
拍转瞬即逝的光影;一支录音笔,对随机讲话、对话进行录音以备日后整
理;一部手机,它有上网、拍照、记事等多种功能,且携带方便;移动硬
盘或网盘,把素材随时存储到里面;一个记事本、一把剪刀、一瓶胶水、
一个剪贴本、一打荧光笔、一台复印机,阅读报刊时随时剪贴复印,头脑
中的灵感也能随手记录。
素材积累随时发生,如果不能及时捕捉,可能就
如泥牛入大海,着急用时却无处追寻。
②科学化。
对于素材,我是这样分类的:
按素材形式可以分为视频、
音频、图片、文字、课件五类,每种再细分若干类;按主题内容分为关
爱、感恩、励志、习惯、修身、学习、人际、爱国、心理、活动十类,然
后再细分。
由于所处学段不同,所需素材有别,以及个人习惯不同,每个
人素材分类的方法有别,适合自己的才是最好的。
③生活化。
留心日常生活,会极大拓展素材积累的途径,素材无处不
在,关键在善于挖掘、及时存储。
④合作化。
一个人的力量是有限的,可以联合几个老师或团队分工搜
集整理,这样能在更短的时间内积累形式多样内容丰富的素材。
关键是要
形成合作机制,比如哪个人负责哪个电视栏目、哪个网站、哪个微博等,
个人选材后归入团队素材库,这样可以极大提高素材积累的效率。
⑤案例化。
积累的素材运用时要写成实录,这是对素材的利用与固
化,为如何使用素材提供样本。
附2按形式和内容科学分类
素材形式
视频:
精彩栏目(《开讲啦》《大家》《变形记》《心理访谈》《新闻周
刊》《世界周刊》《面对面》《走近科学》《艺术人生》《状元360》《高端访
问》《大家看法》《子午书简》《职来职往》《杨澜访谈录》《超级演说家》
等)、网络下载(演讲、视频歌曲、公益广告)、影视剪辑、班级录制。
音频:
音乐、朗诵、演讲。
图片:
自然风光、人物风采、社会万象、班级相册、照片、大学大
门、图画、漫画。
文字:
名言、警句、寄语、标语、对联、誓词、诗词、散文、故事、
书籍、技巧、案例、论文、讲稿、学法、表格、班级日记、学生周记、班
级史册、时事评论、网络热点、政策文件、班会案例(班级会议、班级活
动、主题教育、系列班会)
课件:
讲座、班会、其他。
主题内容:
关爱:
自己(健体、安全、网瘾、法制、禁毒)、亲密人、陌生人、
动植物、地球、人造世界、思想。
感恩:
父母、老师、朋友、祖国。
励志:
责任、奋斗、理想、自强、坚持、勇敢、青春、哲理、考前
动员
习惯:
学习、生活。
修身:
做人——善良、正直、诚信、节约、幽默、文明、守礼。
学习:
学法指导、心理状态。
人际:
友谊、爱情。
爱国:
社会主义核心价值观、国家成就、民族精神、国家关系。
心理:
生涯探索(了解自己——性格、兴趣、气质、价值观,了解大
学与专业,了解职业)、生涯规划(目标与理想)、生涯准备(敬业精神、
学习能力、人际交往、时间管理、创新思维、团队合作、心理能力、表达
能力)。
活动:
团体游戏、旅行。
捕捉教育契机
教育契机,是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键环节。
教育契机可以分为可预见性教育契机和偶发性教育契机。
可预见性教育契机是指在固定的时间固定发生的一些事件,这些事
件学生事先并不知晓,但教师却能凭借多年的经验做出预案,比如新班组
建、文理分班、重大考试、节日庆典、外出活动等等。
偶发性教育契机的出现是无规律的,往往是稍纵即逝的,这就要求班
主任要善于敏锐地去识别,及时捕捉学生的兴趣点、兴奋点、情感点、求
异点、变化点、荣辱点、利益点、低潮点、矛盾点、敏感点、闪光点、共
鸣点并加以利用。
偶发性教育契机具有突发性、冲击性、急迫性等特点,这就要求班主
任要做到沉着冷静、机智果断、正确疏导、有的放矢。
若能抓住良好的契
机,微班会往往可以取得意想不到的效果。
案例1、改分
背景
小强只考了29分。
一拿到卷子,他就叠起来,塞到桌子里,并悄悄
跟同桌田静说,自己考了92分。
“老师,老师!
