语文学期第一单元备课课时备课讲评Word下载.docx
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不是所有的文章、所有的段落都适合朗读,选取值得积累和体验的段落朗读。
“讲”主要是方法的引导和渗透,要讲得法,要导在关键处,疑难处。
要设计好关键性的问题,对学生提出的问题要有利于思维训练,能促进学生与文本的对话,又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。
课时
安排
总13~15课时
精读课文6~7课时
略读课文2~3课时
口语交际1课时
习作3课时
拓展”1~2课时
电子备课课时教案
执教人:
李俊第1课时,总第3课时
学
科
语文
年级
六
主备人
单位
中心小学
拟授课时间
下学期第周
姓名
2、匆匆
个性化
修改
教学目标
1、学会本课六个生字,正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正确、有感情地朗读课文。
摘录自己喜欢的句子,背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情,懂得珍惜时间。
熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文第三自然段。
体会、揣摩课文的表达顺序,体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
“百川东到海,何时复西归”,是啊,时间如流水匆匆,一去不复返!
著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹,这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。
板书课题。
把课文读正确
读准词语:
匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
时间是个看不见,摸不着的东西,它的流逝更是难以描写,可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动,活泼呢?
(作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过;
作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了
反思拓展,不再“头涔涔而泪潸潸”
1、时光就是这样稍纵即逝,在我们的叹息中闪过去了。
读到这里,我真有一种坐不住了的感觉,你又想到了什么呢?
(以前浪费时间,惭愧!
原来时间就是这样过去的……)
2、作者又想到了什么呢?
我们合作读一读第四自然段。
教学重点
1、正确、有感情地朗读课文。
2、体会作者的思想感情,懂得珍惜时间。
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜,却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
教具准备
课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课:
1、谈话激趣:
同学们,我们刚刚学过了《长歌行》,谁愿意来朗诵一下?
学了这首诗,你最大的感受是什么呢?
2、对比导入:
是啊,时间匆匆如流水,一去不复返呀!
今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的,愿意吗?
3、了解作者:
请你说说,朱自清先生是怎样一个人?
(播放课件2)
4、揭题审题:
揭题——匆匆。
“匆匆”是什么意思?
那么,在朱自清先生的文章里,“匆匆”指的又是什么呢?
二、自读自悟:
1、自读课文,完成自读要求(播放课件3):
①把课文读正确。
②学会六个生字。
③思考问题:
文中“匆匆”指的是什么?
作者在文中提出了一个什么问题,他有没有回答?
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子,表达自己的感受或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思考。
三、协作评价:
1、指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
2、齐读词语(播放课件4):
饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。
3、书写词语(同上),互查互批。
4、讨论问题:
文中“匆匆”指的什么?
作者在文中提出了一个什么问题,他有没有回答。
5、交流感受:
“我喜欢——,因为——。
”“我的问题是——。
”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时读书研究。
)
四、指引探究:
课后练习:
①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情?
你说一说,尝试着用朗读表达你的理解。
②摘录自己喜欢的句子。
搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。
第二课时
1、检复:
上一节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。
文中的“匆匆”指的是什么?
你还能用什么词句表达这个匆匆的意思?
2、导入:
朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢?
这一节课我们一起来探究。
二、整体感知:
请大家边听边思考,抓住重点句子、词语划划、点点。
(播放课件5)
三、品读二、三自然段:
1、学生交流。
你对哪几句描述最有感触,你想到了什么?
你想怎么读?
2、品读“八千多日子……也没有影子。
”(播放课件6):
说:
“我觉得——”
读:
(读出日子溜去的悄无声息,舒缓低平)
算:
我也度过了多少日子。
想:
我用这段时间留下了什么,做了什么。
(齐读,有感情地读,喜欢的试着背诵。
3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”(播放课件7):
说:
读。
(读出日子的匆匆和永不停息,紧促低平)
写:
联系自己的生活,再写几句日子是怎么匆匆而过的。
(听范读想象,有感情地读,喜欢的试着背诵)(播放课件8)
四、精读第四自然段:
1、过渡:
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;
失落寸金容易找,失落光阴无处寻!
面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
2、读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了……”一句。
说:
体会到了什么?
读。
(读出作者的思考、无奈和彷徨,平缓凝重)
3、读“……但不能平的……”一句。
读。
(读出作者的追寻、信心,沉稳坚定)
4、教师阐述作者思想感情。
学生朗读第4自然段。
5、扩展,读梁实秋《时间就是生命》,加深领悟。
(播放课件8)
6、由此,你懂得了什么,能不能用格言、警句、诗文来表达自己的感想?
