心理学第六章.ppt
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第六章知识的学习主要内容:
一、知识学习概述二、知识的获得三、知识的保持,第一节知识学习概述,一、知识的类型,定义:
知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是大脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
(一)感性知识与理性知识,(根据反映活动的深度),外表特征和外部联系两种水平:
感知和表象,本质特征和内在联系两种形式:
概念和命题,
(二)陈述性知识与程序性知识(根据反映活动的侧面不同),“是什么”、“为什么”、“怎么样”,“做什么”“怎么做”,加涅认为,程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识,主要用来加工外在的信息。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识,主要用来调节和控制自己的加工活动。
二、知识学习的类型,
(一)符号学习、概念学习和命题学习这是根据知识本身的存在形式和复杂程度而分的,1.符号学习它是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
2.概念学习它是指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3.命题学习它指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习,这是根据新知识与原有认知结构的关系,1.下位学习它又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
2.上位学习它也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
3.并列结合学习它是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
三、知识学习的过程,知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
在知识学习的三个阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
四、知识学习的作用,知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
(4)知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一,第二节知识的获得,知识的获得是知识学习的第一个阶段,其条件是:
必须获得充分的感性经验;必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。
知识的获得是通过知识的直观和知识的概括两个环节实现的,
(一)知识直观的类型直观是主体通过对直接感知硬驱的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
主要的直观方式:
实物直观、模像直观、言语直观,一、知识的直观,1.实物直观,它是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
优点:
(1)与实际事物联系密切,能很快在实际生活中发挥作用;
(2)实物直观给人以真实感、亲切感,有得激发学习兴趣,调动学习积极性。
缺点:
(1)难以突出本质要素:
(2)由于时间、空间和感官特性的限制,许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。
2.模像直观,定义:
模像直观是指通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
优点:
(1)它可以人为地排除一些无关因素,突出本质要素;
(2)它可以根据观察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。
缺点:
模像与实际事物之间有一定距离。
3.言语直观,定义:
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
优点:
(1)不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用;
(2)能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想像。
缺点:
言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模像直观那样鲜明、完整、稳定。
(二)如何提高知识直观的效果,1、灵活选用实物直观和模象直观一般而言,模象直观的教学效果优于实物直观。
不过,这一结论只限于知识的初级学习阶段。
先进行模象直观,在获得基本的概念和原理后再进行实物直观,比一开始就进行实物直观的学习效果好。
2、充分利用言语直观,加强词与形象的配合,3、运用感知规律,突出直观对象的特点,
(1)强度律。
作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度,才能为学习者清晰地感知。
(2)差异律。
对象和背景的差异越大,将对象从背景中区分开来越容易。
(3)活动律。
活动的对象较之静止的对象容易感知。
(4)组合律。
空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们清晰地感知。
4、调动学生运用各种感官参与直观过程5、培养学生的观察能力观察前,必须让学生明确观察的目的、任务;观察中,要认真培养学生观察的技能和方法,让学生把握合理的观察程序,同时启发学生积极思维观察后,要求学生做观察记录或报告。
二、知识的概括,
(一)知识概括的类型1、感性概括它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
它并没有反映事物的本质特征和内在联系,所概括的只是事物的外表特征和外部联系,是一种知觉水平的概括。
2、理性概括它是在前人认识的指导下,通过对感性知识经验进行自觉的加工改造,揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程,是思维水平的概括。
(二)如何有效地进行知识概括,1、配合运用正例和反例教师在指导学生概括时,不仅要注意抽取本质的一面,也要注意抛弃非本质的一面,所以,必须配合运用正例和反例。
2、正确运用变式变式指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
3、科学地进行比较,概括过程即思维过程,也就是在分析综合的基础上进行了比较,在比较的基础上进行抽象概括。
比较主要有两种方式:
一是同类比较,关于同类事物的比较,它便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质,从而找出一类事物所共有的本质特征。
二是异类比较,是关于不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。
不仅能使相比客体的本质更清楚,而且有利于确切了解彼此间的联系与区别,防止知识间的混淆与割裂,有助于知识的系统化。
4、启发学生独立思考、自觉概括,教师应启发学生去进行自觉的概括,充分调动学生的思维,鼓励学生自己去总结原理、原则,从根本上改变“教师作结论,学生背结论”的被动方式。
其最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
第三节知识的保持,一、记忆系统及其特点记忆活动是由瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。
这三个记忆系统在信息的贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点。
1瞬时记忆,又叫感觉记忆,是指客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆。
特点:
(1)信息贮存时间极短,大约有0.252秒;
(2)贮存的信息完全按客观事物的物理特征编码,具有鲜明的形象性;(3)信息保持的容量较大。
2短时记忆,是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,包括两个成分(来源):
其一是直接记忆,即输入的住处没有经过进一步的加工;其二是工作记忆,指正在思考和正在操作的信息,它是从长时记忆中提取出来的解决当前的问题的过程。
特点:
(1)信息贮存时间极短,约为5秒到2分钟;
(2)容量有限,大约为7+-2个组块信息的编码方式以言语觉形式为主,也存在视觉编码和语义编码。
短时记忆的容量相当有限,一般约为72个组块。
3长时记忆,长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。
特点:
(1)信息保持时间很长,甚至可以终生不忘;
(2)保持容量无限,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的住处加工阶段,而不是非此即彼的记忆各类。
它们之间相互联系、相互影响。
记忆的信息加工模型,感觉登记,短时记忆,长时记忆,刺激,注意,精细复述,提取,遗忘?