”同桌喊起来,“小强说他
考了92分!
”这时,所有的目光一惊疑的目光,都聚焦在小强正忙着的
黑乎乎的小手上。
小强停住了,有些惊恐地看着我。
目标》
保护小男孩儿的自尊心,教育全班。
过程》
师:
(先对田静)你不要管人家的分数好不好?
师:
(转向小强)谁说我们考不到92分,对不对?
(小强笑了。
)
这是一个偶发性的教育契机,老师没有充足的备课时间。
一般情况
下,老师可能会把小男孩儿批评教育一番:
“小强,考29就考29呗!
撒什
么谎?
说自己考92,你怎么不说考了100呢?
到后面站着。
”
可我们稍加思考就会意识到:
小男孩儿改分的背后,其实是对优异成
绩的渴望,是有上进心的表现。
如果按照一般的方式来处理,小男孩儿可
能会受到深深的伤害,从此不学这一学科了,课下还可能受到同学的歧视
和攻击。
因此,我们需要先给这堂微班会确定一个明确的目标:
“保护小男孩儿的自尊心,教育全班。
”确立了班会目标,我们无论怎么发挥都不会出现
大的方向偏差。
先对田静说一句“你不要管人家的分数好不好”,后转向
小强说一句“谁说我们考不到92分,对不对”,一场令小男孩儿惊恐万分
的课堂危机就这样风轻云淡地化解了,小男孩儿的自尊心得到了保护。
他
笑了,全班同学也受到了一次心灵的洗礼。
这就要求我们应该时刻怀揣善意,尽可能对在班级中面临的每一件
小冲突进行艺术化解。
只有每个孩子都感觉到在班级里受到重视、不被忽
略,班级才会像家一样温暖。
当然,具备这样的能力和意识并非一日之功,需要班主任长期修炼。
案例2我们是一个团队
背景
周三下午的形体课后,我到教室等孩子们从功能室回来,可迟迟不见
孩子们的踪影。
十分钟后,孩子们才三三两两地跑回教室。
我问:
“怎么这
么晚回来?
”孩子们异口同声地说:
“有四个小朋友上课不听话,我们全部
都被罚站了,腿都酸了!
”这还了得,都严重到“株连九族”了。
我大概
知道是哪四个小朋友,一问,果然和我猜想的八九不离十。
于是琢磨着:
明天早读不上了,来和孩子们聊聊这件事儿吧。
目标》
,让孩子们知道错在哪里、为什么不能这样做,并从同理心出发,让犯
错的孩子听听一同被罚学生的心理和身体感受。
准备》
主题:
回避批评教育,从同理心出发,聊聊“团队”这个话题。
素材:
一个非常有趣的有关团结协作的小动画片。
过程》
(我在黑板上板书“团队”这两个字。
)
师:
谁认识这两个字?
(孩子们不知道我葫芦里卖的什么药,积极得很哪!
)
师:
什么是团队?
生:
团队就是一个大的队伍。
生:
我们一(4)班就是一个团队。
生:
团队要团结
(哇,聪明的孩子,一下子就提到了要聊的话题核心,我心里窃喜。
我又板书“团结”。
)
师:
还有呢?
一个团队还需要什么?
生:
互相帮助。
生:
互相关爱。
生:
理解。
生:
友善。
(我一一在黑板上板书。
我暗想:
小家伙们很懂得哪,个个都是人生
哲学家啊!
)
师:
是啊,大家都明白。
徐老师想了解一下昨天形体课上发生的事。
孩子们积极举手,跃跃欲试)不过,我想把这个权利交给昨天被形体老
师批评的四个小朋友,请他们详细说一说
(四个孩子轮流说,一个是推别人,另外三个是在舞蹈教室里离开队
伍乱跑。
)
师:
请大家帮忙分析一下,为什么会出现这样的情况?
生:
不听老师口令。
生:
注意力不集中。
师:
那要如何避免这样的情况?
生:
竖起小耳朵专心听老师讲课。
生:
要认真听老师的口令。
不能离开自己的队伍。
师:
是的,学会控制自己的情绪和行为,心里要有一个声音提醒自己:
不能乱跑。
生:
不能影响别人。
师:
一说到不能影响别人,那徐老师要采访一下大家,你们昨天一同
被罚时,心里是什么感受?
(从同理心出发,让犯错的孩子听听大家的
声。
)
生:
难受。
生:
伤心。
师:
那你们的身体有什么感觉?