五、欣赏阅读:
1、介绍:
《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格,他总是对于社会人生和自然景色,善于进行精确、慎密的观察,然后细腻和深入地描写。
以后,我们还会接触到他的《背影》、《荷塘月色》等。
2、欣赏:
老师把他的《春》给大家欣赏。
六、作业:
1、出示借班上课的馈赠礼物——《“时间”集锦》。
2、提出要求:
借每生阅读一天,可摘录自己喜欢的,亦可批注,由课代表回收保存。
等老师下次回访时,告诉老师,过去的日子你是怎么珍惜的。
板书设计
洗手时……
吃饭时…
默默时…… 只有徘徊
匆匆(无奈、追寻)
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
教后反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。
在学习课文之前,我有目的地布置学生进行预习。
这一环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。
李俊第课时,总第课时
下学期
第周
3、桃花心木
1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。
交流问题,小结:
一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。
这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。
理解种树人的话。
1课时
一、启读,激趣质疑引入文
1.教师讲述《夏令营中的较量》。
2.请学生自由发言。
听了这个真实的故事,你有些什么想法?
3.小结:
同学们,我们这次的较量谁输了,输在哪里?
今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读,整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求:
字字入目,做到三不:
不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。
三、精读,潜心会文领其意
1.教师:
同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段,感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。
想一想:
这两段主要讲什么?
②逐句品读。
引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文,全班齐读。
②自由朗读,小组交流读后的感受。
③小组派代表,全班交流。
教师引导理解:
”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”
④学生自悟,有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论:
桃花心木为什么不会枯萎?
③全班交流。
小组派代表发言,师生共同评议。
四、展读,联系实际话育人
1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。
教师与学生互相交流。
3.教师小结:
同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。
在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。
6桃花心木
种树:
浇水不定时、不定量长成百年大树
人:
在不确定中生活经得起考验
(借种树喻育人)
回顾这节课的教学,我抓住文中的重点句段来突破重、难点,引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。
学生明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。
反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。
学生从“文”和“道”两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。
但就课堂的实效性而言,我觉得还不是很高,因为学生的个别差异是客观存在的,好生常抢走慢生思维时间和表达的余地。
本课教学中,我还是没有特别关注差异,部分学生对课文内容的理解不是很深,对文本所蕴含的道理认识比较肤浅。
在课堂教学的这四十分钟里,部分学生收获较低,究其原因,我觉得存在以下一些问题:
首先,我在备课时,虽然备了学情,但对课堂的预设把握不够准确,高估了学生的能力,没有分层次地把握住学生的学情,我站在成人的角度审视这篇文章,认为这是一篇比较简单的文章,学生对文本中“种树人的话”应该能在自读或简单的引导之后理解,能顺理成章的也会很好的理解作者由种树人的话受到的启示,悟出的道理。
事实恰恰相反,因为学生的阅历简单,对生活不是很留心,难以掌握联系生活谈作者受到的启示和自己的感受。
由于这一判断上的失误,在教学文本的重点部分“种树人的话”时,在引导学生理解种树人为什么会有由‘笑’到‘语重心长’的感情变化,来理解种树人的话,而没有引导学生深入的理解文本内容,就去感悟作者所悟出的人生哲理,并联系生活实际来谈感悟、体会,使部分学生没有能真正体会到文本的内涵。
4、顶碗少年
1.读懂课文内容,能回答课后问题。
2.结合课文内容以及收集到的资料信息,理解课文最后一句话的含义。
3.有感情的朗读课文。
背诵第6、7自然段。
第一部分:
1——5写顶碗少年不怕两次失败,第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗,赢得了所有观众的热烈掌声。
第二部分:
6、7写那位顶碗少年给“我”的启迪。
理解课文第二部分内容,结合课文了解句子的含义,有感情地朗读课文,并使学生懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,坚持下去就一定可以成功的。
一、课前谈话导入:
一位普通的顶碗少年,给作者留下了深刻的印象,以至过去了二十多年仍记忆犹新。
我想,这位少年同样给大家留下了深刻的印象。
让我们一同回到上海大世界的露天剧场,去感受那激动人心的一幕。
二、指导深入理解:
1.默读课文,想一想:
顶碗少年给你留下了怎样的印象?
[再次对课文进行整体感知,并对上节课内容进行回顾。
]
可用以下问题进行启发:
少年两次失败,当时情况如何?
观众反映怎样?
少年表现有何变化?
你从中体会到什么?
2.学生用自己喜欢的方法自学课文。
可以自己学,也可以小组学习探究,也可先自学,再小组合作。
[用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习,培养学生合作解决问题的能力。
教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。
强调不必把问题一一思考解答,可选择感兴趣的去品读思考。
3.集体交流
[小组合作进行汇报,要注意小组组员之间的合作关系,避免成为“一言堂”。
发言的人要能够代表本小组的不同意见,要逐步培养学生搜集、整理的本领,并要养成倾听别人发言的习惯。
学生结合自己找的重点句谈想法,并注意“推己及人”想象顶碗少年两次失败时的想法,并探讨他能够取得最后成功的原因。
可通过以下两题进行读中想象:
(1)如果你是这位少年,面对两次表演失败会想些什么?
(2)老者可能会对我说些什么?
4.有选择的朗读:
抓住印象最深的场面,反复朗读,想象当时的情景,和同学交流感受。
三、通读深入探究:
1.思考:
假如你在现场,你会想什么?
说什么?
[引导学生认识到生活中只要坚持下去,不屈不挠就一定会取得成功!