维持复述,遗忘,遗忘,行为反应,二、知识的遗忘及其规律,
(一)遗忘及其进程,艾宾浩斯及其遗忘曲线,遗忘是指对经过过和事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。
遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘。
即,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢。
(二)遗忘的理论解释,1、痕迹衰退说该学说是20世纪20年代由完形心理学家们所作的对遗忘原因的解释。
他们认为人闪在学习时神经活动引起大脑产生某种变化,并留下各种痕迹,亦即记忆痕迹。
这些记忆痕迹会随着时间的延长面逐渐消退。
桑代克的“练习律”实际上就是用痕迹衰退说对遗忘所作的解释。
2、干扰说,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
一旦排除了干扰,记忆就可以恢复。
在保持时期,如果没有其他信息进入记忆系统,则原有的信息不会遗忘。
干扰有两种情况:
前摄抑制:
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰倒摄抑制:
后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰,3、同化说,奥苏伯尔认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。
人们遗忘的往往是被一些高级的观念所替代的低一级的观念,从而减轻了记忆的负担。
同化说所指的是一种积极的遗忘,它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。
4、动机说(压抑说),该学说最早由弗洛伊德提出。
动机说认为遗忘是因为我们不想记,将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象,使人产生痛苦和不愉快的回忆,拒绝进入意识,储存在无意识中,故不能回忆。
也就是说,遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
5、检索困难说,现代信息加工心理学认为,人们所获得的信息在长时记忆中的储存是长久的。
遗忘是因为检索的困难造成的,亦即难以找到其合适的线索的原因。
二、促进知识保持的方法,1、深度加工材料深度加工是指对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如对材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想。
2、有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。
组块指在信息编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验,对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组,甚至是一个句子。
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
3、进行组块化编码,4、适当过度学习,过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
对于一学科基本概念、基本原理的学习需要达到“滚瓜烂熟”,“脱口而出”的程度,但过度学习并不意味着复习次数越多越好。
研究表明,学习的熟练程度达到150时,记忆效果最好;超过150时,效果并不递增,很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
5、合理进行复习,
(1)及时复习艾宾浩斯遗忘曲线表明,在学习20分钟以后,知识就被遗忘了42;一天以后,遗忘就达到了66。
如果过了很长时间,直到考试前才复习,就几乎等于重新学习了。
所以,新学习的材料一定要注意及时复习,至少要在当天加以复习,以减缓遗忘的进程。
(2)分散复习分散复习是相对于集中复习而言的。
集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次,分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
对于大多数学习而言,分散复习的效果优于集中复习,因为分散复习可以降低疲劳感,可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。
因此,教师在教学中应鼓励学生进行分散复习,不要等到考前集中算“总账”。
(3)反复阅读结合尝试背诵研究表明,反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵,主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点,因而在重复学习时有一定的盲目性;而后者则可以及时发现学习中的薄弱点,从而在重复学习时,便于集中注意,有针对性地加强薄弱点的学习。
因此,教师在教学(如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中,边阅读边背诵,将阅读与背诵交替进行。
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