生:
一直站、一直站,腿都酸了。
生:
腿酸得都快断了。
(很好,会夸张,需要这样的效果。
)
师:
我再来问问那四个同学,你们知道自己错在哪里了吗?
生:
不该乱跑,不该推人,不该不听老师的口令。
师:
既然认识到错误,最重要的是什么?
生:
改正错误。
师:
你们会原谅他们吗?
生:
会
(让大家原谅犯错的孩子,也是对犯错的孩子自尊心的保护,同时在
全班建立情感联结,让孩子们在一个温暖的团队中成长。
)
师:
也请这四个小朋友跟大家道歉。
(四个小朋友道歉。
)
师:
如果他们以后还犯这样的小错误,那徐老师怎么办呢?
(全班头
脑风暴,帮老师想惩罚措施,已经是班里的一个惯例。
)
生:
罚打扫。
生:
放学后留在学校。
生:
取消上形体课的资格。
(大家商量后决定,取消一节形体课的资格,让他们帮助班级整理
图书。
)
师:
再回到我们刚开始说的,一个团队需要友善、互相帮助、团结合
作,徐老师请大家欣赏一个动画片。
(播放动画片。
)
师:
从动画片里,你们看懂了什么?
生:
螃蟹团结合作,才打败了大鸟,很搞笑地用钳子把鸟毛全部剪
掉了。
生:
蚂蚁合作,才没有被食蚁兽吃掉
生:
企鹅也合作了,引导鲨鱼撞到冰块上,撞晕了。
(生哄堂大笑。
)
师:
是的,老师也希望我们班成为一个懂得团结合作的团队。
(8+1工作室徐静)
“株连全班”是我国校园里的普遍现象:
班主任碍于同事情面,对此
做法往往不便置评,只能在自己的职责范围内在学生的行为上做文章。
于
是徐老师准备抓住这个机会,对学生进行团队意识教育。
她定的班会目标
是:
让孩子们识错、悟错,并从同理心出发,让犯错的孩子听听一同被罚
的学生的心理和身体感受。
虽然这仍是一个偶发性的教育契机,但由于不需要当场处理,徐老
师争取到了足够的时间在主题和素材等方面作相应的准备。
在这堂微班会
中,徐老师并没有对犯错的孩子进行训斥,而是以一种和善而坚定的态度
请他们向同学道歉,也让大家共同提出解决问题的方案。
这种基本态度的
牢固确立,是一切教育得以有成效的前提。
当孩子心怀抵触的时候,惩罚
和简单训斥只能激化师生矛盾,教育关系会变得对立甚至破裂。
想让学生专注地解决问题,并在解决问题的过程中形成对自己能力
的信念,就需要给孩子们营造一个安全的环境,使他们能够在没有成败评
判—责备、羞辱或痛苦——的氛围中探索自己的选择和行为的后果。
这
里有一个微妙的尺度把握,教育之所以成为艺术,盖因如此。
班主任生活在学生中间,随时随地都会有一些事情发生,这些事情恰
恰是班主任教育学生的契机,微班会随机可以生成。
但随机生成微班会对
老师提出了极高的要求:
正确的教育理念、深厚的学养、机智灵活的现场
组织能力、敏锐的洞察力,以及能够在短时间内把握问题的本质,把学生
思维导向正确的轨道。
这一切都需要老师长期修炼。
这是最难操作的一种
微班会类型。
这就需要班主任在日常的班级管理工作中保持神经敏锐,要
有迅急的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有能言的
“嘴”,善于鼓动;要有灵活的“脚”,善于走进学生。
创设德育情境
建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的。
从广义上理解,情境是指作用于学习主体,令其产生一定的情感反应
的客观环境。
良好的学习情境,可使学生在探究的乐趣中激发学习动机,
使他们全身心地参与到学习、探索知识中;也可使学生在美的情境中更充
分地发挥主体作用,使思维能力得到更充足的发展。
从狭义上理解,情境则是指在学校德育环境中,作用于学生而引起积
极学习情感反应的德育过程。
创设德育情境,是指教师创设或利用一种与德育要求相一致的、“自
然真实”的情境,并“随风潜入夜”,引导学生入情入境、积极参与,最
大程度地发挥其主体作用,以期达到“润物细无声”的德育效果。
实践证明,创设真实、生动,能满足学生成长需求的情境是提高微班
会有效性的重要途径。