2.重点理解结尾句。
体会文章表达的感情。
(1)自读思考作者有哪些想法?
。
(2)引导学生结合生活实际来谈体会。
人生会有许多挫折,即使在最困难的时候,也不要丧失信心,不要退却。
要看到光明,要以极大的韧性去战胜困难,坚持到底,就是胜利。
(3)背诵第6、7自然段。
A.朗读第6、7自然段,想主要写了什么?
第6自然段有两个意思:
(1)深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。
(2)那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。
第7自然段用文学语言表达出自己的深切感受。
B.选择自己喜爱的方法背诵。
C.同学互背。
D.看谁背得又多又对。
四、有感情通读全文,进一步体会课文表达的思想感情。
五、课外延伸:
1.学习了这篇课文,对你今后做事有哪些启发?
想一想用一两句话说一说。
2.你还了解哪些不怕困难,勇于拼搏的人物和事迹,给大家讲一讲。
六、布置作业:
1.有感情朗读课文。
积累词句。
2.选做:
写一写读后的感想。
失误——努力 失误——努力 ====成功
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。
这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。
演杂技的顶碗历经两次失败,最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。
结合本单元的主题“感悟生活,获得人生启示”,这篇课文的教学要让学生自主独立地读书,把握课文的梗概,了解课文的表达顺序,感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
这节课上也存在着不少遗憾:
比如,对学生的朗读指导不到位。
我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养,而忽视了朗读的指导。
学生每每分析后都是自读感悟,朗读方式单一不说,也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神,学生读的面比较少。
如果每位学生分析后,都让学生带着自己的感受和理解读一读,学生在汇报朗读时如果没有读到位,可以让他们先说体会,如果理解到位后再去读,或者可以让读到位的同学范读,他学读。
在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映,再让学生跟读少年的反应,进行师生对读。
课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读,等等,总之要通过多种形式来练习学生的朗读。
如果这样,我想可能学生的理解会更深入一些。
李俊第课时,总第课时
5、手指
1、读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语。
2、概括课文主要内容,了解五根手指的不同特点,了解作者描写手指的方法。
3、领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。
学习过程中,读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语,能自己利用工具书或者结合上下文感受其意思。
了解手指特点,感悟蕴含的道理。
1.自由读文,归纳作者写出了五个手指的什么特点?
把自己觉得有意思的部分多读几遍。
2.交流读书所得。
喜欢哪根手指,就谈哪根手指。
理解中心句"
手指的全体,同人群的全体一样,……"
用不同的语文表达自己体会到的深刻道理并完成板书
结合课文漫画插图,在每根手指上用心写上他们的性格特点
1、配乐朗读课后小诗《手》
2.推荐阅读丰子恺的资料
体会作家写出了五根手指的什么特点,作者运用了什么表达方法表现这些特点的。
领悟其中蕴含的道理。
1、课前选读关于手指的寓言小故事,试着从中悟出一定的道理。
2、课件
一、谈话导入,揭示课题
生活中有许多普普通通的事物,对于他们的存在,我们常常司空见惯、熟视无睹,可是,如果我们仔细观察、认真思考,这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。
比如我们每个人手上的五根手指。
今天,我们一起学习第5课《手指》。
二、提出问题,扫清障碍
1.默读阅读提示,想一想,我们可以怎样学习这篇课文?
2.整理后,出示需要探究的问题:
1)认真读课文,想想作者写出了五个手指的什么特点,把自己觉得有意思的部分多读几遍。
2)作者是运用什么表达方法来表现手指这些特点的?
3)和同学交流这平平常常的手指带给我们什么启示。
3.读课文前,出示易错的词语:
搔()痒、窈()窕()、爱憎()、附()庸、秽()物
养尊处()优、薄()弱、渺()小
三、自读课文,理解内容
1.浏览课文,完成填空:
课文先总写一只手上的五根手指(),然后分别具体写(),最后总结写()。
标示写作顺序:
总——分——总
2.学生先自主学习,读文思考;
再进行小组合作,探究前面提出的问题。
四、自悟明理:
1、(课件出示)带着自学提示中的问题再读课文,想想作者写出了五个手指的什么特点,快速默读划出相关语句,并把自己觉得有意思的部分多读几遍,再和同学交流这平平常常的手指带给我们什么启示。
(1)找出写各手指长处的句子,读一读,理解。
(重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献特点的句子:
a抓住“相帮扶住、死力抵住、拼命按住、用劲扳住”等词语;
b体会“排比”的修辞手法在这里起的作用;
c感情朗读。
其余句子略加点拨。
学生互评。
)
(2)找出写各手指短处的句子,读一读,理解,师简单点拨。
2、小组讨论,及时交流:
(1)你喜欢其中哪个手指?
为什么?
如果让你只留喜欢的这个,其他不要行吗?
(准备一支笔,一盒粉笔,指名学生上台配合做游戏。
(2)从游戏中你体会到了什么?
现在还认为你刚才说的那根手指最有用吗?
(3)丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的?
从哪里知道的?
(最后一句--手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根
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