案例1(关于)一个苹果的班会
背景
一个普普通通的苹果,我却用它开了一节班会。
国目标》
让同学们认识到小错误要及时改正。
[过程》
(那天,我拿着一个有个小斑点的苹果走进教室。
)
师:
(边走边说)同学们,把你们观察到的记录一下,然后写一下自己
的体会和感悟。
(我慢慢地从每个学生身边走过,让他们有足够的时间观察、记录,
写下自己的心得体会。
学生丈二和尚摸不着头脑地观察着。
转眼过了一
周。
班会课上,我又拿着上次那个苹果走进教室。
)
师:
同学们,你们今天再好好观察一下。
(许多学生惊讶地发现:
这只苹果已经开始发霉,几乎溃烂了一半。
看到大部分学生都若有所思,我揭开了班会主题—)
师:
再小的错误也能变成大错误。
就像大家观察到的那样,这个苹果
最初只有一个小斑点;但一周之后,半个苹果都发霉、溃烂了。
师:
第一次犯错误,叫作经验错误;第二次犯错误,叫作能力错误;
第三次犯错误,叫作道德错误。
犯一次小错误并不可怕,可怕的是不知悔
改,日积月累,就会造成无法挽回的大错误。
(学生们信服地点了点头。
我知道,他们已经记在了心底。
)
(摘编自《班主任》2014年第7期,孙鹏飞同名文章)
这样创设情境的微班会,既能鲜明地表达老师的观点,达到教育目
的,又能让学生记忆深刻,远比苦口婆心的说教更有说服力。
案例2教室还是菜市场?
背景
下午前两节政治连排课,政治老师去听学术报告了。
历史课代表到我
办公室送作业,向我抱怨道:
“老师,咱班下午自习课可乱了,你管管吧!
”
我一惊,从视频监控上调出信息,果真一片混乱:
说小话者有之、互背检查
者有之、换座者有之……安静的自习课一片混乱。
真令人难以容忍,居然
有人那么肆无忌惮,简直把教室当成了菜市场。
这次非得严加整顿不可。
目标
让学生认识到违纪的严重性,提高自习课的自我约束意识。
准备
导出监控中的视频片段并保存。
过程
晚饭后,我在班级等候,学生们陆续到班,看基本到齐了,我才开了口:
请大家欣赏我们班的自习场景,看看,这是教室还是莱市场?
学生们看到自己的种种行为暴露在视频监控器下时,不禁大吃一惊,
“那真的是我吗?
”最后,有11位同学自觉站了出来面壁反省,并写出
1000字自我反省书。
后来,我把这个短视频发到了班级家长群里,家长们纷纷给以回复,
对这种现象表示吃惊。
有的家长写道:
“从小到大,我的孩子都不太用我操
心,但有一点我一直不明白,他的成绩怎么就起色不大呢?
看了视频后我
明白了。
”老师们也参与进来讨论。
我把家长的回复再复制给学生看。
以短视频为载体的高度情境化的“微德育环境”,使微班会具有了视
频会议的特征,而且引发后续讨论,起到了与主题班会同样的作用。
学生
自习课违纪,很多时候是一种无意识行为,当你问学生时,他们总是一脸
无辜的样子;而播放视频后,他们也大吃一惊,对自己的所作所为有了一
个直观的认识。
而与家长的互动形成了一个维基式问答,供师生品评,绵
延放大了教育影响。
我们还鼓励学生把日常生活中的故事录制下来,放到班级QQ群和微
信群,把老师家长全都卷入一个网络生态环境,大家提出一个个问题,构
建一个个“学习单”,通过网络把现实生活联接起来,大家在网络上一起
品评共同的生活。
增强活动体验
在日常生活中,我们经常遇到这样的困惑:
我们告诉学生的道理,其
实他们都懂,可他们就是不做。
这是为什么呢?
有人说,我们的讲话属于“告诉式”德育,只是浅层的信息“流经”
学生的大脑,并未唤醒他们情感上的认同。
如果学生的品德形成只停留在
知识性的构建,缺乏情感体验和认知感悟,则必定会妨碍他们从道德知识
到道德观念和道德信念的构建。
听到的容易忘记,看到的印象不深,而只
有通过切身体验而获得的认识和感受才会刻骨铭心。
那么,什么是体验呢?
体验教育就是教育对象要在实践中认知、明理和发展,这里的“体
验”至少
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- 中小学 班主任 如何 班会 富有 创意